依托项目的深度学习探索

1、依托项目的深度学习探索【主持串评】文本聚焦依托项目的深度学习实践 探索，指出项目式学习是以问题为导向的教学方法， 指向知识学习、思维生长、情感培养、德行养成有机 达成的培养目标。阐释依托项目的深度学习三层次： 文本学习，在项目式学习中围绕问题解决进行的文 本知识学习；思维学习，在项目式学习中探究问题解 决的途径策略；情感学习，在项目式学习中实现与享 受合作、交流、创造的快乐。建立项目式学习三路径： 跨学科整合形成深度学习问题；教材二度开发形成 深度学习内容;教学方式转变推进深度学习。相应推 进师生关系重建构建师生学习共同体、从课堂 走向学堂尝试以学习设计引领思维“3J”课堂、 以学习科学指向未

2、来基于脑科学的项目式学 习、研学课程建设基于综合质量评价数据的行 走学习设计，并展开依托项目的深度学习评价：以学 习效果倒逼学习设计与过程、建立学习量规、以真实 数据支撑学业素质与能力评价。一、背景信息技术迅猛发展，为教育变革提供了新的机 遇与可能性。如何创新课堂设计和学习设计,连接真 实生活，围绕发现和解决问题，让学生体验全新的学 习过程，实现学习动力的多重激发、学习潜能的充分 开发、学习质量与效能的整体提升？我们认为，基于 项目的深度学习是途径之一。这是因为：信息化破除 了知识权威，让每个人都有表达的机会，人与人之间 形成共识、合作的难度加大；在项目式学习中，学生 以团队形式商讨合作，甚至

3、在冲突中学会妥协。信息 化改变了学习方式，“选择”至关重要;项目式学习让 学生面对真实问题寻找选择解决问题的信息、策略、 途径、方法。信息化改变了人与人相处的方式，在缩 短物理距离时拉大了心理距离；项目式学习在利用 信息化解决问题时，增强了人际交往。在深化课程教学改革 过程中，学习过程中三维 目标的落实、核心素养的 培养，依赖于学生的深度 学习。项目式学习可在探 究解决问题、创造学习成 果的过程中，让深度学习 三个层次得以实现一文 本学习（知识的习得），即 项目式学习过程中围绕问题解决进行文本知识的自 主学习；思维学习（逻辑形式的教与学），即项目式学 习中探究问题解决的途径、策略；情感学习（意

4、义的 生成），即项目式学习中共享合作、交流、创造的快 乐。二、内涵项目式学习（PBL）是以问题为导向的教学方 法，是基于现实世界、以学生为中心的教育方式，是 在教师的引导下以学生学习为中心，以问题为基础， 通过小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料， 发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力与创新 能力的教学模式。它主要有两种学习方式：基于问题 的学习，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情 境中，让学生合作解决真实性问题，来学习隐藏于问 题背后的学科知识，形成解决问题的技能，并发展自 主学习的能力。基于项目的学习，即学生围绕复杂 的、来自真实情景的主题，在精心设计任务活动的基 础上，进行较

5、长时间的开放性探究，最终建构起知识 的意义和提高自身能力。深度学习概念源于人工神经网络的研究，最早 由美国Hinton等人提出。我们认为的深度学习，是 通过学习设计、思维建构、解决实际问题等转型学习 方式，建构学习“大脑它基于把握知识的内在结 构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导 功能，实现知识学习、思维生长以及情感培养、德行 养成的有效统一，最终实现“三维目标”与全人培养。 华中师范大学郭元祥教授指出，深度教学不是追求 学习内容的艰深，而是针对浅表化的符号教学所提 出的一种教学理论，目标指向深度学习。依托项目的深度学习目标，一是知识技能培养 目标:帮助学生将学习置 于社会化场景，在

6、掌握阅 读、信息收集与整理、团队 合作、时间管理和新技术 应用等综合技能的学习过 程中，运用协作、沟通、评 估等方式构建新的知识基 础。二是思维能力培养目 标： 学生在解决真实问题 的过程中，尝试探究合作、批判质疑，提高表达能力、 理解能力、推理能力、模型思考能力等关键能力；学 生在合作解决问题过程中感受学习的快乐，培养终 身学习的能力；让学生成为自己学习过程的监督者 和管理者，培养适应未来社会的生存能力，成为具备 核心素养的全面发展的“人”。三是情感价值培养目 标：用课堂连接生活，学校连接社会，当下连接未来； 增强学生对国家的认同、民族文化的热爱；培育以开 放的心态拥抱世界、迎接未来的眼界。

7、三、探究项目式学习起源于美国医学教学，当我们把这 种学习方式应用到我国小学阶段时，需要一个本土 化的创新过程。（一）跨学科整合形成问题跨学科学习是项目式学习的一个基本特征，- 般指在项目式学习过程中学生能基于问题解决，自 主学习相关知识。在我校的项目式学习中，跨学科整 合是从问题形成开始的。以年级组为研究单位。以年级组为单位的项目 式学习，保证各学科整合的适切性与适度性，以及各 学科在项目实施过程中的协调合作。学科整合切入问题。在项目式学习设计之初，年 级组教师共同学习研讨，交流各学科本期对学生知 识、能力、思维、情感等方面的要求，从中发现交集， 找到切口，设计能整合各学科知识的项目式学习主

