课程的涵义和VE课程内容

1、课程的涵义和VE课程内容CONTENTS1课程的涵义2课程的类型3课程的内容4VE课程模式第一节 课程的涵义课业进程我国课程朱熹：宽着期限，紧着课程（功课及其进程）西方拉丁语（cureree）跑马道斯宾塞：课程（curriculum）教学内容的系统组织一、课程的词源学习路线有组织的知识体系读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。二、多种“课程”定义的归类课程教学科目教学内容学习经验 课程含义的扩展：学科中心 包括非学科的经验的全部经验； 单向传递的教程 教程与学程的双向流动 三、课程的定义 课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标

2、而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。1、课程包含某级某类学校学生在校期间学习的全部内容；2、课程不限于课内所规定的各门学科，也包括课外的各项活动内容；3、课程规定各门学科的教学目的、任务、教育内容的要点和范围；4、课程规定各门学科设置的顺序和课时安排，学年编制学周安排等；5、课程不限于显性的学科内容，也包含隐性的非学科经验。此定义的要点：三、与“课程”相关的两个概念“课程”与“课” “课”是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式。“课”是课程的基本单位。有时“课”即指某一门课程。“课程”与“教材” “教材”即

3、“教科书”，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。（一）从课内容的组织以什么为核心的角度看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 。（二）从课程的表现形式或对学生影响方式的不同来区分，分为显性课程和隐性课程。第二节 课程的类型学科中心课程 学科中心课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。 优点：具有逻辑性，系统性，简约性特点，有利于知识的系统掌握及高效地传递知识。 缺点：科目之间界限分明，割裂了知识之间的有机联系；忽视了学生的兴

4、趣需要及生活实践，不利于学生能力的培养。学生中心课程 学生中心课程，也称活动课程或经验课程，即以儿童兴趣发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。 优点：知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力；重视儿童的动机和兴趣，有利于培养学生的主体性和个性发展。 缺点：儿童获得知识不系统、不完整，不利于高效率地传递文化遗产。 在四年级学习希腊史时：学生自己动手建造希腊式房屋；写作有关希腊神话的诗歌；玩希腊游戏，穿希腊服装，不断地排演他们所喜欢的故事或奇遇。如扮作特洛伊的英雄，在休息时用木制的剑和桶盖做的盾交战；举行狄俄尼索斯式的狂欢，有祷告，有跳舞和即席吟诗；另外，一半人扮演雅典人，另一半

5、人扮演斯巴达人，争论哪个城邦更值得向往。 弗朗西斯w帕克学校杜威的芝加哥实验学校7-8岁学段课程计划科目一天的时数一周的时数社会作业1.5-16.5-5原始的作业1/2-16.5-5技术（读与写）1/2-5/6（一周三次）1.5-2.5体育馆或室内外的游戏1/22.5音乐或美术1/21.5烹饪1/2-1（一周二次）1.5旅行或集会或车间1/2-11.5例：活动课程活动课程 课外活动思考？=社会中心课程 社会中心课程，强调对社会的改造或适应，把重点放在当代社会中人们迫切关注的、有争议的社会问题上，致力于建立一种新的社会文化，甚至是一种新的社会秩序。 优点：主张以解决实际的社会问题的逻辑为主线来组

6、织课程，使课程与社会生活联系起来，有利于增强学生适应社会生活的能力。 缺点：夸大了学校变革社会功能，把课程设置的重心放在适应社会生活的要求上，并把它们推向极至，必然扼杀学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展。日本高中题目： “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争，20世纪打了一场日中战争，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。” 某日本学生的分析： “我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统

7、走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。” 中国高中题目： “甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？割让多少土地？赔款多少银两？”每个学生都努力做答案。结果，我们一天到晚忙着记忆什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖，赔款二万万银两，

8、1894年爆发甲午战争，1895年签定马关条约，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。（摘自读者2004年第20期）“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。显性课程隐性课程“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。由美国学者杰克逊（Jackson，PW）于1968年在其教室生活一书中首先提出来的。对学生

9、起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。泰勒泰勒生平的简介泰勒原理的基础泰勒原理的思想泰勒原理的评价第三节 课程的内容1902年生于芝加哥1921年获得文学学士学位1923年获得文学硕士学位1927年在芝加哥大学获得博士学位一、泰勒生平的简介1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”。1967年退休二、 泰勒原理的基础接受过系统的行为主义心理学的训练学习的本质在于刺激与反应之间的联结(一)心理学基础（二）课程思想的来源早期科学主义课程开发理论：博比特；查特斯活动分析。就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从事的一系列活动

