《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》群文阅读

1、于“插图”中品人物和环境的互动、共生林教头风雪山神庙装在套子里的人群文阅读 一、学习目标L学生通过绘制、品析人物插图，理解人物的性格及性格成因，感受社会环境对人物 的影响。2.学生通过小组合作、自主探究，思考人物能否摆脱“套子”，深入理解主题。二、预习活动活动一简述：L通读课文，随文批注赏析。2.梳理小说情节，简要把握环境特点。活动二简述：反复阅读两篇课文，分析人物形象，试分析人物之间的共性特点，由学生讨论、提供。三、教学活动过程：（-）课前准备一一绘制人物插图如果你是高中人教版语文教材的编辑，现需要给课文中的林冲和别里科夫绘制人 物插图，你会如何设计？小组分工情况一一由你给林冲和别里科夫设计

2、人物插图，小组分工完成，关注动 作、衣服颜色及配饰，描绘人物所处背景，并说明设计理由。4人一组，主画者工人，发言者1人，寻找文本例证及提供素材2人。一二大组设计林冲，三四大组设计别里科夫。（二）活动一：品析人物插图简要说明人物动作，服装配饰、颜色及所处背景；结合文本，阐述设计理由。.别里科夫人物分析明确：别里科夫 古板封闭 “套中人”：无形、有形之套社会环境：处在高度禁锢人民思想的沙皇专制统治下的社会，大批革命者被流放， 进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之风日益盛行，许多要求自由的人 惨死于政治迫害，使得别里科夫成为专制制度的牺牲品。自身原因。别里科夫“套子式”的论调与伪善的、腐朽

3、的、脆弱的，实际上是个丢 失了生活权利的人，封闭自己的内心，隐藏感情，可以说他从未有过“人”的情感流 露。.林冲人物分析明确：通过林冲人物绘画，林冲较别里科夫更显得豪放，血性，快意恩仇。追问：这是真实的林冲吗？看似如此潇洒豪放的人物身上有没有被外在规那么和环境束 缚？【引入林冲上梁山之前的几个故事：三个文段】文段1：林冲夫妇二人在岳庙里还香愿,高衙内调戏张贞娘,“林冲赶到跟前,把那后生 肩胛只一扳过来,喝道:调戏良人妻子,当得何罪！ ”然而事情急剧一转,颇有戏 剧性的一幕发生了, “恰待下拳打时,认的是本管高太尉螟蛉之子高衙内,那厮在东 京倚势豪强,专一爱淫人家妻女。京师人惧怕他权势，谁敢与他

4、争口,叫他做花花太 岁。”所以“当时林冲扳将过来,却认得是本管高衙内,先自手软了。”众多闲汉一 齐拢来劝道:“教头休怪,衙内不认的，多有冲撞。” “林冲怒气未消,一双眼睁着 瞅那高衙内。众闲汉劝了林冲,和哄高衙内出庙上马去了。随后，智深道:“我 来帮你厮打。”林冲道:“原来是本官高太尉的衙内,不认得荆妇,时间无礼。林冲 本待要痛打那厮一顿,太尉面上须不好看。自古道:不怕官,只怕管。林冲不合 吃着他的请受,权且让他这一次。”文段2：高衙内在富安的鼓励下,找来林冲的好朋友设计i匡骗林冲。陆虞侯为了傍上 高俅这条大腿,出卖了朋友,将林冲骗到樊楼喝酒,然后叫人把林娘子引到自家,为 高衙内提供方便。幸亏

5、锦儿一地里寻到了林教头,这才没让富安、陆谦的诡计得逞。高衙内在陆谦家没能得手,相思病更加重了。陆谦、富安无奈,只得把这件事情 经太尉府的老都管报告给了高俅。高俅听说这事,也是犹豫了一会,说不能因为他浑 家便去害林冲。但想到假设不害林冲,自己的孩儿恐怕就没命了。于是,就设局让林冲 误入白虎堂,治了林教头的死罪。多亏开封府尹主持公道,将林冲判了个脊杖二十, 发酉己沧州。文段3：林冲在发配之前的一个插曲:“今小人遭这场横事,酉己去沧州,生死存亡未 保。娘子在家,小人心去不稳,诚恐高衙内威逼这头亲事。况兼青春年少,休为林冲 误了前程。却是林冲自行主张,非他人逼迫小人。今日就高邻在此,明白立纸休书, 任

