幼儿园建构区目标

1、幼儿园建构区目标幼儿园区角环境-建构区幼儿园区角环境-建构区幼儿园区角活动观察记录与分析主题:：灯幼儿顾哲淳性别男出生日期2003、3探究活动开始日期2008、2结束日期2008、4区角观察分析：这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考：第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸

2、、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。学习文档仅供参考第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，记录也是幼儿表达表

3、现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就害怕。所以作为老师要善于观察，创设时机让其在集体面前进行表达。实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的时机，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在集体面前交流的信心。还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改良自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以

4、无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。学习文档仅供参考对本次区角观察的思考：第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中

5、教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳只有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮助教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著名教育家蒙台梭利说过：惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略

6、。学习文档仅供参考第二、观察使教师学会了等待，明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为老师不要急于去采取指导，有时候采取适度的等待，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观察到淳淳是被

7、外表的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否认，而是在第一次探索中，提醒他再试一试；第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受教师的好言相劝，倒不如让他们头撞南墙自然回头；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验，而且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在积极的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。学习文档仅供参考当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放

8、弃时，我及时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为老师应提供丰富的探索材料为幼儿科学探究提供物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环

9、境，是容易为幼儿所接受的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次集体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这热闹的背后，老师还是能关注到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳提供了这样一次在集体面前大胆交流的学习文档仅供参考时机，使淳淳增强了在集体面前表达的自信心。总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，通过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼

10、儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；而且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。幼儿园各活动区域目标美工区目标:1观察感受自然万物的生命形式及运动变化,体验自然的变化和运动。2感受色彩、线条、形状的疏密、曲直和鲜浊所产生的节奏感。3能产生与作品主题相一致的感觉和情绪，并表达这种感觉。4能使用线条、形状表现力度感、空间感、节奏感和和谐感。5能使用主观色彩表现自己的情感和梦想。6能根据自然社会中事物的发展变化，在作品中表现出生命的象征意味。7能掌握一定的秩序和变化规律，发展构思、

11、构图的能力。8提供不同层次的材料，增强幼儿的动手操作能力。建构区目标：1尝试运用不同的材料进行建构，提升空间想象力、创造力和合作能力。2通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼学习文档仅供参考儿对建构的兴趣。3让幼儿在玩的过程中，增加想象和动手操作的能力，学会搭建技能，促使不同能力水平的幼儿都能得到发展。4通过游戏规则的约束，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成遵守规则的好习惯。5对幼儿的作品给予及时评价，围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。图书区目标：1让幼儿通过自主选择和使用图书，促进幼儿的社会性和独立性。2通过图书区阅读间幼儿之间的交流，促进幼儿的早期阅读技能和语言发展的能力。3

12、通过图书角的创设与利用，拓展幼儿的早期知识，形成读书爱书护书的良好习惯。4通过提供多种图书材料，发展幼儿的想象能力和思维能力。积木区目标：1通过分工合作，培养幼儿的分工合作意识。2通过幼儿自己动手操作，发展幼儿的想象空间和想象力。3在教师的引导下，幼儿能搭建出符合实际的建筑物。4凭借幼儿的想像力，拼出不同造型的图案，发展儿童的眼力，脑力和手力等。5根据幼儿自己的思维，对长、短、高、矮、方、圆、大、小、三角形及其他形体的培数进行随意构造和搭配，变化出多种多样的结学习文档仅供参考构形态和建筑物，从而提高儿童的观察力，想象力，动手动脑等能力。益智区目标：1能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展

13、思维和智力。2通过幼儿积极地思维活动调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展。3满足幼儿好动手的需求，促进他们感官的灵敏和手指的灵活性，提高生活自理能力，为将来的学习能力打下良好的基础。4通过为幼儿提供分享经验的时机，加强同伴之间的合作与相互学习。幼儿园目标设计第二部分幼儿园教育活动设计的基本要素第三章幼儿园教育活动目标的分析与设计一、什么是幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要到达的预期目的。作为幼儿园人才培养的规格和要求，它揭示了幼儿园教育活动影响幼儿发展的预知变化。我们也可以把幼儿园教育活动的目标理解为幼儿园教育的理想

14、，或幼儿园教育对社会的承诺。它是幼儿园开展教育活动应当完成的任务。二、幼儿园教育活动目标的意义一指明幼儿全面发展的方向二指导幼儿园教育的全过程作为教育实践的第一要素，规定了幼儿园教育的方向，指导和支配着整个教育过程，三教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据四为教师实施幼儿园教育活动提学习文档仅供参考供帮助教材35页三、幼儿园教育活动目标的依据一相关政策法规二反映社会要求三遵循教育总目标四符合幼儿身心发展需要及特点四、幼儿园教育活动目标的层次与构成教材29页、31页一幼儿园教育活动目标的层次幼儿园保教目标体、智、德、美幼儿园各领域目标健康、语言、科学、社会、艺术幼儿园各年龄班目标小班、中班、大班

