STEAM校本课程开发的探索-以《STEAM课程开发实践研究-可以玩的故事》开发为例

1、STEAM校本课程开发的探索以STEAM课程开发实践研究一可以玩的故事开发为例摘要：当前STEAM教育已成为学校素质教育深入推进、基础教育课程改革进一步深化、信息 技术与学科教学深度融合的重要推手但是, STEAM教育课程开发却是多数学校目前开展 STEAM教育中遇到的最大问题。德阳市东电外国语小学以德阳地域文化为STEAM教育课程载 体，开发大美德阳课程系列，把“学科素养”这个看似枯燥的词汇变得更加具体、生动，让学生为能 够创作出自己的作品产生自豪感与满足感；以形象化的故事情节为问题情景，以课题研究为抓手，采用 多学科、多模式的教学方法全面推进STEAM教育，研究并总结适合的STEAM校本课

2、程开发流程。关键词：STEAM（课程开发；校本化；地域化德阳市东电外国语小学开展四川省普教科研 资助金重点课题STEAM课程开发实践研究 可以玩的故事研究，将STEAM教育引入学校，重 新定位学校的文化理念和办学目标、培养目标，实 现育人方式的变革；引入课堂，以STEAM教育课程 本土化、校本化作为STEAM教育课程开发的出发 点，以德阳地域文化为STEAM教育课程载体，开发 大美德阳课程系列。通过研究与实践，把“学科素 养”这个看似枯燥的词汇变得更加具体、生动，让学 生能够为创作出自己的作品产生自豪感与满足感- 其一，以形象化的故事情节为问题情景，以课题研 究为抓手，采用多学科、多模式的教学

3、方法全面推 进STEAM教育，研究并总结适合的STEAM校本 课程开发流程-将科学、技术、工程、数学、艺术、语 文6种彩线交织在一起、融合在一起，织出绚丽的 画卷，培养学生会观察、会思考、会动手、会创造、会 创作、会表达、会写作（记录）、会想象（创新）、会合 作、会设计等STEAM核心素养。其二，构建“任务一 情境一探究一生成一分享”五步STEAM的课堂教 学范式，激发学生好奇的天性和主动探索的意识， 培养学生的创新意识、团队协作意识和主动学习与 积极实践的精神，以及分析问题和解决问题的综合 能力-其三，打造STEAM特色课堂，实现教育信息 技术与学科教学的深度融合，构建师生，人人皆学、 处处

4、能学、时时可学”的教育新生态，创造机会让学 生发展有趣的创意思维和艺术、人文等文化软实 力-其四，拓展STEAM教师成长路径，打通学科之 间的界限，进行教师教学能力的重新整合和构建， 提高数字科学技术能力，提升STEAM课程开发能 力，养成课后分享与评价习惯，促进跨学科、复合型 教师的培养-其五，提升学校的办学水平，促进区域 信息化教育的均衡发展，为区域STEAM教育在小 学教学中的实践提供有益的经验及数据-$ STEAM校本课程开发的背景（一）STEAM教育课程开发的出发点当前STEAM教育,已成为各类学校素质教育 深入推进、基础教育课程改革进一步深化、信息技 术与学科教学深度融合的重要推手

5、,STEAM教育 课程开发却是多数学校目前开展STEAM教育中遇 到的最大问题$因此，一些学校采用引进、购买国外 或国内一些早期开展STEAM教育而开发的教材开 展教学&这些教材固然有其先进性，但容易引发严 重的“水土不服”，造成一些学校照抄硬搬现象的发 生和较重的经济压力，大多数公办学校只能望而却 步。因此，让STEAM教育课程本土化、校本化成为 很多学校的首选$（二）以德阳地域文化为STEAM教育课程载体 四川省德阳市东电外国语小学位于学科古蜀文化名城、重装之都德阳$德阳文化底蕴深厚，三星 堆遗址闻名于世，儒家文化、德孝文化、三国文化在 这里交融发展、绵延不断，绵竹年画等非物质文化 遗产享

6、誉中外$装备制造已成为德阳最大的产业优 势，发电设备产量世界第一，石油钻机出口全国第 一，“神舟”系列飞船、各种战斗机、大飞机、深海潜 水器等都与“德阳造”相关联。近年来，随着生态环 境逐步改善，德阳绵远河、旌湖一带成为“观鸟天 堂”，红嘴鸥、大雁、鸬鹚、白鹭等260余种候鸟迁徙 而来，成为工业城市德阳的一道亮丽风景$上述条 件为STEAM教育课程本土化生成提供了丰富的课 程资源。为此，学校将德阳本地文化与STEAM课程 内容融合，开发大美德阳STEAM课程系列。以 我和小鸟的故事我和东电的故事我和三国的 故事我和三星堆的故事我和安安送米的故事 我和智慧德阳的故事等为载体开发STEAM教育 课