10、以及由此取得的相应的经验。1931年成立“学校与学院关系协调委员会”。300所大学和学院愿意参加此项研究；1933年选择30所高中；1934年正式推行改革。共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会生活； （2）编制一套更统一、更连贯的课程。（三）实践基础“八年研究”二、 泰勒原理的基础现在人们广泛接受了这样的观念：学校可以编制既满足大多数学生的兴趣和需要、又为学生近大学后获得成功作好准备的教育计划；大学和学院认识到，在没有达到特定科目要求的中学毕业生中，能够在大学期间取得成功的不凡其人；在职研讨班得到发展；人们普遍接受教育评价来替代测验。主要结果：二、 泰勒原理的基础第一，学校应该达到哪些教育目

11、标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？三、 泰勒原理的思想确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育结果（一）学校应该达到哪些教育目标？-学生、社会、学科专家-教育与社会哲学、学习心理学-二维图表（内容与行为）3、目标的表述方式：2、选择目标的两个筛子：1、目标的三个来源：三、 泰勒原理的思想1、目标的三个来源：-对学习者自身的研究（现状与常模的比较）-对当代社会生活的研究（注重社会生活的意义）-学科专家的建议（探讨学科的一般教育功能）AB 2、选择目标的两个筛子：教育与社会哲学什么是良好的教育？什么是良好

12、的生活？什么是良好的社会？学习心理学可能目标与不可能目标目标的年龄阶段问题例：一元一次方程课程目标内容行为一元一次方程的概念能够说出一元一次议程的概念能够用自己的话解释给出一些代数式，能够判断其是否是方程一元一次方程的解法能够说出解一元一次方程的一般步骤能正确求得方程的解会应用代入法进行检验一元一次方程的应用会正确地设未知数能根据题意列出方程能够用方程解答应用题3、目标的表述方式：学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么

13、。（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？选择学习经验的五条原则：1给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。2必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。3所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。4有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。5同样的学习经验通常会产生几种结果。有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：有助于培养思维技能；有助于获得信息；有助于形成社会态度；有助于培养兴趣。1. 学习经验组织的两种方式2. 学习经验组织的原则3. 学习经验组织的三个层次4. 学习经验组织的一般步骤（三）怎样才能有效组织这

14、些教育经验？1、学习经验组织的两种方式：纵向组织：即不同阶段或时期的学习经验之间的联系。横向组织：即不同领域的学习经验之间的联系。2、学习经验组织的三条原则：连续性：直线式地陈述主要的课程要素。序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上，且深度、广度渐增。整合性：即课程经验之间的横向联系。逻辑组织与心理组织逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系的看法；心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对课程要素之间关系的看法。3、学习经验组织的三个层次：最高层次学科课程；广域课程；核心课程；完全未分化的结构。中间层次按序列组织的学程；以一学期或一学年为单位的学程。最低层次课；课题；单元。4、学习经验

15、组织的一般步骤：确定课程组织的一般框架；确定每一课程领域的组织原则；确定低层次组织的方式；制定灵活的 “资源单元”；师生共同设计活动。（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？评价的含义评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。评价的一般程序界说教育目标；确认评价情境；设计评价手段；利用评价结果。泰勒模式示意图四、泰勒原理的评价（一）历史价值和积极意义在现代课程论中具有里程碑的地位:是一种成熟的课程开发理论，为课程开发提供了一个基本的模式。泰勒本人被称为“现代课程论之父”，而课程与教学的基本原理被称为“现代课程论的圣经”。（二）对泰勒原理的批判预设性“防教师”价值取向上

16、追求“科技理性”：效率与控制 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫W泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫W泰勒久久不能被超越。第四节 VE课程的模式典型VE课程模式MES课程模式单科分段式核心阶梯式CBE课程模式职业群集模式“宽基础、活模块”课程模式 1、单科分段式（1）定义及背景定义：指针对某一特定职业或工作岗位的需求，以学科为中心进行的课程编制，将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类。背景：该类职业教育课程模式沿袭传统本、专科的课程结构模式，以学科为主线构建课程体系，课程虽然在安排与设置时会强调加强实践性教学环节，突出学生技术应用能力的培养和综合职业素质的教育，但未能实质性地突破以学科教育为基础