15、幼儿园各年龄斑学期目标上学期、下学期幼儿园教育活动目标二幼儿园教育活动目标的构成1、具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面：1情感、态度，如：喜欢做老鹰捉小鸡的游戏；2能力、习惯，如：与老鹰的运动方向相反，反应灵活；3知识、技能，如：能说出老鹰捉小鸡游戏的规则。2、二维结构3五、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向教材36页一行为目标行为目标是以儿童具体的、可观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中更关注可观察到的行为结果。具有客观性和可操作性。担不是越具体越好。案例：戏剧脸谱二生成性目标关注过程。生成性目标以过程为中心，强调儿童、教师与教育情境交互作用过

16、程中所产生的目标。迷糊性、不确定性三表现性目标强调个性化，关注儿童在复学习文档仅供参考杂教育活动中个性化和创造性表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。欣赏活动、艺术创造活动中用的多。六、幼儿园教育活动目标的表述一目标表述的形式1、行为目标1含义：用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素：a核心的行为。说明幼儿通过教育活动能做什么，以便教师观察幼儿行为，了解目标是否到达。通常用操作性动词表示，如说出、分辨、指出、区分。b行为产生的条件。说明行为在什么情境方式下产生，也表示行为所发生的领域。c行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化的程度。一般

17、式合格行为的最低标准。2行为目标的适用性a.幼儿学习的结果预先可以详细表达，并可以通过行为得到表现；b.幼儿学习的内容是相当具体明确的；c.幼儿学习的结果是可以客观观测到的。行为目标是从幼儿的角度来表述的。主要用于知识、技能类的目标。3缺点a.无视那些难以用行为来表述的学习目标；b.目标过于具体，教育活动缺乏灵活性；2、展开性目标含义：用行为变化的过学习文档仅供参考程表述目标，包含一些表示行为过程的动词。展开性目标关注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化和特定的行为结果。侧重幼儿去看，抓住有趣的事物积极探索，至于什么具体事，无法事先知道

18、，也没有必要事先规定。3、表现性目标1含义：表现性目标是指幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性，而不关注事先规定的幼儿行为变化结果。2表现性目标有两种情形：a.行为不具体，没有行为发生的条件和行为表现标准，也没有确定的行为内容。有弹性。适合表述具体层面的教育活动目标。例参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。b.没有行为，指向学习者身心的一般变化。，适合表述中远期目标如学年或学期目标而不是具体的教育活动目标。例：知道水的通途和重要性，能节约用水。3表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。二目标表述的要求教材P40幼儿园管理目标200

19、3年2004学习文档仅供参考年创设良好的育人环境和工作环境，提高工作行为的智能性，增强教育行为的有效性，进一步提高幼儿园的声誉和社会效益，积极探索和确立现代化家教观念、研究现代化教育，促进幼儿社会化的更好发展。三、分目标1、管理目标2001年2002年进一步明确办园方向，端正教育思想，以创优质示范岗和文明窗口为抓手，促进职工树立良好的服务意识；加强幼儿园内部体制改革，通过物业公司幼教中心幼儿园三级管理网络，完善各项工作制度和考核制度。2002年2003年进一步树立正确的目标管理意识，目标具有适宜性，反映幼儿园内部和外部的需要，激励职工产生完成目标的责任感和自信心；充分发挥青年骨干的力量，逐步推

20、行班主任负责制，形成积极的竞争机制和竞争环境。2003年2004年建立良好而稳定的人际关系，优化幼儿园的人际环境，使职工树立自觉的责任意识，形成良好的园风；坚持以思想政治工作与严格管理考核相结合，以合理的规章制度保障科学的幼儿园管理，形成本园的管理模式。2、队伍建设目标2001年2002年发挥共青团号先进集体的模范作用，立足岗位、立足本职，积极开展岗位育人和岗位成材活动，激励教职工学习新知识、新技能，加强岗位练兵，提高综合技能。2002年2003年全面开展文明窗口、优质师范岗工作，切实加强师德教育，培养敬业精神，树立良好的教师职业形象；加强高一学历层次深造和职业培训，鼓励青年积极创新，大胆探索

21、，。学习文档仅供参考2003年2004年了解教职工的切实需要，激发教职工的工作热情，发现和培养幼儿园中青年新秀，为他们提供发展时机；积极引进有用人才，健全制度，重用人才、留住人才，把握幼儿教育事业发展的新规律和新特点。3、保教管理目标2001年2002年进一步端正儿童观和教育观，不断更新教育观念，不断适应教育发展的需要，逐步形成我园的特色教育；继续加强教师的目标意识，逐步实现教育目标的转变、教育内容的转变和教育方式的转变，表达儿童主体性，发挥幼儿的自主性、能动性、创造性和独立性，为实施素质教育提供有利保证；2002年2003年进一步标准教研组的建设，建立、健全教研组工作制度和考核制度，发挥教研

