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读书分享大概念教学：素养导向的单元整体设计大概念与大概念教学单元整体设计目标、评价、过程设计我的收获1234目录《大概念教学：素养导向的单元整体设计》1大概念与大概念教学何为大概念？《大概念教学：素养导向的单元整体设计》大概念是反映专家思维的概念、观念或论题，它具有生活价值。（P33）大概念是专家思维的典型特征，专家知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。大概念中“大”的内涵是“核心”，即“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。大概念中的“概念”其实是高通路迁移中“具体”相对的“抽象”，它反映我们对世界的理解。大概念、小概念与方法的区分关键在于“生活价值”。大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用。大概念有不同的层次：如果我们以具体为底、抽象为顶，可以拉一个巨网，顶端就是跨学科大概念。层次越高的大概念越抽象，可辐射的范围越广。但与此同时，大概念层次越高也意味着需要更多的具体案例加以支撑。大概念是一种整体意识大概念教学《大概念教学：素养导向的单元整体设计》真实性深度学习大概念教学就是以大概念为核心的教学，它指向于培养学生真实问题的素养。与传统教学不同，大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用。围绕大概念的教学就像“滚雪球”，它不仅可以打通不同年段的内容，而且更为重要的是，它融通了学校教育和现实世界。因此，围绕大概念的教学具有累积的效应。《大概念教学：素养导向的单元整体设计》2单元整体设计重新定义单元单元设计的迭代逻辑大概念教学的单元设计123单元整体设计目录1重新定义单元：（一）以目标统整单元（二）单元的不同类型单元整体设计目录历史视角：“学科逻辑”与“心理逻辑”两级现在回瞰：两种相对的逻辑

两个不同的角度，共同构建了学习的场域。因此，学科逻辑与心理逻辑是可以交汇融合的，形成各种学习活动的。能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位。即，目标才是单元整体教学要关注的整体逻辑。破解钟摆困境今天的单元是一种“素养”单元，而不是“内容”单元。大单元大在哪里呢？所谓的“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。单元的新内涵单元整体设计——重新定义单元：以目标统整单元宏观单元&中观单元&微观单元按照所对应大概念的大小不同：不同单元的容量不同，宏观单元对应的大概念最高位，容量也最大，中观单元容量次之，微观单元容量最小。显性单元&隐性单元按照大概念和单元学习内容的相关性：显性单元：教材中现有的单元，教师可以直接从中提炼相关的大概念。隐性单元：只涉及现有单元的部分内容，这些部分与其他内容拥有共同的大概念，因此一起构成一个新的单元。知识单元&过程单元按照所对应的大概念类型的不同：知识单元：指主要围绕知识类大概念组织的一个集合。过程单元：指主要围绕方法类大概念组织的一个集合。学科单元&跨学科单元按照单元所对应的大概念是学科大概念还是跨学科大概念：学科单元：一般指学科内的单元，一般围绕学科大概念组织。跨学科单元：一般跨越多个学科，围绕学科大概念来组织。单元整体设计——重新定义单元：单元的不同类型2单元设计的迭代逻辑：（一）迭代逻辑的“不变”（二）迭代逻辑的“变”单元整体设计目录大概念教学主要呈现的应该是螺旋上升的形态，学习既始终围绕大概念，同时又在不断发展，这是一种迭代逻辑。迭代逻辑之所以能产生迭代，就是要围绕“不变”螺旋上升。而不变的是大概念及其衍生的本质问题和关键挑战。大概念是贯穿始终的主线，本质问题和关键挑战会反复出现。迭代是不断进行归纳和演绎的开放过程，对大概念的理解就是在这个过程中逐步加深的，埃里克森称其为具体与抽象之间的协同思维。协同思维是大脑低阶和高阶处理中心之间的能量互通，大概念从具体案例中被抽象出来，又在具体案例中不断地被验证和修正。1.迭代逻辑的“不变”单元整体设计——单元设计的迭代逻辑：“不变”与“变”

（1）认知的发展：从具体到抽象的结构化前结构水平单点结构水平多点结构水平关联结构水平抽象拓展结构水平2.迭代逻辑的“变”单元整体设计——单元设计的迭代逻辑：“不变”与“变”（2）大概念的学习进阶：理解大概念需要经历一个过程，根据“具体”与“抽象”相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。顺向过程：SOLO分类理论原先划分的前结构—单点结构—多点结构—关联结构—抽象结构这五种水平，基本上描述了学生从具体到抽象的认知发展的自然过程，也就是我们所说的大概念发展的顺向过程，即为参与过大概念学习的学生的认知发展过程。逆向过程：在学校教育中，学习的过程是“联结学生的生活经验和日常概念，提供案例帮助学生逐步理解大概念，并在具体的情境中学会应用大概念”，我们称之为“逆向过程的认知水平结构”。2.迭代逻辑的“变”单元整体设计——单元设计的迭代逻辑：“不变”与“变”单元整体设计——单元设计的迭代逻辑：“不变”与“变”单元整体设计——单元设计的迭代逻辑：“不变”与“变”知能水平知能水平：学习越久，积累的知识与技能越多越精确，对大概念的理解就越深入13

抽象水平抽象水平：学习越久，案例越丰富，支持的大概念的抽象程度就越高；

扶放程度扶放程度：学习越久，教师的饿扶就可以越少，越可以让放手让学生自己完成。2单元整体设计——单元设计的迭代逻辑：“不变”与“变”

