2022年青少年性教育的策略研究总报

1、课题名称：以人格培养为中心进行儿童、青少年性教育的策略研究课题批准号：DBB010513 课题类别：教育部重点课题学科分类：教育心理课题鉴定时间： 2009年6月课题负责人：李力红 东北师范大学主要成员：于 靖、刘秀丽、王凌浩、文竹、王晶、裘岩、蒋迪摘 要文章从三方面对主题进行了阐述：第一，总结了对国际两种青春期教育模式及我国青春期教育的影响，提出人格培养在青春期性教育受到关注；第二，人格培养，尤其是正确自我意识的确立作为青春期性教育核心地位的理由；第三，自我控制能力的培养是以人格为核心的青春期性教育关注点的意义、原因和方法。关键词：青春期性教育 人格 自我控制一、国际青春期性教育的两种模式及

2、对我国青春期性教育的影响青春期（Puberty）一词来自于拉丁文“Puberfas”含义为“成熟年龄”或“具有生殖能力”。进入青春期是以个体生殖器官功能的成熟和第二性征为标志，它是个体从童年向成年的转变与过渡时期，是人发育中第二个重要阶段。世界卫生组织将青春期的年龄范围定为10-20岁。我国青少年女性一般从10-12岁开始进入青春期，男性从12-14岁开始。青春期性教育是针对青春期个体的性健康教育。世界卫生组织认为性健康教育包括性生理、性心理及性道德的三方面的内容，是指通过丰富和提高人格、人际交往和情爱方式达到性行为再在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满协调，从而达到人的全面发展和社会进步。青

3、春期性教育的教育对象是青春期群体，他们明显表现出的生理、心理、社会三方面成熟的不同步，性成熟前倾，而社会成熟滞后。在此阶段性意识正处在加速发展中，产生种种不适应，面临种种行为的选择，由于他们阅历浅、不成熟，行为常带有自发性和盲目性；在与师长、父母、同学和人际关系中出现新的变化，面对变化，他们往往思想准备不足。这就使得青春期性教育承受着其他学科少有的重大责任和风险。因此，青春期性教育一直是一项世界性课题。自国际上开展青春期性教育以来，存在着贯穿两种不同价值取向和教育内容的模式。一种是无导向的性教育（也称综合性性教育）。这种模式注重人的生物属性，而忽视人的社会属性。在进行性生理和性心理知识教育时，

4、着重避孕防病知识。虽然也提及要对性行为负责，但是对于是否发生婚前性行为采取中立态度，由青少年自行决定。很少考虑婚前性行为对青少年身心成长带来的长远的消极影响。另一种是有导向性教育（也称婚前禁欲教育或性纯洁教育）这种模式不但注重人的生物属性，在进行性生理教育的同时，更注重人的社会属性。在进行性生理的同时，着重人格培养和性道德教育。相信青少年对性冲动有自我克制能力，明确指导青少年拒绝婚前性行为。20世纪80年代后许多西方国家在经历了60年代无导向性教育所带来的诸如性病、艾滋病、未婚先孕、单亲家庭等一系列的结果后，许多西方国家提出了“回到家里去”的口号，并开始重新审视学校性教育，中实行教育的价值导向

5、。例如1996年美国的福利改革法案提出在5年内拿出4.40亿美元预算支持以社区为基地的禁欲教育。小布什上台后大大增加了这种性教育项目的投人，2002年美国国会对该法案进行重新授权，布什政府将在2003年一年为该项目投人1.35亿美元。该项目倡导青少年禁欲，将一夫一妻制的婚姻关系作为人类性行为活动的标准，告诉青少年没有婚姻的性行为可能带来的身心上的伤害等等。“美国的禁欲教育实质是性道德教育”，是对家庭的价值和性伦理重新的肯定。性节制教育强调的是作正确的决定，这就鼓励教师和家长明确无误地指导青少年在性问题上作出符合他们自身利益的决定。日本自20世纪80年代以来，在性教育中特别强调性约束、性道德，认

6、为性教育首先是性的文明教育、伦理教育和道德教育，要尊重人的精神，反对以强凌弱，讲究男女平等，而性的卫生教育是第二位的。他们制订性教育目标为：把性作为人格的基本部分给以综合看待，树立男女平等的正确异性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格1 。总之， 性教育发展到今天，世界各地的教育者逐渐认识到，应当把性道德、价值观放在性教育的核心位置。仅仅传授性知识是不够的，性道德的培养才是教育的归宿。性的自然科学知识是认知基础，性的社会科学知识是选择行为的依据。性伦理，性道德的培养的建立的教育归宿。我国每年约有2000万人进入性成熟期,处于青春发育期的青少年10-20岁达3亿人以上,是性教育不容忽视的