7、程&（三）以形象化的故事情节为问题情景开发跨 学科教育系列课程基于“可以玩的故事”主题设计思路，我们设计 出适合四年级及以上学龄段的学生使用的STEAM 课程，通过团队成员交流，在整体构架的基础上，从 故事题材的选取与学生创作改编的指导入手，围绕 故事开展角色设计、背景舞台设计等，并以形象直 观的方式进行介绍，设计出相关课程，将语文、美 术、信息技术学科多学科融合在一起，让STEAM课 程变得更加好玩、让学生学习更有兴趣&（四）采用多学科、多模式的教学方法，拓展 STEAM课程的时间和空间基于目前STEAM全科教师缺乏问题，我们先 采用多学科老师整合为一个师资群，让学生在相应 的学科知识上能获

8、得本学科专业老师的指导。通过 教学实践和教师培训（现已要求单学科老师从本期 起自学其他学科的教学专业知识）逐渐培养跨学科 教师。小学“STEAM课程开发实践研究可以 玩的故事”课程课题组成员由本校语文、数学、美 术、信息技术等学科老师构成，实现了多学科的整 合，上课有时由多位老师共同施教，有时由一位老 师教学，模式的多样化区别于传统教学，让老师们 通力协作，也使学生学习更加有兴趣，学习得更多&（五）以课题研究为抓手,推进STEAM课程 开发学校成立了校长牵头，语文、数学、美术、音乐、 信息技术、科学等多学科老师组成的STEAM课程 开发实践研究一可以玩的故事课题组，就课程 开发思路、创新理念及

9、框架结构进行深入的探索& 该项目已被批准为“四川省普教科研资助金（重点 课题。通过课题研究，以研促培、以研促教，切实提 高自身STEAM教育教学水平，不断提升育人质量， 推动学校教育新发展。该课题也被列为中国教育科 学研究院STEM教育（20192029）十年行动计划 项目。二、STEAM校本课程开发的策略（一）建构STEAM课程5D-3M开发流程 以确定主题（define定义）参观体验故事真 实情景（observed观察、研究）撰写观察报告（discuss 论述、详述）一讨论分析发现问题（discover发 现）一提出解决方法并进行项目创意设计（ design） 物化生成（学习并利用科学、技

10、术、工程、艺术和数 学等知识解决问题）（make制造、生产）！验证反思 （运用理性方法验证解决效果）（modification修正、 改良）应用推广（成果展示与分享）（mutualize使相 互之间发生关系，使成共有）”八个模块，我们提炼为 5D3M，循环提高，作为STEAM课程设计思路。（二）开发大美德阳STEAM教育系列课程: 以我和小鸟的故事为例开发背景：以STEAM教育课程本土化、校本化 作为课程开发的出发点，以德阳地域文化为课程载 体。依托真实情景观鸟活动，激发学生开放性 思维，通过团队合作开展与观鸟体验相关的鸟巢、 模型、飞行棋等的制作，培养学生STEAM素养）课程目标：以兴趣为起

11、点，以有趣的活动为载 体，组织学生去德阳旌湖观鸟，观察鸟的习性、种 类、外形等，然后将观测到的结果记录下来，在课堂 上与同学们一起分享，启发学生思考，激发学生创 造性思维，思考并设计制作望远镜、飞行器、飞行 棋、鸟的模型等物化成果，促进学生三维目标的发 展。（三）打造STEAM特色课堂，构建师生（人人 皆学、处处能学、时时可学”的教育新生态德阳市东电外国语小学借助STEAM课程开发 这一契机，强化教育信息技术与学科教学的深度融 合,重新构建师生“人人皆学、处处能学、时时可学” 的教育新生态，利用学校建设的校园网并以多种方 式接入互联网，使信息终端进入学校，建成以“班班 通”和以互联网、校园网为

