乡村小规模学校小班化教育改革研究

1、乡村小规模学校小班化教育改革研究摘 要 实验调研表明，实施小班化教育改革能够促进乡村小规模学校发展实施小班化教育 的乡村小规模学校在校园文化建设、特色课程开发、教学模式转变、评价体系优化等方面都得到显 著改善乡村小规模学校在实施小班化教育的过程中仍存在一些问题，未来发展中可通过建立小班 化教育学校共同体、搭建网络互联平台、开展整合课程建设、共同探索小班化教育规律、关注学生 的心理健康成长等措施给予解决关键词 乡村小规模学校；小班化教育;教育质量经济快速发展下的人口流动冲击着乡村教 育的布局结构，导致乡村中小学校规模萎缩! 师资力量消减面对仍将长期存在的乡村小规 模学校，国务院办公厅于2018年

2、印发了关于 全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建 设的指导意见，开始全面加强乡村小规模学校 和乡镇寄宿制学校建设，提高乡村小规模学校 教育质量，促进城乡教育公平发展。面对城镇化建设导致的乡村学校生源骤减 现象，各地都在积极探索如何利用“自然小班” 优势开展小班化教育改革以促进乡村小规模学 校教育质量提升工作。近期，笔者调研了三所 小班化教育改革试点乡村小规模学校，看到了 小班化教育带来的变化，也发现了值得进一步 关注和思考的问题。、乡村小规模学校实施小班化教育改革 的成效本次调研的三所学校一一QXZ中心小学、 LSXGX希望小学和LSX中心小学均为浙江省 实施小班化教育改革的乡村小规模学校

3、，每所 学校教师不超过10人，学生不足100人。面对 人口分散、位置偏僻程度高以及社会经济发展 滞后等限制因素，3所学校依然利用地方特色! 如火如荼地进行着“小而美 “小而优”的小规 模学校建设。（一）校园文化建设丰富多彩校园文化建设既包括物质文化建设，也包 括精神文化建设，体现着一所学校的环境氛围 和办学精神。三所学校都非常重视校园文化建 设，QXZ中心小学打破墙壁的阻隔，将一楼教 室设计为开放式活动教室，为学生提供参与课 外活动的条件，同时别出心裁地变楼梯拐角为 读书角，打造书香校园。LSXGX希望小学建立 了蚕桑文化馆，里面陈列着同学们利用蚕蛹制 作的“一百单八将等名著人物，并且鼓励学

4、生为外校参观老师进行讲解，锻炼学生待人接 物的能力和语言表达能力。LSX中心小学教室 内外随处可见学生们的书画作品，走廊文化体 现了学校对学生成长的关注。三所学校的校园 布置得各有特色，校园文化建设也各有千秋! QXZ中心小学将“兰馨茶韵”作为校园文化主 题，LSXGX希望小学则以勤勉执着的春蚕精神 激励师生共同进步。从这些缩影中可以感受到，参与小班化教 育实验的乡村小规模学校意识到校园文化是学 校教育的重要组成部分，是全面育人不可缺少 的重要环节，因此高度重视加强校园文化建设! 以实施小班化教育改革为契机建设特色校园! 提升学生对学校的认同感和归属感，这对小规 模学校的学生来说非常重要。（二

5、）校本课程开发特色鲜明校本课程的开发与国家课程相互依存、互 为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现 实意义。由于教师数量少、力量相对较弱等现 实因素，校本课程开发通常是乡村小规模学校 的短板。但实验学校在小班化教育改革的引领 下，积极结合地方资源，开发出了特色鲜明的 校本课程。QXZ中心小学根据其周围环境设计 了采茶、品茶等一系列茶文化相关校本课程! 丰富了学生知识体系，升华了学生的民族情感。 LSXGX希望小学利用当地的蚕桑特色打造了采 桑养蚕劳动实践课程以及蚕蛹制作手工课程! 注重学生劳动教育，鼓励学生大胆创作。试点 学校结合地域资源，将茶文化、蚕桑文化融入 校本课程的实践，显示出这些乡