7、重点群体2 。建国以来我国政府与学者从不同层面对该问题进行研究与探讨。1963年在全国卫生规划会议上，周恩来总理提出对青少年进行青春期性卫生知识教育，但该时期的青春期性教育的主张并没有得到很好的实施。1988年国家教育委员会和国家计话生育委员会联合发出了关于在中学开展青春期性教育的通知我国青春期性教育逐渐展开。然而青春期性教育的方法和内容还存在争议3 。目前西方性的两种性教育模式在我国青春期性教育中都有一定的反映，并表现为国内的青春期性教育的两种趋向，即无导向的综合性性教育和有导向的禁欲教育或性纯洁教育。前者注重人的生物属性，而忽视人的社会属性。以传授性生理知识、避孕和预防性疾病为主，主张尽量

8、避免、推迟、减少性行为的发生并对性行为采取安全措施。如：怀孕会带来哪些生理变化？未婚先孕了怎么办？如何使用避孕药品？这种教育虽然在一定程度上增加了青少年对性生理方面的认识，但由于在性价值观的中立观点，使西方的一些价值观念 、网络信息中传播的观念，不可避免的影响了青少年性观念和性行为上的变化。例如，北京的一项调查表明，在739名高一学生中，有近一半的人赞成婚前性关系；99的人认为一见钟情就可以发生性关系；绝大多数学生不愿与父母谈性问题，认为父母的脑子“早该回炉了”。西南师大对重庆大学生的调查发现，73的大学生不反对婚前性行为，51的大学生对婚外恋表示理解，23的大学生承认有婚前性经验4 。 不管

9、是日益增加的学生堕胎现象，还是青少年婚前性行为低龄化趋势，或是令人忧心的少女妈妈，这些社会问题之所以有发展的趋势，与无导向性教育的影响是密切相关的。 性纯洁教育模式不但注重人的生物属性，更注重人的社会属性。在进行性生理和性心理知识教育的同时，着重性道德教育。这一观点的倡导者不支持青少年的性行为，强调应以负责的态度对待性、以人格的力量驾驭性。但具体操作上，我国这方面的教育特点是：教育还大都停留在道德教育的层面上，缺乏从人格的深层进行干预的研究。但是人格培养是中蕴涵着比道德教育更深层的内容，道德，从其最初的意义来讲，是一种规范，一种准则，一种契约，它只属于人格的动力系统中的价值系统的部分。所以道德

10、品质的培养只是人格培养中重要的组成部分。人格培养更强调道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的统一，如果没有健全的人格作基础，即使有一定的道德认知也不可能具有高尚道德品质:相反还可能形成知、行为对立的双重人格。所以，人格培养理论认为，道德教育应寓于人格培养之中，只有在一定的人格水平基础上所形成的道德认知、道德情感、道德行为才可能牢牢地巩固下来。纵观国内、国外的青春期性教育的历史和现状，我们看到人格培养是青春期性教育中的关键因素。青春期正是人格养成的关键时期，如何帮助青少年在性的领域确立起健康人格，帮助青少年理解、关心并自觉遵守社会基本道德准则，已成为性教育的重点。正如埃克斯纳所说：“性本能是生

11、命最大的潜流，尤其在生命形成、性格定型期青春期。与人的其他任何本能相比，他都更能为生命提供个性与方向。如果说不良的性行为模式与不良的人格有着密切关联，那么性教育就必须也要致力于塑造良好人格。”二、人格培养是青春期性教育核心人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织这种心理行为模式是独特的。因此，人格培养是从制约个体心理与行为的关键方面入手，体现着需要与价值、认识与体验、环境与自我之间的统一，其中蕴涵着比道德教育更深层的内容。因此，青

12、春期性教育的人格培养含义包括两方面：第一，人格的动力系统中的正确性价值系统的建立。价值是一种外显的或内隐的,有关什么是“值得的”的看法,它是个人或群体的特征,它影响人们对行为方式、手段和目的的选择。性价值观的内化是性自我控制能力发展的必要条件之一。当前性道德是指维系和调整男女两性之间关系的社会行为。青少年期的性道德，主要涉及到如何正确处理男女同学之间情感交往，尊重异性的情感;如何正确对待男女性别差异，学会处理好两性关系;如何正确地培养自己良好的性心理品质和健康的人格，学会自我控制和自我保护等。这也是将来踏上社会处理好恋爱、婚姻、家庭生活的基础。然而，当代社会多种文化观念和文化标准彼此之间相互冲

