2022年三年级上册有余数的除法教案

1、有余数的除法（二）李梅教学内容：教材 P50P51 上的内容；和 P53 练习十二第 1、2 题；教学目标：使同学会用口算和笔算运算有余数除法；教学重点： 1、懂得除法式子中各部分的名称；2、把握有余数除法的运算方法；教学过程：一、复习；1、在（）里最大能填几？5 （） 16 6 25 4 6 8 26 2、运算：8 4 = 45 5 = 3、课件展现：摆一摆（ 7、9、10）每组摆三盆；二、新知；教学 P51 例 2；（有余数的除法）（1）实行例 1 情境的连续；一共有 23 盆花,每组摆 5 盆,最多可以摆几组,仍多几盆？（2）横式与竖式对比,明白有余数除法的含义；（3）留意： 1商和余数

2、的实际含义；商和余数的不同单位名称；三、巩固；1、教材 P51；“ 做一做”；（1）先填一填；（2）说一说自己是怎样想的；运算时要留意些什么？（3）订正错误；2、试一试自己的才能；用竖式运算下面各题47 6 = 33 8 = 小组争论通过以上运算,你发觉了什么规律？3、作业练习；（1）找病因（并改正）（2）把横式改写成竖式,并注明各部分名称；60 7 = （） （）4、完成教材 P53 第一题；5、小组批改作业；（发觉问题准时订正错题）四、全课小结；师：从这节课中你们又学会了那些本事？在运算有余数的除法中应当留意些什么？你们仍有什么问题要问的？教学反思有余数的除法这部分学习内容是表内除法学问的

3、延长和扩展,两部分内容相互联系,具有互补性,前者是后者的基础,后者是前者的延长； 这部分内容也是今后连续学习除法的基础,具有承 上启下的作用,必需学好； 教学中我创设问题从平均分入手,让同学 明白平均分有时会有剩余, 以及平均分问题要列除法解决；提出问题 让同学利用老师发的学具让同学先动手分一分的活动中先形成有“ 剩 余” 的表象,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念；平均分 东西的时候,可能刚好全部分完,可能剩下一些不够再连续分；本节 课是教学有余数的除法的其次课时,第一课时同学已经学习了表 内除法竖式能除尽的简洁除法, 对于用竖式运算和用乘法口诀试商也有所把握, 我主要引导同学从动手操

4、作中,帮忙同学逐步熟悉余数和有余数除法；对于“ 余数小于除数” 这一学问点,我将在下一课时进行 全面的教授；第一,通过问题引入课题, 然后通过创设问题让同学在分一分的 活动中,是同学明白剩下的部分不够再分,不够再分的数叫余数,初步建立余数和有余数的除法概念；竖式运算由同学板演, 然后师生一起解决问题,通过练习巩固新知,基本上环节仍算流畅；其次,本节课存在的不足； 我自己在教后反思感觉,我没详细说出什 么情形用有余数的除法来运算, 可能有一部同学在本节课已经领悟有 余数的除法问题, 但日后有同学可能就会有糊涂的,应当在小结时提 问什么样的平均分我们用有余数的除法；有余数的除法说课稿各位评委、各位

5、老师：大家好！我今日说课的内容是人教版学校数学三年级上册第四单 元的其次课时有余数的除法 ；一、下面我来说说对教材的懂得；生活中,我们在平均分一些物品经经常会显现两种不同的情形,一种是“ 正好分完”,另一种是“ 分后仍有剩余”,这两种情形是在实践中 自然产生的；二年级学习的表内除法主要是争论“ 正好分完” 的情 况,而有余数的除法主要是争论“ 分后仍有剩余” 的情形；本单元 学问可分为两块： 一是有余数除法的意义、 竖式运算及余数和除数的关系；其次是用有余数除法的学问解决问题；这部分内容是表内除法学问的延长和扩展,是除法试商的基础,一位数除多位数的试商中,大量用到有余数除法的试商, 所以本单元

6、学问特别重要； 本节课的教 学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的运算；二、说设计理念：新课程标准指出：教学过程是同学主动参加和自主探究的过程,要使同学在教学过程中处于主动的位置,要让同学在学问猎取过程中不断碰撞出思维的火花； 本节课我让同学通过动手操作,体会到了余 数的由来；通过观看、摸索、探究,懂得竖式的含义；在以“ 同学发 展为本” 理念下,同学成了学习的主人,老师成了一个引导者和组织 者；为了使同学更好地懂得有余数除法的意义,我将教材略作变动,例 1 和例 2 合在一起；在同学自主摆分小棒的过程中, 必定会得到两 种结果：一是正好摆完没有余外,一是摆了如干堆后有余外；通过两 种结果