（3）三种“变”：知能水平、抽象程度、扶放程度3大概念教学的单元设计：（一）单元设计的望远镜思维（二）单元设计的放大镜思维单元整体设计目录单元设计的「望远镜思维」望远镜思维意味着教师在教学中要形成一个“从宏观到微观的总体框架”，只有这样目标才能被层层落实。望远镜思维可以理解为“向外扩展，不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”，也就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。单元整体设计——单元设计的望远镜思维&放大镜思维单元设计的「放大镜思维」放大镜视角可以理解为“向内挖掘”。向内挖掘能找大概念、本质问题等。教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。单元整体设计——单元设计的望远镜思维&放大镜思维《大概念教学：素养导向的单元整体设计》3目标设计、评价设计、过程设计目标设计、评价设计、过程设计1目标设计一、指向素养的目标设计二、大概念：目标的内核三、目标设计的步骤一、指向素养的目标设计在单元设计的三个部分中最重要的就是目标设计。“素养导向”，顾名思义，就是以素养为目标。素养是建立在我们对世界的认识、对自我的认识和对他人的认识之上的，所以教育目标模型既有情感维（包括对世界、自我和他人的情感、态度和价值观），也有认知维（包括对世界、自我和他人的认识）和技能维（在现实世界中的行动），并且从行为的角度将三个维度有效地加以整合。大概念教学的目标设计大概念教学的目标设计二、大概念：目标的内核素养目标统合了认识维、情感维和技能维，这就决定了它的构成必然是复杂的。大概念统合三维目标：三维目标为素养提供了“座架”，固态的“知识与技能”、液态的“过程与方法”、气态的“情感、态度与价值观”，三者是相融的。大概念是素养的内核举个例子：令人心动的offer第二季只有在理解大概念的基础之上才能形成素养，光有知识和技能是远远不够的。大概念为三维目标提供了指针素养目标以大概念为内核，也就是说在具体的情境中，素养在理解的基础上整合三个维度，从而能恰当地行动，并且在这里的理解不仅指理解世界，还指理解他人和理解自我。大概念教学的目标设计三、目标设计的步骤大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”“绘制概念地图”和“撰写概念地图”这三个步骤，但它们还可以有很多种组合。（一）找到提取路径：自上而下的提取路径：从课程目标中、从教材分析中、从专家思维中、通过大概念派生自下而上的提取路径：从生活价值角度、将知能目标向上提炼、从学习难点分析中、从评价标准中用分析罗盘定位大概念：在实际运用中，以上八种提取路径，往往不是单独运用的，通常需要综合考虑，而具体的某条路径往往只是切入口。大概念教学的目标设计三、目标设计的步骤（二）绘制概念地图1.确定概念焦点：一般来说，要确定一个概念焦点，这个概念焦点相对于这个单元而言，大小是合宜的，围绕这一概念焦点可以进入深入研讨。2.发现上位概念：教师确定概念焦点时需要寻找更加上位的概念。3.激活概念和案例促进理解：确定了概念焦点后，下一步就要围绕概念焦点，通过一系列本质问题激活概念和案例，从而获得地图的细节。4.制作概念地图：经过充分的思考与讨论后，可以制作概念地图。5.修正概念地图：最后可以对概念地图进行调整，包括寻找交叉连接、提出新的问题等。大概念教学的目标设计三、目标设计的步骤（三）撰写单元目标单元目标的构成：素养目标、单元大概念、具体单元目标、其他单元具体目标目标设计、评价设计、过程设计2评价设计一、整合性评价逻辑与大概念二、真实性问题情境的设计三、评价设计的步骤终结性逻辑：用瓦片铺屋顶所谓终结性逻辑是指知识与技能就是学习的终结性目的，而评价的方法就是抽测知识与技能，看学生是否掌握。整合性逻辑：用石板瓦铺屋顶整合性逻辑和终结性逻辑最大的区别就是引入复杂情境，考量学生能否在情境中应用知识与技能。真实性问题情境的本质特征是真实性而不是真实。真实性问题情境的特征包括：真实性开放性复杂性多元性限制性小标题小标题7一、整合性评价逻辑与大概念整合性逻辑下的评价往往依托于一个个情境，这里的情境往往是真实性问题情境。真实性问题情境不仅应该渗透于教学过程，同时也应该进入评价，从而引导教学和学习。当前的学习却是去境脉化的。未能让学生体会到解决问题的价值没有让学生经历完整的解决问题过程（一）两种评价逻辑（二）真实性问题情境的引入（二）真实性问题情境的特征标题案2例二、真实性问题情境的设计确定最终评价任务最终评价任务应该包含真实性问题情境。连续体不仅是指评价类型的一体化，同时也指评价方法的一体化。评价量规就是对学习水平的详细描述。小标题小w标题三、评价设计的步骤编制评价量规设计评价连续体目标设计、评价设计、过程设计3过程设计一、大概念教学过程的四个元素二、本质问题的设计大概念教学是一个持续的探究过程，包括“准备、建构、应用、反思”四个元素。准备：认识到学习的价值和方向建构：通过具体案例理解大概念应用：将大概念应用于新的具体案例之中反思：贯穿在整个学习过程中，不断地进行自我评价和整合一、大概念教学过程的四个元素本质问题的内涵本质问题和非本质问题的最根本区别在于目标不同。本质问题是和大概念目标相配套的，指向于理解专家思维方式。非本质问题则和知识与技能目标配套，指向于记忆已有专家结论。本质问题的类型按不同的层次：跨学