13、撞,导致价值体系的多元,多元的价值体系带来了价值冲突和性道德相对主义，但人类道德观念发展史已经证明了人类社会的不同文化群体之间确实存在着大家普遍认可与遵守的核心价值观,这是由人类共有的本性所决定的。这些核心价值观既包括人类社会共同的价值观,即普世伦理,如诚实、自尊、尊重他人、勤劳、勇敢、公平、正义、天人合一等,也包括一个社会、一个国家或民族的核心价值观。这就要求我们引导青少年如何进行性道德价值观选择。由简单的传授性道德观念,转向培养性道德判断力、敏感性和行动能力等才可能使学生在这个多元、分裂的社会中不至于迷失自我。 第二，人格调控系统中健全自我的确立。青春期性教育的另一个重要的方面是健全自我的

14、确立。以往的青春期性教育的内容主要集中在第一方面，但第一方面各部分的统合以及性知识与价值观转化为个体的自觉行为这有赖于第二方面的培养。自我（self）也称自我意识是人格形成、发展和改变的基础。指人自己对自己的意识、即主体体自我对客体的自我的意识，其主要心理成分有:自我认识(如自己对自己的知觉观察、思考、想像、判断、分析评价等)、自我体验(如自己对自己的接纳、肯定、喜爱、尊重的情况等)、自我控制(如自我动机、自我理想、自我监督、自我塑造、自我克制等)。自我意识是人类意识的最具本质的特征，正因为人有自我意识、人才成为一个清醒的个体，能动的个体。自我意识是一个人的人格的核心因素。自我的独立性标志着一

15、个人内在动机水平的发展。个人的成长、学习和参与的力量主要来自自身的强烈的驱动力，而不是外在的压力和奖惩因素；标志着个人所追求的是事物的内在意义， 标志着个人在面对各种外在刺激方面及内在冲突时的正确决策选择能力，而不是盲目地固执地错误地自以为是。青少年心理与行为健康发展，在很大程度上取决于能否正确认识自己、接受自己、调节自己；同时自主功能又是心理承受力的主要制约因素， 因此这方面的研究正是本研究的重点与突破点。青少年期是自我意识产生质变，并逐渐定型阶段。他们不仅能认识到自己的外部特征，而且还能反映和体察自己的内心世界，意识到自己的人格，少年开始关心自己，注意自己，思索自己是什么样的人，产生了了解

16、自己特点与人格的愿望。步入青年初期，自我意识接近成熟，他们不但关心自己是什么样的人，而且极为看重自己将成为什么样的人，以及如何成为理想中的人，他们能进行自我调控，自我反省，以及发展自我，完善自我和教育自我。青少年的发展受内外因素的影响。外因包括社会因素、环境因素、教育因素。内在因素中有生理因素和心理因素，其中自我意识在个人的发展中则有着举足轻重的作用。健全的自我意识使个体在奋斗目标的确立上，既可设定积极的远期和近期目标、又能明确远期目标的价值和近期目标的可行性；在行为的控制方面，能在内在动机的支配下，有意识地调节自己的行为，抑制不良因素的影响和诱惑，保证自己按照正确的方向健康发展。前者目的的达

17、成需要人格中的自我的协同作用，如果没有健全的自我作统合，即使有一定的道德认知也不可能具有高尚道德品质，相反还可能形成知、行对立的双重人格。所以，性道德教育应寓于整个的自我培养之中。在引导青少年构建自我的中，首先，应帮助青少年学会正确的自我评价，形成对自己的正确认识，这是自尊与自控的基础。其次，使青少年形成健康的自我情感，建立对自己、亲人、朋友、社会的责任感，羞耻感尤其是建立自尊感。自尊是个体对自身价值的一种积极的自我评价，是个体追求自身价值实现的一种内在动力，是个体内在心理活动的动态调控系统。自尊作为人格的一个中介变量，对学生的认知、动机、情感和社会行为等方面都有重要、广泛的影响。在对青少年行

18、为的研究中发现，低自尊与抑郁、自杀、犯罪、药物滥用等危险行为显著相关。相反，高自尊与健康的社会关系、同伴的积极评价、学业成就以及应对和自我调控技巧等积极发展成果显著相关；最后发展牢固的自我控制能力是青春期人格教育的核心。三、自我控制能力的培养是以人格为核心的青春期性教育关注点青少年进入人生第二次发育高峰并趋向成熟；在性生理与心理方面，都面临着巨大的变化与挑战。一方面是由于性，作为植根于人类非理性生物本能，具有强烈的冲动性和稳定性，由于性自由会对个体、家庭，和社会带来巨大的破坏，所以它总是面临着与社会文明的对抗。另一方面，青少年生理成熟早于心里成熟，重要的道德价值观尚待建立，其行为和情绪具有冲动