22、组长的骨干作用，不断总结教学经验，提高教研组成员的研究水平；加强教育实践，积极开展纲要精神的研究，探索小班化教育，发挥个别教育的优势，为儿童提供不同的学习内容和各种发展时机。2003年2004年重视幼儿园科研工作，以教研组为落脚点，发挥教研骨干的作用，鼓励教师开展教研工作的积极性，逐步形成一套激励科研工作的措施；以规程和纲要精神为指导，尊重儿童、理解儿童，进一步树立培养完整儿童的观念，重视幼儿的心理健康和人格培养，促进幼儿社会化发展。4、家长工作管理目标2001年2002年充分发挥家委会、家长会、家长学校、家园联系手册等多方面的作用，开辟多种家园沟通的学习文档仅供参考渠道，加强家长工作的针对性

23、，进一步提高家长教育素质和教育观念的转变2002年2003年不断标准和完善我园的各项家长工作制度，结合文明窗口和优质示范岗，积极开展优质服务、特色服务和承诺服务，提高家长工作水平和为家长服务的能力。2003年2004年树立主动服务的意识和思想，不断改良家长工作，加强宣传力度、加强家长对幼儿园管理的参与，进一步树立三位一体的大教育观，逐步形成新型的家教理念。5、园貌改建目标2001年2004年继续为幼儿创设良好的学习环境和生活环境，努力确保一级园的标准，在经费允许的条件下，努力将幼儿园建设想现代化标准发展。1游泳池改建2舞蹈房改建3电脑房改建4食堂和医务室改建5教师办公室改建6添置电脑二十台7全

24、园添置钢琴7台8日托班添置小床30个9游戏房改建山田本一是日本著名的马拉松运发动。他曾在1984年和1987年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。记者问他凭什么取得如此惊人的成绩，山田本一总是答复：凭智慧战胜对手！大家都知道，马拉松比赛主要是运发动体力和耐力的较量，爆发力、速度和技巧都还在其次。因此对山田本一的答复，许多人觉得他是在故弄玄虚。10年之后，这个谜底被揭开了。学习文档仅供参考山田本一在自传中这样写到：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比方第一标志是银行；第二标志是一个古怪的大树；第三标志是一座高楼这样一直画到赛程的结束。比赛开始后，我

25、就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，被我分解成几个小目标，跑起来就轻松多了。开始我把我的目标定在终点线的旗帜上，结果当我跑到十几公里的时候就疲惫不堪了，因为我被前面那段遥远的路吓到了。赵日磊点评：目标是需要分解的，一个人制定目标的时候，要有最终目标，比方成为世界冠军，更要有明确的绩效目标，比方在某个时间内成绩提高多少。幼儿园保教目标一，体育目标：促进幼儿身体的正常发育。体育目标：促进幼儿身体的正常发育发展幼儿的基本动作和运动能力，如走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡、投掷等基本动作，玩球、跳绳。滚铁球等运动能力。增强幼儿身体的

26、适应能力，增强体质。培养良好的生活卫生习惯。培养对体育活动的兴趣。培养快乐的情绪智育目标：发展幼儿各个感官。学习文档仅供参考二，智育目标：发展幼儿各个感官。发展幼儿智力观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力发展幼儿口头语言表达能力。培养幼儿动手操作能力。增进幼儿对周围环境的认识。培养幼儿对学习活动的兴趣，养成良好的学习习惯。德育目标：培养幼儿礼貌规则行为。三，德育目标：培养幼儿礼貌规则行为。培养爱的情感和同情心爱祖国、爱家乡、爱劳动者、爱父母、爱老师、爱同伴培养勇敢、老实、勤劳、爱惜物品、不怕困难的良好品德行为。培养活泼、开朗的性格。美育目标：培养幼儿初步的美感。四，美育目标：培养幼儿初步的美

27、感。萌发幼儿表现美的情趣在图画中、手工中、音乐中、跳舞中、文艺作品的表演中、布置环境中、游戏中.表现美教幼儿一些表现技能如握笔、画画姿势、唱歌、打击乐器、跳舞动作、剪、贴、拆、建构等技能幼儿园建构积木区的现状调查以丹阳市幼儿园为例课题究研幼儿建构积木园的现状区查调以丹阳幼市儿为例园陈雅典丹阳市教发师展心，中江苏镇江摘要学习文档仅供参考调发查现幼儿园的构建积区存在木建构着木积的数量配备足不，助辅材料够丰不富；域区场规划地不科学设置、不合理；幼儿建积构的游戏木时间不够分充积木区；规则的意识和整理平水提需及幼升的建儿构造创想、象建构平有水进待步一提等高问题。为提升儿幼建积构木区游水平戏，加应大建积构

