浅谈一年级积木游戏的指导

1、-. z浅谈一年级积木游戏的指导小平田明德小学指导教师：丁晓芳、朱明艳、薛梅小学一年级学生对积木游戏越来越感兴趣，如何让一年级学生在操作中不断提高建构水平，这对小学生提出了新的挑战，而怎样指导和评价他们的建构行为，是积木兴趣班教师要提前考虑的问题。现将本学期积木小组的活动安排制定如下：一、认识积木游戏中的创作心理，激发学生持续酶游戏兴趣(一)积木游戏中的创作心理积木游戏是一种构造性游戏，它是以象征性游戏的开展为根底并与之并行开展起来的。积木游戏的成功开展对小学生的认知水平有一定的要求，即小学生需要有一定的以物代物的认知能力，要理解积木与其建构物作为符号的象征意义。与其他艺术活动相比，积木游戏也

2、是一种艺术创作活动，它有类似音乐表演和美术创作的心理。游戏中学生通过感知周围的环境，包括各种建筑物、道路、交通工具、生活用品、植被以及人物等，记住了周围事物的形象并形成了丰富的表象，然后运用积木去模仿周围事物或直接表现自己记忆中已有的各种不同表象。但与美术和音乐活动不同的是，积木是一种特殊的表现媒介。游戏中，学生需要在手部大小肌肉灵活开展的根底上，根据脑海或现实中的表象，通过选择各种不同形状、大小、质量、颜色的积木，再将它们通过不同方式连接起来，最终整合成自己的积木作品。这些作品不似流动的音乐表演，它是静态的；也不似幼儿平面绘画作品，它是立体的；更不似泥塑作品，它是由固有状态物组合而成的。(二

3、)丰富学生表象经历，激发学生游戏兴趣从积木游戏的创作心理看，学生乐于建构的是自己记忆清晰的形象或者是已有的比拟生动的表象经历。如果学生建构缺少新容、缺乏创造性，学生积木游戏的兴趣就会逐渐消退，其主要原因还是缺少丰富的表象经历。教师如何帮助学生积累丰富的表象，这成了激发学生积木游戏兴趣的关键。1利用一日活动容帮助学生学会观察。在一日活动中，教师可以整合各个领域的活动目标，给学生一定的观察任务，引导学生从事物的造型、构造、数量、用途以及与其他事物的联系等方面进展观察思考。另外，对于同一个事物，教师可以让学生从不同的方位和角度去观察，这样既有助于学生全面了解事物，也能帮助学生更新已有的表象经历，形成

4、新的经历。2利用多种形式帮学生积累表象经历。形式一：在选择主题时，让学生建构最近画的一幅画或是欣赏过的画或照片。画面的信息是学生积木游戏的根据，如此的经历联系，在学生看来是新鲜的，但主题却是他们熟悉的。画面和积木是两种不同的操作媒介，一个是平面造型，一个是立体造型，要实现两者的转换，又向学生提出了一定的经历挑战，满足了学生尝试和挑战的心理需求。形式二：让学生学会向同伴学习。教师要有发现的眼光，及时组织学生一起观察和学习积木游戏中有创造性的建构，并将其作为典范，鼓励更多的创新。形式三：通过模仿建构新造型。虽然我们反对学生一味地模仿，但只要我们改变模仿物的呈现方式，就可以激发幼儿创造的兴趣，开展他

5、们的建构能力。比方，当学生在建构过程中遇到困难无法解决时，这时可以呈现模仿物，教师与学生一起分析模仿物的构造，寻找解决问题的途径。二、了解学生积木建构技能的水平，正确指导积木游戏(一)、熟知学生积木建构技能开展规律，正确指导学生积木游戏受学生认知能力和小肌肉开展水平的影响，学生积木建构的技能有其特定的开展规律，而学生积木游戏开展的水平是受制于建构技能水平的。建构技能的开展经历以下几个阶段：第一阶段是非建构活动，在这一阶段学生只是摆弄积木，只是将积木当做饼干等；第二阶段是堆高、平铺和重复，学生将积木摆成火车，堆成高楼并给它们命名，而且一遍遍地重复做这些事情，这是学生早期建构活动的突出特征；第三阶