6、村小规模学校 正在积极依据其乡土特色，如当地自然景观、 文物古迹、民间艺术、民俗风情、名人轶事、 语言文化等差别化元素，开发适合自身的特色 校本课程&1这些课程在提高学生实践能力的同时彰显 了艺术的魅力，在培养学生审美情趣的同时丰 富了他们的知识素养，体现了知识、情感、技 能等多因素的相互融合，符合当前发展学生核 心素养的要求。（三）教学模式更有针对性为将生源匮乏这一不利条件转化为自然小 班的特有优势，乡村小规模学校积极探索较为 完整的小班化教学模式，以有效弥补传统大班 教学的不足。三所小规模学校首先都将教室座位分小组 分别排列为圆圈型，把讲台摆放在教室角落! 让教师走下讲台，融入学生，这样的

7、布置不仅 增进了师生之间的亲近感，而且拉近了师生间 的空间距离，打破了师生间的心理界限。其 次，三所学校展示的课堂教学均采用了 “三张 导学单”：课前导学单促进学生有效预习，消除 陌生；课中导学单引导学生有序学习，避免盲 目）课后导学单有助于学生巩固知识，加深印 象。同时，教师能够为每一位学生提供展示的 机会，并合理选择理答策略，及时关注学习基 础相对薄弱或性格较为害羞的学生表达想法。 最后，三所学校的教师积极组织开展小组合作 活动，引导学生主动发言，认真倾听，彼此帮 助，最终共同完成学习任务通过三所乡村小规模学校的共性发现，乡 村小规模学校从教室环境、学习方式等多方位 出发，借助小班化教育教

8、学经验探索出适合学 校实际情况的教学模式，在提高教学质量的同 时关注到每一位学生的健康成长和全面发展（四）评价体系更加科学评价不只是一个过程的终结，其激励作用 和改进功能更值得被重视，因此构建多元化的 评价体系，在学校教育中具有非常重要的作用 三所小规模学校在评价中分别引入积分卡、星 星章、排行榜等奖励方式，透过这些外在的表 现形式，我们发现了实施小班化教育改革带来 的本质发展其一，教师不再是唯一的评价主 体，在LSX中心小学,回答问题的学生在小组 中间笔筒里自己放入代表自己颜色的笔，教师 根据颜色的数量给予评价。自我评价和生生互 评改善了学生被动接受评价的地位，提高了学 生的学习主动性，同时

9、让学生学会欣赏他人, 学会倾听别人的意见。其二，学校重视对学习 过程和学生行为态度等各类非认知因素的评价, QXZ中心小学除了进行试卷测评，还使用成长 档案袋等方式客观记录学生成长的过程，将定 量评价与质性评价有机结合。三所学校评价体系的优化，代表乡村小规 模学校在实践小班化教育改革过程中的探索和 进步。学校运用科学合理的评价增强学生自信 心，激发学生学习兴趣，为学生创造一个民主、 和谐的发展环境，无疑有助于学生心理素质的 健康发展。二、乡村小规模学校发展小班化教育存在 的问题乡村小规模学校致力于打造“小而美、小 而优的乡村学校，有声有色地进行着小班化 教育教学改革，但发展中也存在一些问题。（

10、一）教师队伍结构性缺编和力量薄弱制约 着小班化教育的发展近年来，得益于政策倾斜，乡村小规模学 校分配到一些年轻教师，新鲜血液的注入在一 定程度上改善了教师缺编的问题，但科班出身 的学科教师不足、教师专业化程度不够高的问 题依然存在，制约着学校小班化教育的发展, 师资队伍的建设由单纯的数量缺编转向对结构 和质量的需求03调研发现，乡村小规模学校教师队伍建设 仍面临以下三个问题：一是教师结构性缺编 对于实施小班化教育实验的乡村小规模学校, 尽管是按班师比兼顾师生比进行定岗定编，满 足了语文、数学和英语三门学科的教师需求, 但其余学科尤其是音乐、体育和美术三门学科 的教师仍属于紧缺，致使这些课程无法

11、保质保 量地开设二是非师范专业的教师占比大乡 村小规模学校的新进教师大多不是师范院校 “科班”出身，专业化程度相对不够高，专业素 养稍有欠缺，如若后续专业培训工作跟进不足, 尤其是师德养成教育缺失，势必会影响学校教 育质量的提高三是教师学科知识不够扎实 以英语为例，个别教师的语音基本功欠佳这些问题都将阻碍乡村小规模学校教育教 学质量的有效提升，因此加强教师专业能力和 师德情意培养是未来乡村小规模学校发展的重 要任务（二）小班化教育课堂教学陷入盲目套用合 作探究模式困境实施小班化教育改革的乡村小规模学校能 够主动转变教学模式，融探究学习、小组合作 于课堂，是值得肯定的。但在一些小班化课堂 教学中