28、木配备经费的入，投合利理用旧材废和辅料材助；料作巧规划，合设理置建构区域；保证幼儿有充裕的建构积木游戏的机；会培养儿的建构规幼则识意；循序渐进提高儿的幼建技构能。关键词域区游戏建；积木构区；现状对；策中图类分号文献标识码文章号编作者简介陈雅典一，女，江苏丹阳，丹人阳市教师发展中心幼教研员，教中学高级教师一究以期了，解全市幼儿园的建积构木的区存在问及题问题的提出岁童儿学习与展发指指出：南幼儿园现状，通过对调查数据的分，寻析提求全市建构积高、应多为幼提儿自供交由往和戏游的机会，鼓励们他自木游水戏的平破突点和略策。主择选、自由结伴展开活动。陈鹤琴生先说也：过戏是游童儿的理心征特，戏游是儿童的工作，戏

29、游是童儿的生命，某从种意义说上，幼的儿学习文档仅供参考种能各是力二、研方究法一研究对象我们别调查分了阳市丹所不同类型的幼儿园，在游戏获中的得。游是幼戏儿面全发教展的育重要所，农村幼园所；公儿幼办儿园形式，对儿幼身心发展独有的特教育价，值要尊重幼其中城幼区儿园，所民办幼园儿为；省优质所园示范园游儿的权戏利，证保游戏的间时。儿幼园的建构游戏有是幼最喜儿欢的游类戏型之一。于建构由游材料戏开所，市优质园所，格园合所。放、易拆易建幼，儿以任意组可合，征象性满地足自己的各种愿意从，而得获造创的快，感所以深受幼要，但性对建游戏还不够重构视，还存在不少问题。二研究方法我所幼儿园发放了查调卷问进，了行地实谈发放

30、。调查问卷份，收有回效卷问份。问设卷儿青的睐。前目，多数大幼园儿已意经到游识的戏重调查和考察并与，务业园等教长管学理人进行员了访基于，课此题组对全市的建构积木区进行了调查研计为幼儿园小大中班的数、每级班小中型大木的积数早教期育教科研学习文档仅供参考题课研究量、大建每构积木游的，戏排安幼。，建构则规小心不倒，一定程度碰山了幼儿的建构趣兴和热的解理、建构区设域置、儿幼的建水构等平则通过实。情地察观来了解。还有的幼儿园班级的构建域设区置合不，由下理儿幼活动室园面较积，小儿幼人数较多，此因，幼儿的活动区域较小比设置，的构建也区常狭非。幼小儿三、研究结果与分析一建构积木的数量配备不足，辅助材料在建构积木

31、时能充不分行进构建活动还，常经导致幼不够丰富行建构区积木配备的要求：大型积以木同为单位，省质优为每园同套，优质市每园套同合，格冈儿之相互间干。影扰了幼儿的建构响趣持兴续和构建按照江苏省幼儿园教育技术备装标试准水平的提升，时同也不利于同伴的问合作建构。三建积构木游戏的间时不够充分幼儿建构游戏同时间，人多安排在午区域活动不作要求中；积型以木班为位，省优质单园求要每个时和间下午室内活动问时也。学习文档仅供参考就是多数说幼园儿幼小班的套中，班大每班套。各优质市园备配为中大小儿只能在玩区域游戏的时间能才择玩建选构积游班每班木一各套型积木中，合格园备配为中大每班班各戏而。每天区域游戏选择建构时游戏幼的儿数

32、人有一套中型积木。小型积木配备的则求要细较，要求配限所，每周每以个儿进行幼构游建的戏时相间对来备说桌面积木、排列合类组木、接积结插构类积木螺、很少是的。调查显示，幼儿同每天构建戏游时情问况结旋构类积木。省优同小质班每班合计套，中班每是省：质园优每天建积构木的平均区时是问钟分，分，钟合格是圃分钟。由时于间的限班计合，套班每班大计合套市优。质园中小每大市质优园是制导致一突个出的题问幼：刚儿在活动区入渐佳班合计均为套。格合小同班班每合计套，中班每班合计套大，班每合计班。套境，老就宣师布间时到，幼只儿恋恋好不地舍在调研我中们现发幼，儿同的中小大积型木配收拾、离开，学习文档仅供参考第二天头重再来。见可规

33、定的区，活域备还存在着的配不到备位的问。题型大积优木质同动时远远不能间足满儿幼分进行充建构活动的要需。标达是率市，质优园达标率为，格同合不作要求；中积型木达率标情是况：优质达同标率是，优市质同标达率为，合格仅园为，中积型配木备重不严。足小积型木配备标达率较高，四幼儿规则识意和整理能力需提幼升儿圃构建积木多数区已经张贴了幼儿自制我定的建构区规则，但调查发现，有的幼儿同的建构规区则流于形式，规则的制定并不是在幼儿充分讨论的优质达标率是园，市优质园达标为率，合基础，上幼儿自己制定的在调。中研，我们让建构格达园标率为。由可此见一方面，由于每创年积区木的幼讲儿张述贴建构在墙区上的规则时常，有建省质同及创