6、从改嫁,并无争执。如止匕 林冲去的心稳。免得高衙内陷害。”明确：林冲上梁山之前屈从于权威，屡次受迫害，被外在环境所束缚，他也是个“套 中人”。（三）活动二：寻找证据林冲最后能否冲破套子，文本中有无相关细节可以佐证？组内交流讨论5分钟。 文本中与此有关的细节：.林冲指着脸上道:“我因恶了高太尉,生事陷害,受了一场官司,刺配到这 里。如今叫我管天王堂,未知久后如何。不想今日到此遇见。（成认自己之过；对 高俅的称呼；对未来的迷茫与随遇而安，对回归朝廷的期待）.林冲大怒,离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀,带在身上。前街后巷, 一地里去寻。李小二夫妻两个,捏着两把汗。当晚无事。次日,天明起来,早洗漱罢

7、, 带了刀又去沧州城里城外,小街夹巷,团团寻了一日。牢城营里都没动静。林冲又来 对李小二道：“今日又无事。”小二道:“恩人,只愿如此。只是自放仔细便” 了。林 冲自回天王堂,过了一夜。街上寻了三五日,不见消耗,林冲也自心下慢了。（复仇 意识不强烈；被动与短暂的对抗）.向了一回火，觉得身上寒冷。寻思:“却才老军所说,五里路外有那市井, 何不去沽些酒来吃？”便去包里取些碎银子,把花枪挑了酒葫芦,将火炭盖了,取毡 笠子戴上,拿了钥匙,出来把草厅门拽上。（安于所处环境，随遇而安）.行不上半里多路，看见一所古庙。林冲顶礼道:“神明庇佑,改日来烧钱纸。” （同）.林冲喝声道:“奸贼！你待那里去？劈胸只一提

8、,丢翻在雪地上,把枪搠在 地里,用脚踏住胸脯,身边取出那口刀来,便去陆谦脸上阁着,喝道:“泼贼！我自来 又和你无什么冤仇,你如何这等害我！正是杀人可恕,情理难容！陆虞候告道: “不干小人事,太尉派遣，不敢不来。林冲骂道:“奸贼,我与你自幼相交,今日 倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。（尚未认清统治阶级压迫本质）小组代表发言，学生能够较快发现“林冲” 一直处于“套子”中。明确：文本中多处细节显示林冲的随遇而安，逆来顺受；几次愤怒也是由于自身生命 遭到威胁而奋起对抗，更多的是被动对抗。【展示人物结局】林冲接受招安并受朝廷追封文段1:梁山大聚义之后,高俅三次征讨梁山,结果最后一次战败被擒,被捉上梁

9、山。高俅见了众多好汉,一个个英雄猛烈,林冲、杨志怒目而视,有欲要发作之色, 先有了十分惧怯,便道:“宋公明,你等放心！高某回朝，必当重奏,请降宽恩大赦, 前来招安,重赏加官。大小义士,尽食天禄,以为良臣。文段2：梁山招安以后，奉徽宗御旨讨伐四寇,林冲杀敌无数、屡建功勋,最后 被朝廷封为“忠武郎。明确：林冲从未破套，从朝廷到上梁山，最后招安回归朝廷，他一直都处于“套子” 中。引导学生思考林冲和别里科夫两个人物的特点：林冲和别里科夫同属于“套中人，身上都有着有形与无形的套子，外在环境和 内在性格都促成了其性格开展。当然，亦有不同之处：林冲是对外在环境步步妥协的 妥协者，而别里科夫在外在环境的影响下

10、，成为了维护者与逼迫者。明确：林冲与别里科夫实质上都是官僚主义体系下的套中人，外在的环境使得人物 命运更具悲剧意味；更多的是内在的自我束缚，丧失了自我的主体自觉意识。（四）思考延伸每一个人都可能处在“无形套子”之中，如何真正打破“套子”？由于时间限制，学生能够围绕这一问题谈到：自我意识觉醒，打破束缚；自我意 识觉醒不够，外在环境对人的压迫也需改变；林冲、别里科夫等人尚未意识到自己是 “套中人”的悲剧意味，联系卡夫卡所提出的“精神困境”。仅提供以下思路：解除奴役，蔑视权威；作为万物之灵的人不必将自己封闭，破 除人类灵魂中封闭、保守的人性，完整自己的人格追求；吸收先进新思想，敢于打破 陈规；意识到

11、社会对人的压抑本质，与其沉默不如打破束缚。【反思】最早定公开课内容时，考虑到高二学生刚上过外国小说欣赏这本书，阅读小 说方面的技巧相对来说有一定提升，所以选择了必修下册的第六单元。廖老师的微讲 座主题是任务驱动型课堂下学生学习方式的转变，为契合主题，响应新课改教学方向， 表达群文教学的特点，由我执教的林教头风雪山神庙装在套子里的人两篇课 文最初看来进行群文教学显得有一些难度。在我的认知里，新课改背景下的群文教学 是单篇教学为基础，待学生对文本都有足够熟悉度，采取适当的情境任务与活动串联 课堂核心探讨问题的一种方式。群文教学的难度更在于怎么在看似大相径庭的文本中 寻找一个支点，小说文本可能更为纯