12、逐渐出现一种“形式大于内容的情况, 不能结合课堂教学内容实际和学生需求灵活运 用小班化教学模式一方面，在课堂中遇到过于困难的问题时, 教师仍然放任学生盲目合作探究，忽视了学生 知识和能力的不足，不能主动适时地引导学生 正如特级教师斯苗儿指出的，许多学习任务更 需要在安静的环境中进行独立思考小组合作 学习有时反而会影响学生的思路探究学习、 小组合作等方式虽然可以提高学生的自我学习 能力，促进其团队合作精神，但并非适合每一 堂课和每一项学习任务，不合理的使用往往会 适得其反另一方面，小班化课堂的重要显性特征之 一是关注学生个体发展，促进课堂教学公平 但通过课堂观察发现，教师虽然经常提供学生 自我展

13、示的机会，但并未真正关注到每一位学 生的状态有时过分强调课堂互动的次数，而 忽略了学生发言的质量，忽略了学生问题背后 的真正需求，忽略了思维游离课堂的学生一 些课堂过于关注教学形式的多样化，花费大量 时间和精力开展课堂活动，却不注重教学内容 的深入，忽视学生真实体验，不利于学生学习 实效性的提高，这都是乡村小规模学校实施小 班化教育改革应该重视的问题此外，针对当前普遍应用于小班化课堂的 导学单，教师应该避免过度使用，警惕其发展 成为学生的额外作业，背离其引入的初衷（三）小班化教育课堂中学生学习状态还不 尽如人意学生是教学的主体，想要提高学校教学质 量，除了专业的教师和优化的教学方式，学生 的学

14、习状态和进取心也十分重要。山调研中发 现，学生整体学习状态佳，积极性高，在全班 或小组共同回答问题时，同学们举手主动，声 音洪亮。但当教师单独提问时，多数学生处于 一种胆怯的状态，声音细小，不敢开口表达自 己的想法，或避免抬头与教师进行眼神交流 这样的现状是由多种因素造成的。与城镇地区 学生相比，农村地区学生缺少多样化的课外活 动以培养其能力与气质并且，农村地区小规 模学校中的学生多数属于留守儿童，家长疏于 关注和关爱，对他们的要求更多在于学习成绩! 容易忽视学生的心理问题。虽然小班化教育实 验改革有效推进了教师对学生全面发展的关注! 促进了学生在知识和能力方面的学习和锻炼! 但在学生的行为习

15、惯、个性品格、心理健康等 方面重视程度还不够。因此，除了积极寻求家 长配合，实施小班化教育的乡村小规模学校教 师还可以借助小班优势为学生提供更加科学全 面的心理引导。此外，在合作学习时，有的小组只有个别 同学在积极讨论，有的小组把合作学习时间当 成娱乐时间，有的小组任务分配不明确，有的 小组只关心成绩而忽视过程学生学习不够积 极，不够投入，这些因素都影响小班化教学方 式在乡村小规模学校的实施效果三、进一步提高乡村小规模学校教学质量 的建议小班化教育为乡村小规模学校发展提供了 契机，以小班化教学为抓手，能够有效提高乡 村小规模学校教学质量。为进一步推进乡村小 规模学校小班化教育改革及教学模式改进

16、，解 决当前存在的问题，我们提出以下建议。（一）建立区域内实施小班化教育改革的乡 村小规模学校共同体由于乡村小规模学校教师数量少，难以发 挥校内示范带动和相互激励效应。如若建立小 规模学校教师发展共同体，实现校际教师交流! 发挥教研联动、经验共享等功能，当能改变教 师发展“孤立无援状态为此，建议建立实 施小班化教育改革的乡村小规模学校共同体， 促进区域小规模学校间的有效合作、协同共进! 共同探索乡村小班化教育规律，实现乡村小规 模学校的优质化发展句其一，小班化教育学校 共同体有利于各校资源共享，除硬件设施和实 践经验外，在教师资源上，各校可以打破藩篱! 实行教师跨校走教，在一定程度上改善乡村教