7、的对比,同学懂得了余数的产生是生活中一种比较常见的现 象,感悟了余数产生的意义； 除法竖式的意义也是较难懂得的学问之 一；我将有余数除法的竖式作为例题进行讲解,在分小棒的帮忙下,同学很好地懂得了竖式中每一步的含义；三、教法与学法：教法：主要采纳的是引导、 探究、争论、发觉的教学方法, 借助于媒体,放手让同学在有限的时间和空间里,依据自己的学习体验, 用合作的方式,通过观看, 操作,探究,争论,发觉比较等方法进行自主学习,力求让同学在轻松、 开心的气氛中懂得所学的学问,从而达到进展智 力,培育才能的目的；学法：1、观看、比较、发觉的方法：我通过让同学观看不同摆法得到的不同结果,然后进行比较进而发

8、觉余数,从而建立余数概念,不仅 精确,而且同学印象深刻；2、合作争论的教学方法：如今的课改相当重视同学建的合作与 沟通；我在引导同学进行新知探究时适当采纳同学间的合作与沟通；合作与沟通不仅有利于发挥集体聪明,协作才能；四、说教学程序：教学目标：而且培育了同学的表达才能与1、在平均分如干物体的活动中熟悉余数,感知、懂得有余数除 法的意义；2、能依据平均分有剩余的的情形写出除法算式,正确表达商和 余数,正确读出有余数的除法算式,并学会除法的笔算；3、通过操作、思维、语言的有机结合,培育观看、分析、比较、综合、概括才能, 感受数学与生活的亲密联系,体会数学的意义和作 用,激发学习数学的乐趣；教学重点

9、：除法的笔算 教学难点：有余数除法及除法竖式的意义 教学预备：小棒,课件、教学过程：第一个环节：创设情形,复习引入 学习有余数的除法必需在懂得除法的意义和表内除法算式的写 法基础上进行教学的,因此新课之前肯定要对这两个学问点进行复习,为下面探究新知做好学问,技能,体会和心理上的预备；所以先 让同学练习了“ 括号内最大能填几” 的表内除法；为了激发同学的学习 爱好,创设良好的学习氛围, 我在“ 括号内最大能几” 的练习处理完后,联系生活,创设情形“ 同学们,生活中到处有数学,你有过分东西的 经受吗？都是怎么分的？” 那现在“ 有 15 盆花,每组摆 5 盆,可以摆 几组？” 这样设计,不仅创设了

10、良好的氛围,而且激活了同学的原有 的生活体会,为学习新知做好了铺垫；接着,出示例 2,有 23 盆花,每组摆 5 盆,可以摆几组？用手中的小棒摆一摆,分一分, 你有什么发觉？让同学在动手操作的过程中发觉有剩余,养同学的感性认知；其次环节：学习新知,发觉规律剩余的不能再分, 培通过同学的动手操作, 让同学把握剩余的不能再分的叫余数,并且余 数肯定比除数小, 否就,就能再分； 即余数的意义并让同学将例 1 与 例 2 进行比较,“ 我们会写平均分的除法算式,那有余数的除法算式该 怎样表示？” 让同学先独立摸索,然后再在小组内沟通自己的想法,同学通过观看和猛烈的争论后,大部分同学会写成“4 余数 3

11、” 的形式,然后师引导同学懂得,我们把“ 余数” 用省略号来代替,读作 4 余 3,让同学依据题意将单位带上, 让同学发觉并懂得余数来源于不能再分 的被除数, 所以单位名称与被除数相同, 而商的单位就与除数的单位 一样；整个过程,充分发挥了同学的学习主体性,老师是一个引导者,对于 同学的疑难问题,准时地引导,点拨,使每一个同学都在懂得的基础上把握新知,真正的当了一次“ 小小探究者” 品尝到了胜利的欢乐；接着,辅导同学完成“ 做一做”,巩固同学对“ 余数含义” 的懂得,巩固除 法算式与竖式的写法,在此基础上,让同学把握试商的方法,将有余 数的除法与表内除法有机的联系起来；第三环节：课堂练习,巩固深化；1.让同学独立完成练习十二的 知与试商的方法；1-3 题,让同学通过练习进一步巩固新2.应用题对这节课进行巩固提高；有26 支铅笔,每个同学分（2 或3、4、.）支,可以分给几个同学？补充条件并独立解决；这是一道提高题, 不仅巩固了余数的含义和试商的方法,仍让同学联 系生活,用有余数的除法学问解决生活问题,表达数学的生活价值；这节课的教学遵循“ 实践熟悉再实践” 的熟悉规律,调动同学 学习的积极性和主动性, 让同学参加整