6、段是架空，即用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木之间，搭成小桥房顶等，这需要学生有一定的目测能力；第四阶段是围合，学生用至少四块积木形成一个包围圈，使一个空间完全被包围在里面，里面可以放娃娃动物等；第五阶段是模式，即学生注意建构物的平衡、对称和形式的装饰，发现了事物之间的关系；第六阶段是表征，学生利用建构物开展表征游戏，在建构前就有方案，清楚知道建构什么，并能为之命名；第七阶段是游戏建构，学生的建构物成为对现实的建筑物的复制或模拟，变成他们所回忆和保存的经历的象征，成为表达自我创造想象的手段并效劳于学生的象征性游戏。研究说明，每个学生无论从什么时候开场接触积木游戏，一般都会遵循以上建构技

7、能的开展规律，但对于同一年龄的学生来说，他们的已有经历不同，有的还处于低水平的摆弄熟悉积木的阶段，个体差异比拟大，有的已经能够独立构思和建构积木了。所以教师首先需要了解每个学生当前的积木建构技能的水平，以形成正确的评价，这是有效指导学生游戏的根底和前提。(二)、有效指导学生积木建构，促进学生游戏能力的开展1合理组织。合理组织学生参与积木游戏，对于促进每个学生建构技能的开展有很大作用。教师在熟悉每个学生建构技能开展水平的根底上，可以采取以下组织策略：一是给处于低水平表现的学生更多的游戏时机，让他们在经常的操作中真正开场建构游戏；二是定期地将处于相邻两个开展阶段的学生安排在一起进展积木游戏，使处于

8、低水平开展的学生在同伴的影响下进展有意或无意的模仿学习，以到达自身的开展；三是在游戏前了解学生各自的建构主题，将建构主题有联系的学生安排在一起游戏，使他们由原先独立建构的状态转变为共同合作的游戏，这既有利于学生同伴间的相互学习，也有利于他们社会性开展。2讨论指导。讨论是指导学生积木游戏，提高学生积木建构水平的主要方式。讨论主要集中于游戏活动前、游戏过程中和游戏完毕后三个阶段。游戏活动前，教师与学生的讨论主要以确定游戏主题和激活学生的表象经历为主要目的。主题一般来源于学生比拟熟悉的或者是近期接触的事物或活动，教师要尊重学生的建构愿望，组织他们在商量中协调意见、确定主题，如可以选择学生喜欢的我的家

9、园神秘的城堡宇宙飞船航空母舰等。在确定主题之后，教师要引导学生积极回忆所要建构物的外形特征(形状、大小、颜色等)，尤其是一些标志性特征，如教堂的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱，等等。如果有可供参考或直接模拟建构的平面或立体造型，教师应该引学生儿仔细观察和讨论图形的整体形象以及细节特征。比方，一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些局部组成，这些局部是什么形状和颜色的，等等，由此激活了学生的表象经历。教师在游戏之前还要鼓励学生发挥想象建构出新的或者与以往不同的造型，以促进积木建构的创新。游戏中，教师就学生积木建构过程中的困难与学生及时讨论解决方法。比方，有的学生不会建构圆角墙面，教师就可以与其讨

10、论见过的圆角墙面上的砖头的形状以及堆积方式，引导其选择大小、形状适宜的积木进展建构或由教师引发讨论如何有所创新，如何使建构物更加完善。如学生在建构我们的家园时，往往只有房子和栅栏，此时教师就可以与学生讨论自己家院子里还有什么，自己希望在院子里设置些什么，这样既可以丰富建构容，又可以鼓励创新。游戏完毕后的讨论，主要是教师与学生一起总结今天游戏中获得的经历，或者讨论游戏中发现了但尚未得到解决的问题。这些讨论必不可少，既能帮助学生提升新经历，同时也为下次的积木建构提出了新挑战。3操作指导。操作指导可以贯穿于整个游戏过程，主要是由教师亲自进展积木建构，学生观察模仿学习。操作指导要求教师熟悉积木建构的各

11、种技能，同时也要求教师有一定的积木建构的创新能力，在此根底上，教师就可以根据不同情况实施完整的或者细节的操作指导。完整的操作指导适合于刚刚接触积木游戏还处于摆弄积木阶段的学生，通过教师操作演示一个完整的积木建构过程，让学生了解积木游戏的玩法和相关步骤。细节的操作指导一般适用于在学生出现困难无法解决时或是需要比拟高的手眼协调能力才能成功完成的建构。如建筑物中的镂空，它要求在局部堆积好的积木中抽取一块或几块积木。这样的建构对学生来说有些困难，很多学生想要建构镂空但不知如何操作，还有局部学生无法抽取木块，这时教师的操作演示就可以起到很好的指导作用。另外，局部细节操作可以帮助学生试误，最终获得好的建构方式。教师可以运用学生讨论的种种方法建构局部细节，在不断操作实验的根底上，引导学生了解正确