8、题。核心学科统领项目。核心学科的设定为项目式 学习提供核心支持，其他学科在核心学科统领下为 项目式学习提供必要帮助例如四年级“为学校设计 新操场”项目以数学、科学为核心学科，因为项目学 习中问题解决所需知识多与数学、科学相关，其他学 科则在项目学习中如美化环境、标语设置、场地规范 数据等方面提供必要帮助。（二）教材二度开发转化为深度学习的内容项目式学习与国家课程实施密切结合，为国家 课程落实提供了学习方式、学习内容、学习情景等方 面的有益补充。不同学科围绕一个问题对教材进行二度开发， 在课标与教材中找到学科知识的生长点与切入 点，把学生基于项目问题的自主学习过程与课堂教 学过程结合起来：以课堂

9、教学帮助学生在项目式学 习中获得问题解决所需的知识，以项目式学习为课 堂所学知识提供应用与提升的实践机会教师在课 堂教学中引导学生自主产生项目式学习问题，并以 学生在项目式学习中遇到的问题为背景，促使学生 更主动、深入学习学科知识，实现项目式学习与国家 课程实施相得益彰。通过教材二度开发，转化为深度学习的内容，其 操作流程是：.基于课标设置课程，使项目式学习成 为国家课程学习的有益补充和有效拓展，使两者在 价值取向、达成目标、学习期望上达成一致。2.结合 教材确定内容。项目式学习通常由学生自主确定问 题和展开研究，我校项目式学习问题主要来源于学 生对教材理解的课堂教学中，如在二年级“什么样的

10、陀螺转得又快又稳”项目活动中，数学学科结合“图 形的变化”单元第二课时“玩一玩、做一做”；科学学 科结合的是第二单元“材料”；语文学科结合三单元 口语交际“做手工”，由此做到了项目式学习中问题 解决的过程与课堂教学过程一致。3.课堂教学深度 研究。课堂教学中基于问题的学习能激发学生的深 度学习，如围绕$什么样的陀螺转得又快又稳”问题 学习，作为核心学科的科学学科的教学就非常深入， 从材料的准备、筛选、制作，到改进、比赛，一系列猜 想、验证、得出结论，落实了三维目标，学生学习自主 高效。（三）教与学方式的转变我校以“PBL教学节”推进跨学科融合，深化学 习活动设计，使学生学习思维可见、可建、可鉴

11、，力求 让项目式学习与真实生活连接，促进学生全脑开发。师生关系重建一构建师生学习共同体。师生 在项目式学习中成为学习合作者，相互启发、补充、 批判、质疑、纠正，作为教学主体做到了和谐共生。从课堂走向学堂一以学习设计引领思维“3J” 课堂。在项目式学习中，我们用思维导图促使学生思 维可见，在结构化教与学过程中让思维可建，在合作 交流、反思改进的过程中对策略途径、思维方式进行 鉴别与选择，在真实问题情景中设计有意义的学习 活动，让以课本为中心的“课堂”变为以学习者为中 心的“学堂”。学习科学指向未来基于脑科学的项目式学 习。作为成都市脑科学实验学校，我校在北师大认知 神经科学实验室和成都市教科院帮

12、助、指导下，进行 “脑科学与深度学习，的研究。以数为据，靶向性提升 “注意力、记忆力、自控力、反应力、思维力教学节 上，学生通过“以脑为导向的整本书全学科阅读”提 升阅读力，形成“阅读脑”。研学课程建设一基于综合质量评价数据的行 走学习设计。近5年来，我校进行学业素质评价、综 合素质评价的检测，覆盖了国家教育部中小学教育 质量综合评价指标框架（试行）规定的15项关键指 标。我们通过学生品德发展水平、学业发展水平、身 心发展水平、兴趣特长养成和课业负担数据，设计研 学课程， 开发学习项目， 促进学生多形式的深度学式学习重点开展的年级。据此，我们认为依托项目的四、评价如何检验项目式学习是否达成深度

13、学习？如何 促进学生学习能力、学业成绩、思维能力提升？我校 的做法是:1.以终为始,教师设计项目式学习计划时 就考虑学生学习效果的呈现方式，并以效果达成作 为学习过程目标。2.形成量规，教师设计量规，效果 测评以可检测为基本要求。3.数据支撑，我们与第三 方教育机构联合，每学年对学生进行学业素质与能 力评价，构建以“方法、过程、策略”和“情感、价值、态 度”为隐形维度的多元多层测量评价模型，以多元、 分项、多维方式来测量、评价、诊断、甄别学生在“三 维目标”和“学科学习目标”方面取得的成绩、存在的 问题和发展潜力，数据真实可信，为项目式学习提供 了有效的评价数据支撑。四、效果与反思为了让依托项

14、目的深度教学效能得到真实反 馈，我们连续三年把参加ACTS测试的同一年级作 为开展项目式学习的重点年级。2018年，该测试数 据显示学生高阶思维能力明显提升，并在全区同类 学校呈现明显优势。我校学生参加“环球自然日”活 动夺得全国一等奖，这些获奖学生大都来自于项目 深度学习在提升学生学业成绩、综合能力上具有不 可忽视的重要作用。展开依托项目的深度学习，我们同样遇到了不 少问题和挑战。教师专业水平面临挑战。如何让项目与教学更 好融合，让项目有型更有实，特别考量教师的专业水 平。项目式学习的教学倾向全科教师，从学科教学中 成长起来的教师亟待提升跨学科素养。现阶段我校 采取学科领衔人开发、团队跟进、