34、优建现代化幼儿的推园动各园在，建创幼儿说，不知道是么意思什或者只能讲述部规分则意过中增程添了大量的建积木构另一；方，面木积配备思。儿建构幼规区理解讲则述状况是省：质优的幼同还明是学习文档仅供参考不足显特，别是中型木配备积严是不重足的。会讲述，市质优园的幼会讲儿述，格园合其中民办，幼同儿于资金由其及他原因，建构积木的幼的会儿讲述。我们还发现，在少数幼园还儿看到有幼儿乱积扔木争、积抢、故木推倒意同伴积木的配还是备薄很弱。调研中我们还发现幼儿园投放，建的构助辅材料现象。多幼数儿园游戏结后束幼儿自能己收拾理整建不够丰还富。少数儿园没幼有为幼提儿一定供的构建构积。但也木幼有园可能没儿有建在构设区置明显的

35、辅助材料。有的幼儿园提供辅的材料助品种比较单积木分类放摆图的提形，示儿幼不还能据根木积的类一。积区木的布置，有的幼儿也囝没有幼为儿提供建别很好地分类序有整摆理放。图片、照片筑及幼儿的建构计设，更等谈不上为儿幼保建留构成果了。五儿幼建的构创造想象、构建水平待有进一步提高由于有的幼儿园有为没儿的建构幼木游戏积供提二建构木积区场地划规科不学区域设、要必物质的、境环撑及支学习文档仅供参考充分建的时间构，幼儿建的置不合理调查还发现，有的儿幼园些班级一建的构戏游构水平区还有进一待步提地高。主要表现在，由于建构占霸许多材设在道过区域或者是活动室的道通区域，地场划规不材缺料乏因素，小等班幼还停儿留在科学。幼儿

36、好容不建构易好成果的，常被其常他幼儿料而不进行操作，的有小班儿幼能搭只建一个两单简期早教育教科研课研究题的作品建，构幼中儿坚性较差持注，力容意分散，易一三保证儿幼充有的裕建积木构戏的游会机建构游戏的间不时充分，幼儿的造创性就得到次不建的构时间很短。有的儿幼园大中班幼儿的建构水平仅仅还留在垒停高、合围阶段的建，构作品比的正的真发挥，幼儿建的水构平得也不到提。高为因幼较单。简幼儿的建构划计明不显，建在游戏构中仍然儿构作品思、选择料材不断地、调整材料和善完作按照儿学习幼环境于处自或平行独建构水的平，伴同之问的合、作协调品，些这需都时要问的保证。力还能比较差，建构作品不的丰够。学习文档仅供参考富量评中

37、表建积木构环的境创内容设，求要儿幼在一天大中部分时的间可都以玩木。对此积，们我幼儿园园长从到师都要教放解思想，量多尽地为儿幼提供、建三与议策对建构积木游的时间戏，保幼儿证充足有建的时间构。一加大建构积木配备的经投费入合，理除了正常的戏游间时外，天每的间晨锻炼和下前的午利用废旧材和料辅助料材针对建构木积比较乏缺的况，情教行政育门可室部活内时间动可开放构积木建。区幼儿让在幼儿园的利用各市创建前示学范区的机，加契大对建构积木的一日生活中大，分部的间时可都以自地去玩由建积构配力度备幼。儿园也要加大建构木经积费投入，增添木。部分建构木积材料，特别中型积是木，要加大采的力购，努力度为幼儿的建游构戏创造良好

38、的质物件。条四培养儿幼建构规则意的识有，序进行积收木拾理整建构积木区的规则制定和行执，及以木积收拾的另外，幼儿还可囝以通过收废集旧品来物补弥中型积木的不。比方，在足研中我们看调到有幼的儿园将饼理整，遵循要从儿幼中到来儿幼中的实践去原则。干盒让儿幼用水粉颜料进行装饰变，了成漂亮的建构材学习文档仅供参考料，幼用这些废旧料也材得不玩乐乎亦。大大组幼织儿自我讨商定制构规建则区域活动规则幼儿的能否受接与守遵，取决于幼丰富了建构区域动活的内容和形式，激了发幼儿的儿创规对则的解理认与同。为提了幼升儿建对构规则的认同感，师教可以提前与幼共儿同定商则规规则。意和的构。思教师也积要极地为幼的建儿构木区积供提一些建

39、制定以可从下几方以面进行：一人是的数限定；二是构辅材料助。可供提些家庭一成员及各各行业人物的材的料放取材料：轻轻放拿，剩余料材时及还归，不色，角各种动物模型交、通具模工型、花树草等木辅扔建乱材料构；是三伴同交：往取放材料操作不及干助材料。励鼓儿幼建从构游到戏色扮演角游戏的转扰同伴，拿伴同材的要经料过别允人许；是四心小行换。用辅利助材激发幼儿的创造力料激发，幼搭儿建走，意不要撞注倒或是倒别踢的建构人物，不心撞小时有更多的创意。到人别建的构要物向人别歉道幼。儿制定规则好后，二巧作规，合划设置理建构区路域线最，好设房在的一个间角落走廊的或一。学习文档仅供参考建端构积木地的面求要地尽板量光或铺滑上毯地