12、主干的教育信息化平台， 与国家、省、市教育资源公共服务平台和教育管理 公共服务平台实现融合发展，让信息技术和智能技 术深度融入教育全过程，努力构建“互联网+”条件 下的人才培养新模式。（四）构建（任务一情境一探究一生成一分享” 五步STEAM的课堂教学范式第一环节：“任务本环节的重点是任务驱动， 老师运用“工程思维习惯”，为学生设置工程任务， 让孩子亲身参与到解决问题的事件中，激发他们学 习的兴趣。第二环节:“情境”。本环节的重点是问题驱动， 学生分析探究的问题，通过互学的思考形成探究的 情境。情景教学通常用来引导学生在特定的问题场 景中解决问题，包括:首先要发现问题，然后引导多 学科知识的整

13、合，通过立体创意设计软件，将创意转 化为数字模型。通过创设学习情境，让孩子们像科 学家一样探究，像工程师一样解决问题，获得S TEM 素养。第三环节：“探究”。在本环节中，学生的主要活 动是调查和探究；其本质是建构解释或利用推理、 创造性思维和模型进行设计，形成解决方案；并通 过分析、论证和评价使科学和工程学研究获得认 可。学生成为学习活动的主体，需要呈现设计与探 究过程中的提案、细节、问题以及解决方案。第四环节：“生成”。学生利用“解决方案”，结合 科学原理和生活经验探索可行的产品设计方案，制 作产品，检测产品，优化设计，展示与讨论，由此产 生一个真实的学习成果（完成某项任务/形成某个 产品

14、）。第五环节：“分享”。通过交流和共享，把多个学 生的智慧和创造力集合在一起，使得STEAM的学 习活动通常会有“意外的惊喜”发生，展现出一个动 态的、活跃的知识生成和习得的过程。（五）拓展STEAM特色空间我校的STEAM教育从课内到课外，从校内到 校外，从校园走向社会。学校、家庭、社会三位一体 实现了时间与空间的拓展，旨在培养学生的创新意 识和创新能力，为学生发现自己的兴趣提供物化的 环境，也期待能发现和培养更多具备良好科技素养 的青少年人才。SEEAM素养不仅包括科学素养、技 术素养、工程素养和数学素养，更包括与人合作创 造性地解决问题的素养。在我和小鸟的故事课程 教学中， 学生去德阳旌

15、湖观鸟， 观察鸟的习性、种 类、外形等，然后将观测到的结果记录下来，在课堂 上与同学们一起分享，启发学生思考通过观鸟想到 了什么，学生发散创造性思维，思考出可以通过制 作望远镜、飞行器、飞行棋、鸟的模型等途径更好地 观鸟。学生通过纸板、凹透镜、凸透镜、彩泥等材料 制作作品，并将这些做好的作品进行展示、分享，实 现了多种学习能力的融合，提高了学生的核心素 养。（六）构建STEAM课程评价方式STEAM课程让孩子们完成项目时,需要编写 剧本，绘制角色，编写程序,展示作品，多学科的融 合，多学科的老师合作授课，以小组的形式合作学 习完成项目。因此STEAM视野下项目式学习课堂 的评价方式可以多样化，

16、不同于传统课堂的评价 表、思维导图等评价，不仅在展示作品时进行结果 评价，在孩子们思考问题、解决问题、小组积极合作 中还进行过程性评价。（七）构建STEAM教育师资培养体系，促进跨 学科、复合型教师的成长STEAM教育是“十三五”规划中明确提出的教 育新方式，而STEAM教师是STEAM教育核心之 一，他们需要与时俱进，改变自己的教育理念，探索 出一条适合自己学校全新教育之路。我校从 STEAM教育老师面临的问题与挑战进行思考，通 过构建学校STEAM教师共同体,助推教师成长，以 课题研究为抓手，提高教师科研水平，开发STEAM 校本课程，提升了 STEAM课程开发能力，促进跨学 科、复合型教

17、师的培养。三、STEAM校本课程开发的效果（一）促进了学生STEAM素养发展我校以STEAM教育课程开发为契机，着力提 升学生的信息素养，培养学生的创新意识和创新能 力，使其养成数字化学习习惯，促进学生的全面发 展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引 领作用，提供给学生一种适应变化莫测的世界和个 人生活的学习结构，让学生适应瞬息万变的世界， 为孩子的未来发展奠基。STEAM课程开发实践研究可以玩的故 事联系现实生活的综合性主题，多学科整合组织 教学内容，为学生提供了富有现实意义的学习情 境，利于学生高阶思维与积极情感的投入，通过合 作解决复杂问题，从而全面提升学生知识、能力与 情意方面的核心素养，着力培养会观察、会思考、会 动手、会创造、会创作、会表达、会写作、会想象、会 合作、会设计的全面发展的优质人才。（