17、的课程框架，过于强调学科的系统性。 1、单科分段式（2）内容与结构：（3）特点：重视文化基础知识；理论与实践课程并列；实践课单独设课自成系统。 1、单科分段式（4）优点：重视知识的整体性与系统性，表现出“专、精、深”的特点，对于提升职业教育阶段学生的文化水平和人文素养无疑是有价值的。逻辑性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；办学效益高，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价。 1、单科分段式（5）缺点由于教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；在教学方法上容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人

18、格的形成和身心的健康发展；整齐划一的教学要求，不利于因材施教；重理论，轻实践，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力；重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，因此，难以培养学生的“工作过程知识”和基本工作经验，更难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。与德国“双元制”职业教育制度紧密联系，也称“双元制”课程模式。 2、核心阶梯式青少年一方面在企业中接受职业技能培训；一方面在部分时间制的公立职业学校中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。(1) 双元制课程结构以企业技能培训为主，职业学校理论教学为辅，职业学校居从属地位，共同培养学生

19、。 2、核心阶梯式(2) 非学科体系的综合体系以实践为导向螺旋型课程结构文化基础课（德语、社会学、体育、宗教等）职业基础课专业基础课专长教育以职业实践活动为核心，将与培训有关的专业知识和文化知识加以综合，着重整体能力的培养。 2、核心阶梯式（专业理论、专业计算、专业制图、实践性专业知识等）专业课由专业理论、计算、制图、实践性专业知识四门课组成，但却覆盖了专业所需的所有理论知识，即把培养目标所需的各门学科知识综合成与职业相关的综合专业技术知识体系。四门课程分工明确，各有侧重，相互联系、协调，围绕实训课程有机地组成一个不可分割，相互渗透，又相辅相成的整体，使知识和技能的积累呈螺旋上升，为实践课程服

20、务。横向：课程内容紧紧围绕培养目标的专业实践活动这一核 心。纵向：课程内容都按培训大纲要求划分为基础培训、专业基础培训、专业培训三个层次阶梯，逐级上升。 2、核心阶梯式(3)双元制模式的培训阶段阶梯综合型 2、核心阶梯式第一阶段：基础培训主要是传授职业基础技能和知识，为下一步的专业教学打好广泛的基础，并为多种多样的职业活动作好准备。第二阶段：分业培训是继前一阶段的培训，力求为受训者开拓尽可能多的就业渠道，使之掌握与本职业相关职业专业基础知识和技能。第三阶段：专长培训主要传授与职业方向密切相关的，必要的实际与理论知识和技能，使之能熟练地从事该职业的工作。 2、核心阶梯式对承担培训企业的资格认定和

21、监督缩短和延长培训时间负责审查企业与学徒之间签订的培训合同 负责职业教育毕业考试 职业教育委员会 制定规章制度 监督和咨询 仲裁委员会 (4)行会在双元制职业教育中的职责 2、核心阶梯式(5)评价优点层次分明，具有灵活性校企结合，强调实践性阶梯式安排学习，符合学生身心特点教考分离的评价制度，较客观其缺点是 ：过分依赖企业，要求具有较高的实施环境和条件要求 ，实施难度大。 2、核心阶梯式(1)CBE产生的背景 ：应运而生：二战期间美国急于生产军火需培养技术工人理论基础：一是系统论和行为科学，即人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用；二是布鲁姆（美）提出的“有效的教学始于

22、准确希望达到的目标”；三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。” 经济需要：满足经济界各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要 3、CBE课程模式（2）能力本位课程的特征“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”CBE 教育的能力是指一种综合的职业能力, 不单指动手和操作能力, 它包括四个方面: 知识: 指与本职业相关的知识领域;态度: 指从事某种职业动机、动力和情态; 经验: 指从事某种职业的活动和公关领域; 反馈: 指评价、评估领域。 3、CBE课程模式 3、CBE课程模式8