40、，方便儿平幼整可分小以合组作画出规则。然后，组织幼儿讨表论幼儿园构建区的设置，要求离远儿幼走频繁动决，选的哪些规则用贴在张建积构木。区督促检强查化幼儿规则遵的守制定建构积了区的规则木，还让要儿幼内化自为地建积构。建构木区以用架子或可柜矮隔出来分，可觉以的行动。区域活动在中幼儿有候时不够主动能遵摆守三个架，其中两子个用于积木放，一个辅助放料材和规则，这时可以用一候些暗方示帮助法儿幼行规进则道。另外，具要幼为提供充裕的儿空间，让儿幼分地充的守遵。如可以让幼儿再看看张贴的规图示则教，师建构可将。建构活区动分为大型细木积区搭、建、区拼可也将幼儿在建构域区动中的行活为过影通像料记资插等区。大型木积区，般

41、一设在外室，可也雨篷用遮录下来，然后集体活动时在组幼儿织共同探，让幼讨。阳积不木时可以用积木倚墙叠将，堆高高度以幼叠儿对儿建的构行为进评点行，强规化意则。而识当幼儿能行拿自取为准搭；建区设走廊外在，要主以质积木木有遵守则规的行时为教，师则应及时予给积极的评价的投为主放，辅以其他旧废材料辅助材料、教；室设内和鼓学习文档仅供参考励，让儿幼能够在榜样的带下动遵守建构区规拼插，区用可柜矮隔固分定的积木区也可放。材料置的则。矮柜，设不置具体的界线，加入想幼的儿可自地取，垫养幼儿有培序收拾整理的惯幼习儿建构区收的整拾理幼对儿来说也是项挑战一为。方便了幼儿收的整拾理，教师将应各建类材构早期教育自建选材料构自

42、，位置选，将区空间域伸延到教室中央和一闲些的置域区。题研课究料配含件放在架矮，上按并大小、形状分类来，能，建造构简单型的物形体象可。以据幼儿根的认知方便幼儿找自想要的东己西整理和。积木整理的以可及年龄特点重开展点单式的元建技能的构戏游，如：按照木的形状和大小积做些标志贴在，篮上子，便于单一的搭房建、火子车、船轮、坛花等，从掌握中基儿幼取收整和。这理样做，会让收材拾料也成一为种本的搭技建。逐渐能确明建构的主题并建立结构戏游类和分配对游的戏，而仅仅是不参与在下个活前动的则，规学整会理保管和具玩料材的最简方单，法养必须完成的一工项。学习文档仅供参考作硬用纸来标示每种材卡料放成爱的玩护材料具的好习。惯

43、外另，要给小班幼儿提供置位置。可在纸上以出描料的形状材或，提供者文字一种类同数量较多游戏的料，避材幼儿免因相互仿模类实、照物类片的标示。五循序渐进提高幼的儿构建技能而争抢玩，具供提大中型空或软体心木积、塑等小积班儿喜幼欢建构材的。中班料幼不但儿对操作程过建感构戏游幼给儿快、经乐验的同时，更要重的是趣兴同时，关也建心的构成果，的目较比明，确主题能使幼儿在商协、让谦、交换的戏氛游围中，学会分比较鲜明。教师要引导幼儿据根平图进面行构建，掌享与合作尝创试，体验成新功挫与折，从实而现合作基本握的建技构能，尝试与并同合作共伴完成同建搭交能往力提的高及幼以个儿性和谐全面发。不展仅融任务要鼓励。幼儿大胆象，共

44、想同构，造能并相互评操性作、艺术、性造性创一体于还，含着有蕴益幼于议建成构果中。班幼儿应大掌的建握技构是能综合运儿发的展隐教形育能功。用列排、合、组接插镶、嵌、合黏技能等建，较复构学习文档仅供参考利图用片、模型同伴、的作品引导幼提杂儿精、细匀、称的物体象形。中大班教应师提丰供富有化变游的材料戏，并让儿参与材幼的收料集设、计高建构技能提高幼要儿的构建能技模，仿学是习儿学幼习的和制，既作丰游富主戏题，又发能挥幼儿主的性和动主方要，也是进法行造创活动前提的。此因建构，区创造性大班。幼儿已有了较强的建构技，目的能明的环境设，教创师与幼要儿共同集搜一不同风些格平确、计划性较强能围绕，一个题进主长行间的时