12、粹考虑的几个要素无外乎是人物、情节、环境及 主题。装在套子里的人中的主人公别里科夫是一个生活在“套子”中，把思想封闭 在“套子”中，害怕交流，惧怕改变，是沙皇统治背景下一类腐朽古板的人，既是专 制制度的受害者也是维护者，社会中“别里科夫”式的人物比比皆是。林教头风雪山神庙选自名著水浒传，大局部高中生对此已感到非常熟悉， 传统认知中林冲是兼逆来顺受与血性豪放于一身的人物，在雪夜上梁山这一场景中怒 杀陆虞侯三人那么是爆发式地对抗，更多地被认为从此走上对抗的道路。编者将两篇文章放在一起，用意可能就是希望读者能够结合故事及人物命运发现 两者都是所谓的“套中人”，别里科夫是没有疑问的，林冲是否是“套中人

13、”这个问 题就显得较为开放，或者怎么让学生理解林冲他身上“无形的套子”，这就成了教学 设计难点。在构思阶段，经过我的师父廖洁老师的屡次点拨指导，设定情境任务一一为人物 画插画：从学生提交作品情况来看，别里科夫的古板守旧、惧怕现实的形象经由学生 的绘制与分析显得直观清楚，林冲的形象显得更潇洒、血性。课堂中，在第一个活动阶段，学生能够结合绘画将别里科夫人物身上的配饰及人 物性格，所处时代背景说清楚，表现优秀；通过学生对林冲的人物插画分析，并结合 林冲上梁山之前的故事即他一直都是隐忍的，我在这时进行了追问：绘画中的林冲显 得更为潇泗豪放，这是真实的林冲吗？他有没有被外在环境所束缚？学生能够说出林 冲

14、也是被外在环境所束缚的。在这时，将学生引导到“林冲上梁山之前也是被外界束缚，也是一个套中人”上。在第二个活动阶段，学生自主研读文本、讨论交流，思考林冲最后是否能破除“套 子”，文中有没有细节能够佐证。也许是提问的方式显得较为复杂或本身就限制了他 们的思维，或对文本不够熟悉，只有小局部学生能够发现其中一二处细节，简单呈现 分析后，由一位同学的发言收尾：陈潘祎的观点是林冲在这里并不能真正破除套子， 尽管他上了梁山，也只是钻进了另一个“套子”中。那问题就显得较为清晰，局部同 学在完成预习单时，困惑多是“这两个人物所处时代背景看起来完全不同，为什么要 把这两篇课文放在一起读，课堂上我应该围绕这一小问题

15、组织学生简单讨论，更好 地过渡到人物形象小结阶段，而不是“呈现式”。经过讨论，学生应该能够发现同属 于“套中人，的两个人物不仅受外在环境束缚，更多的是内在的自我束缚，那么也可 以自然牵涉到本课主题“人物与环境的互动、共生”，别里科夫较林冲不同的地方在 于他的形象更具悲剧意味，他是专制制度的维护者，不仅受害而且加害于他人及社会。 同时，也可以联系到外国小说的话题知识“圆形人物与扁平人物”。第二个活动其实可以设置成开放性思考活动，课前分发资料给学生，由学生自主 阅读，再结合文本思考这一问题：林冲是否真正脱套？那么可能会出现两种声音，学 生之间会形成一种辩论气氛，最后纵观故事整体开展，还是落到林冲并

16、未真正脱套， 而是虚假脱套。前两个活动的时间比预想中的要快很多，所以将第三个主要问题放在课堂中去深 入讨论：现实社会中，不仅是别里科夫和林冲，每个人都是“套中人”，怎么做才能 真正破除“套子”？在这个阶段，未设置时间给学生自主思考（本课遗憾之一），问 题一出，便有同学举手，可见学生对此问题较感兴趣和有思考。后几位同学陆续发言， 给了我意外的惊喜，学生能够深入地谈到“自我意识觉醒”“社会环境需改变压抑的 本质”，其中刘陈悦同学能够谈到“林冲和别里科夫从未意识到自己是套中人这 更是最大的悲剧，结合卡夫卡，提及人类的现实困境和精神困境”，更让我惊喜不已。这便是整堂课的基本内容，此次公开课活动也暴露出了我在教学方面的很多问题:.前期准备工作不到位，试讲打磨时间过少；.尽管准备了学情前测，但是对学情的