17、 师结构性缺编带来的问题。其二，各校教师可 以利用共同体这一平台互帮互助，经常性开展 一些学习研讨交流活动，提升自身的专业素养! 丰富自身的知识体系。引入共同体思想，不仅 能够打破乡村小规模学校独自发展的局限，营 造教师的学习文化，促进师生的共同成长，而 且将乡村小规模学校的教育教学质量提升置于 区域基础教育整体发展的境脉中，有助于实现 区域教育资源的优质均衡化发展（二）搭建实施小班化教育改革的乡村小规 模学校网络互联平台随着教育现代化的推进，乡村小规模学校 在信息技术设施方面逐渐完善，开发和利用网 络课程成为优质教学资源共享的有效途径。实 施小班化教育的乡村小规模学校可以合作建立 “云资源”

18、平台，围绕学科单元主题发布各种形 式的课程资源，教师与学生根据自身情况随时 进行选择性学习，师生之间借助移动终端答疑 解惑，学生之间线上分享学习成果，通过线上 互动弥补线下交流的短板通过网络课程，城 区优秀教师的课堂能够面向更多乡村学校的学 生，不仅打破了城乡地理限制，有利于教学资 源共享，而且能帮助乡村小规模学校改善教师 专业化水平不够的问题。此外，当下的乡村小 规模学校通常采用混龄教学方式弥补教师资源 匮乏带来的影响，而在线教育也可以在一定程 度上解决教师队伍结构性缺编的现状。逍从另一 方面来看，网络课程通过多媒体教学手段传递 出文本、图像、声音等信息，真实世界与虚拟 世界的交互呈现，需要

19、学生手、眼、耳等所有 感官的协同配合，这对于学生提升自主学习能 力、创造能力以及转变思维方式具有重要作用（三）开发和运用整合课程当前，整合课已成为学校课程改革的一种 趋势，对于乡村小规模学校而言，整合课的开 设不仅能够在一定程度上弥补教师队伍结构性 缺编的现状，而且可以为学生提供更加紧密联 系的知识系统，培养学生在实际生活中解决问 题的能力。当前多数乡村小规模学校都倾向于 选择以小班化教育为抓手，改善乡村教育质量! 整合课程恰恰与小班化教育理念契合，而小班 化教育的实施也为整合课程的应用提供了合适 的“土壤为有效发挥整合课程的作用，乡村 小规模学校可以从以下几点切入：其一，乡村 小规模学校在小

20、学低年级阶段，可以用综合课 取代分科课程）在其他年级阶段，以某一主题 为中心将相关课程教学内容进行整合，如以 “水”为主题的整合课，既可以包括语文中的山 水诗，也可融入数学计量问题，还可以涉猎 “水”的科学概念。其二，乡村小规模学校可以 在整合课中设计趣味性游戏，以游戏的形式吸 引学生注意力和兴趣，激发学生的想象力，培 养学生的挑战精神和活跃的思维方式其三! 学校还可以将整合课融入班队活动中，将教学 与品德教育紧密结合，既丰富整合课教学方式! 又为品行教育提供实践场合（四）深入探索乡村小规模学校的小班化教 育教学规律小班化教学与传统大班教学本质的不同在 于它能关注到每一位学生的情感状态，照顾到

21、 学生之间的学习差异，促进学生的个性化发展。 当前，乡村小规模学校在课堂教学中基本都是 小班规模，因此不需再拘泥于座位排列、奖励 制度等表面形式，而应探讨和思索如何深入实 践小班化教育。第一，教师可通过分层教学推 进小班化教育改革。对学生进行分层时，并不 一定按照学习的优劣，而应该以学生学情为基 础，结合学生学习习惯、性格特点等因素划分! 情况相近的学生划分为同一类别或层次，但需 注意信息的保密性，保护学生自尊心和隐私! 避免“贴标签”的倾向#$/%在课前，教师为不同 水平的学生预设不同等级的教学目标在课中， 教师为不同层次的学生设计差异化问题和任务 在课后，教师提供不同难度的作业由学生选择, 为学习优异者布置拓展性任务，发展其特长, 对学习有困难的学生及时进行个别辅导，适时 鼓励；在评价中，教师不以“一刀切”的标准 判定学生#通过合作、作业、评价等多方面的 分层教学，教师可以更加有针对性地指导个体， 将因材施教的教学原则融入日常工作中，利用 自然小班优势为每一位学生提供成长方案，转 变“流水线式的传统教学，走向“私人定制 式”的个性教学#第