45、构建的面建筑物图片或片照立体结构，实物、的玩具模、活动，合意识作也不增强断。此因，教师应引大班导等型让儿了解幼建物筑是何构成的如，欣赏受建感筑幼共同儿计建设构方案、确明规、则工合作，分适度的。美还可幼将儿搭建的作品用照片或画图形进式行借助辅助材料行进主题构建灵，活用辅助材运料参与保留和展示为，儿提幼相互供习的学时机同，时也搭使建，强增建的构目的性与丰富性。幼的儿作品得到定肯接、纳获，得功感成，增强信自心。们引导幼儿观察我，助帮儿幼分范例析，重点演示新技能和结学习文档仅供参考构难点。引幼导儿由平面建筑向立体建考文献参华爱华教师积木在游戏的中观与指察导儿幼，筑化转让，幼儿注建构意各部中分间的比关例

46、系；引教育，幼儿学导们他习一学简单些的饰装能技。根据儿幼的年特龄点发展建构技能限公司，小班幼儿只对建构动的感兴作趣，常常把构建材料堆起高垒，后推然倒不，重断复，从得到中乐和快满足。以小所班建构特的是点独游自和戏行平戏游，幼儿的建游构性戏较强，建构作简品单。因此，教师应重让侧小幼儿班识认建材构，学料习简的单建构习环境评表量郭宗李，陈淑芳，译台北：理出心社股份版有黛安翠斯特道，治劳拉柯克，特凯海洛曼幼儿园造创课性程吕美素，译南京：南京师范大学出版社，陈君建游构的戏点及指导要特点期早教育，技能，如平铺、围合、堆高加、宽、学习文档仅供参考盖顶等基技本责任编辑何锋早期教育构建幼儿园区域活动角色区游戏探究

47、摘要：游戏是儿童的天性，也是儿童最重要的学习方式。教师应让儿童在游戏中学习，在快乐中发展，寓教育于游戏之中。创设适宜的游戏环境，敏锐发现儿童游戏存在的问题，给予适时适度的指导和帮助，促使他们在完美的游戏环境中茁壮成长。幼儿园教育指导纲要试行中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。关键词：区域活动；具体作用；角色定位；材料配置一、角色区活动教育具体作用角色区是幼儿园区域活

48、动的重要组成部分，它有着自身独特的教育价值。角色区游戏活动中幼儿通过模仿与想像，利用原有经验体会不同角色带来的乐趣，拓展生活阅历，积累生活经验，使幼儿在感知、体验、协商、交换的游戏氛围中学会做事的基本准则，学会如何共同相处，学会简单的生存技能，体验成功与挫折，尝试探究与创新，发现自我，发现各种事物和现象之间的关系，形成和发展对生活的理解，建构认知结构，从而实现富有个性的发展。学习文档仅供参考角色活动是由幼儿构成的模拟成人社会的活动，这是一种情景再现。幼儿在生活中观察成人世界中的各种情景，如家庭生活等，他们感受着也渴望参与其中，但是由于社会要求和自身的年龄特点的限制而无法成为主角。这时候，角色游

49、戏恰恰能够满足孩子的这一需求，让幼儿成为主角参与各种社会活动。幼儿可以扮演自己的爸爸、妈妈、老师、医生等，从而进行社会交往和人际沟通。对于幼儿来说，角色区域不仅能帮助幼儿认识自己的生活环境，还会通过这种认识影响他的行动，补充其社会经验。一角色活动能够使幼儿获得积极地情绪体验角色区活动，幼儿可以扮演自己喜欢的角色，和从别的小朋友或者玩具中获得良好的回应，从而能够获得积极的情感体验。例如：当一个孩子用娃娃家的来和妈妈通时，他的悄悄话就有了假想的对象。二角色活动能够丰富幼儿的艺术表现形式角色活动中，幼儿会创造出很多的情景或者玩具材料来丰富活动中的各种情节，所以需要多种的艺术表现形式。例如：在娃娃家或

50、者餐厅，自己制作各式各样的饭菜等，这些都是美术制作能力的表达。学习文档仅供参考三角色活动能够提高幼儿的语言表达能力角色活动中，语言交流是其中的重要环节。无论是娃娃家或者餐厅等，只要是有人的地方就少不了交流和沟通。例如：妈妈带着孩子来看病，一定能够认真地描述出孩子生病的状况。四角色活动能够帮助幼儿拓展解决问题的途径蛋糕房开业的时候，小朋友们都想当糕点师而不愿意去招待客人的时候，各不相让，这时该怎么办呢？大家只能在一起讨论。有的幼儿提出猜拳的方法，有的幼儿提出举手表决来选出糕点师，还有的幼儿提出进行公平的比赛，谁做的蛋糕最好，谁就当糕点师。这个例子充分展示了幼儿在角色活动中能够看到出现的问题，然后