23、-12项综合能力，每项综合能力包含6-30个专项能力对知识、技能、态度等进行分析、融合，系统排列，组成课程模块（3）能力本位课程的实施职业分析。研究社会上哪些职业是急需的，哪些职业是饱和的，哪些职业是过剩的。以此作为职业院校确定专业方向的依据。工作分析。分析每项职业所需要的综合能力。一般每项职业确定812项综合能力。专项技能分析。分析每项综合能力需要哪些专项技能，这些专项技能就是学校确定教学内容和教学方法的主要依据。 3、CBE课程模式（4）制定模块。根据职业分析、工作分析和专项技能的分析结果，制定教学计划和教学大纲，并对每一次专项技能制定相应的单元“模块（Module）”。（5）根据每个单元

24、模块的要求，由任课教师拟制信息单、作业单、技能单和评估单，并在课前发给学生。（6）教学过程。教学采取灵活的方式。学生根据信息单的内容，或在图书馆查阅资料，或在实践场所操作练习，或在课堂上听课，整个学习过程以学生自我学习为主。教师负责引导学习、解答疑问、组织讨论和指导实践操作。 3、CBE课程模式（4）能力本位课程模式的评价CBE开发模式的核心是能力，课程设计采用模块式方案，重视学生的能力训练，理论知识传授以必需够用为度，教学上强调学生的主体作用。 CBE开发以职业分析为起点，并把职业能力看作职业教育的基础，相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发，具有革命性的意义。 3、CBE课程

25、模式能力分析从行为主义的思路出发，把职业能力分解成一些细小的任务、要素，但无法或难以对一些非技能型的能力进行精确的分析。如职业道德、处理应急事件的能力、技术创新的能力等。在教育思想上忽视人的个性发展与内在精神的培养，忽视个体自我实现的内在要求，是一种典型的工具主义。将任务叠加当做能力的综合，忽视了整体大于部分之和，忽视整体内部的辩证的有机联系，从哲学上说，是还原主义能力观。在当今职业岗位变化迅速的社会中，以胜任一种工作岗位为要求进行的课程开发，毕业生很难适应劳动力市场的变化。对师资水平的要求比较高，在课程实施过程中所需要的设备投人很大，费用昂贵，难以实施。 3、CBE课程模式（1）理论基础 系

26、统论、信息论、控制论 将职业技术培训视为一个相对独立的系统。这种职业培训系统观的思想，主要表现在以下两个方面： 课程开发过程课程开发对象 （2）MES课程开发模式的指导思想不同的工种和工作所要求的知识技能有一定差别。但是，也可能有部分相同或相似的知识技能要求。在职业技术培训中如何求同存异，使受训者获得在社会生产活动中实际有用的技能，这正是MES课程模式指导思想的着眼点。 经济活动按性质和任务分类职业领域1职业领域5职业领域2职业领域3职业领域4工作范围1工作范围2工作范围3工作范围4按工作环境工作条件分类工作1工作2工作3工作4按工作性质任务分割 生产者完成某一项工作必须具备的技能标准一个职业

27、技能系统，就称之为工作规范。职业技能系统技能标准高等级中等级低等级模块1模块2模块3模块4按照活动对象的性质按照活动顺序 学习单元1学习单元2学习单元3汽车维修电工岗位主要模块：主要工作包括汽车电源系统、起动系统、灯光信号及仪表装置、空调、音响视听系统、电控车窗及中控防盗系统、雨刮系统、安全气囊系统等的检测、诊断与维修学习单元：如汽车空调模块，含空调系统性能测试、制冷系统压力检测、冷媒回收与充注、空调系统部件检修与更换（包括制冷系统部件检修与更换、暖风系统部件检修与更换、操纵及相关控制装置的检修与更换）等。 （3）MES课程模式的开发步骤以实用主义哲学为指导思想，遵循“按需施教，学用一致”原则

28、：确定职业目标。主要指技能目标，包括专业知识、技能，技能达标所需要的工具和设备等。分析岗位职责、分解工作任务、获得职业模块。每个岗位的工作任务是由若干个部分（程序或工序）组成的，每个部分就是一个模块。开发学习单元。对每个学习单元中的技能（操作技能和心智技能）与知识进行科学地组合，确定技能训练的内容、标准、要求、实训的方法，设计训练所必需的专业知识和学习要求。 （4）MES课程模式的简要评价省时：缩短了培训与就业的距离 高效：利用培训者在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容。保鲜性：模块短小，目标明确，保持学习热情。时代性和先进性：可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容 。转移性：“模块”课程可以在国与国之间、不同经济背景的职业领域