51、找到各种解决问题的方法。在这一过程中，孩子得到了良好的发展。二、教师在角色区活动中的角色定位一游戏拓展的推动者教师应该从全面的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。幼儿是游戏的主人。教师应作一个有心的人，及时、认真地观察幼儿的游戏过程，了解他们的需求、并积极与之互动，根据游戏的情节、状况、需要，适时、恰当的介入游戏，使游戏内容继续延伸、拓展。学习文档仅供参考二创新想法的支持者教师应积极的为幼儿创设游戏条件，包括为幼儿提供足够的玩具材料和宽阔的游戏场地，创设宽松的游戏环境，以朋友的姿态对待幼儿，参与活动，不给幼儿造成无形的压力。对于幼儿的探索

52、创新想法、行动，教师应多肯定、鼓励、接纳、欣赏。越是年龄偏小的小班幼儿，越应用夸张的语言、动作来称赞幼儿，以此不断激发他们的创造力；对于中大班幼儿，可利用同伴间、集体之间的氛围进行鼓励、表扬，会加强幼儿不断创新的意识与行为，让幼儿体会到创新提问、想法的满足感。游戏中教师应通过提问、质疑、鼓励，寻找答案、给予展示，肯定幼儿不同程度的创新能力。对于游戏能力弱的幼儿，教师就要及时给予肯定，不同能力幼儿的创新想法都应给予鼓励、肯定。三游戏现状的反思者1教师介入指导是否适宜幼儿的探索学习需要得到老师的帮助、支持，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索

53、活动难以继续的时候，才给予一定的支持。当孩子在很专注、很顺利的制作活动时，老师最好不要再此时去打搅他，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。2是否表达教师的隐性指导儿童是自我主宰世界。学习文档仅供参考在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要到达引发、深入游戏的目的即可看，不必长时间参与游戏，否则还会影响老师对其他孩子的观察和指导。3材料提供的是否表达了层次性每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不

54、同水平的幼儿提供活动的时机和成功的条件。四环境的创设者1根据幼儿不同特点，创设适宜的游戏坏境，促进幼儿主动发展教师在了解幼儿已有经验的基础上，还要了解不同年龄班幼儿的不同兴趣特点。小班处于平行游戏阶段，他们喜欢模仿别人，可以创设孩子们最熟悉的家庭环境娃娃家等；中班幼儿的生活经验有了很大的丰富，可以创设更多的生活场景如理发店等；到了大班，孩子们已经有了主动、自主交往的经验，调整为孩子们最感兴趣、最喜欢的生活场景才能吸引大班幼儿的兴趣。2投放的游戏材料要精而准，富有操作性在创设角色游戏环境中，教师经常走进一个误区，那就是认为提供的游戏材料越多，孩子们就越喜欢。单纯减少或增加材料的数量并不能解决问题

55、。学习文档仅供参考引导幼儿参与材料的制造，满足幼儿不断发展的材料需求，才能激发起孩子们不断增长的操作兴趣。3满足幼儿不断发展的需要，要让游戏材料常常变换更新在角色游戏中，教师提供的材料多而杂，那么幼儿选择起来就会比较困难，自己也不知要玩什么好。教师应了解幼儿不断发展的需要，根据实际需求随时增减材料，引导游戏情结的进一步发展。4将幼儿带入真实环境中进行角色游戏体验，挖掘实际生活中的教育资源教师可以根据幼儿的兴趣与需要，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展有意义的社会实践活动，让真实环境成为幼儿角色游戏的乐园。五角色扮演的引导者1做好环境材料的准备小班幼儿在刚入园时别离焦虑很严重。在娃娃

56、家中，老师要投放很多毛绒玩具，这些玩具可以有效的减轻幼儿的别离焦虑。还要注意为中大班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，利用简易的物品，幼儿通过丰富的想象，可以补充玩具的不足。2注意丰富幼儿的生活经验，以角色游戏的方式加以反映和表现教师在日常活动中利用多种手段丰富幼儿的生活经验，使幼儿每天的生活都有新内容。例如，在娃娃家可以利用家庭DV资料让幼儿亲自看看自己的父母学习文档仅供参考是如何照顾自己的等。3加强对游戏活动的具体指导幼儿进入了角色游戏区时就要选择对应的标牌或道具来装扮角色。有的幼儿并没有意识到自己所扮演的角色，这时教师就要注意引导幼儿去扮演角色，帮助幼儿建立对角色的认识。4引导幼儿以物代物激发丰富的创造力在餐厅游戏中，孩子们用深绿色的废纸做成海带丝，上面还有一些白色的小碎纸。如果这时你问孩子，这时什么，他们也许就会说这是大蒜。孩子们用材料巧妙的做出了想要的东西。整个过程是想象与实践的过程，也给孩子带来了自信，拓展了思路。六活动的记录者通过平日里的细心观察，老师应进行记录，并发现孩子们的兴趣点和已有的经验，由此可以创设一个个的小主题，既满足孩子们的需要，有利用教育的契机开展了一次生动的主题活动。七幼儿兴趣的观察者教