19、性，因此，要对性冲动行为进行控制既要具有正确的性道德认识，更重要的是必须建立一种自我控制机制。青少年期对行为具有重要调控作用的自我意识内容主要体现在自我控制方面。自我控制(SelfControl)是自我心理结构中重要的组成部分，是人适应社会的重要功能， 自我控制作为自我整体的一部分，反映了个体普遍性的调节和控制冲动、情感和欲望的倾向或能力，以及抑制某些行为以免个体受到环境干扰和损害。自我控制一方面是是组成意志行动的重要成成分，另一方面，又是一个包含多种或多层次，以自我控制动机和自我控制能力为基础的复杂心理结构。自我控制动机取决于个体对情境中的信息以及情境引发的价值、信念、标准、目标和情绪状态的

20、编码和建构。在高行为控制动机情况下，个体会更加主动地进行行为控制。自我控制动机是外在的社会需要，例如学校制度、教师要求、家长期待，经过自我意识的作用将其转变为内在的自身的需要与动机的过程。自我控制能力可分为为初级控制和次级控制能力。初级控制是指改变环境以符合自己的愿望，次级控制是改变自己以适应环境。Heckhausen和Schulz 等人认为：婴儿期，发展控制能力的动机出现；儿童期是控制能力发展的重要时期。Camas等人对青少年期的控制研究表明，青春期是次级控制策略使用的短暂高原期，在本阶段初级、次级控制能力都继续提高，控制策略的种类不断增加，个体间差异逐渐加大；对于成人期，大量有关控制的研究

21、表明，除非到了特别老的年龄外，成人期的初级控制水平是基本保持稳定的，而次级控制水平的发展则不断上升，并贯穿于整个成人期，甚至是高龄期。5调查发现缺少自控与青少年危险行为（喝酒、吸毒、性行为，甚至个人犯罪）显著相关。通过研究证明可以通过训练青少年的认知行为策略改变其自控能力。因此，在儿童、青少年期有目的有计划和针对性地开展自控能力的训练和培养应成为青春期教育的重要组成部分。惩罚与榜样对自我控制具有重要影响。研究表明依赖权力的惩罚会产生不良后果，惩罚时伴有清楚明白的说理对抵制受过惩罚的行为的再发生更为有效。所以，对于青少年在青春期的不良行为的惩罚不应仅仅停留在权威的批评水平，更重要的是通过恰当的交

22、流是青少年意识到不良行为的后果和危害。Stein在1967年的抗拒诱惑实验中发现了自我放纵榜样更易使儿童趋向于模仿榜样行为，即屈从于诱惑6 。因此，在青春期教育中如何适时、适度树立抗拒诱惑的正面榜样，弱化消极榜样的作用是教育者在青春期教育中需要研究和积累的课题。个体的自我控制能力还与早期的亲子关系有重要的联系。许多研究者从不同的角度对父母的抚养方式与自控之间的关系进行了研究。Block et al、Kopp、Olson et al.的研究表明，适应性的、敏感的抚养方式与儿童较高的自控水平相关。Kochanska、Murry 等人以父母的反应性为预测因素，发现早期富于反应性的抚养方式和儿童后来较

23、高的自控能力存在着积极相关7 。这提示教育者在关注青少年自身的自控力同时，获得家庭教育的支持的重要性。学校可以通过家长课堂，将自控训练的意义、方法，以及有利于学生自控力培养的亲子关系模式进行有计划的对家长进行培训。总之，青春期性教育应以健全人格的培养为核心。一方面在认知上建立正确的价值体系，另一方面建构积极的自我意识，尤其应注重从自我控制角度入手，培养青少年自我控制能力，建立青春期对性的心理控制机制是青春期性教育的重点。参考文献1.朱琪 关于青少年性教育的思考 中国性科学 2004.8（13）：16-192.中国青春期教育现状与思考 健康教育 2004（8）66-673.对我国性教育的历史追溯

24、、比较分析及反思 内蒙古师范大学学报 2005（5）：13-164.陈一筠中国性教育，不能再“掩耳盗铃”中国教育报2001.1.265. 徐速，刘金花儿童自我控制水平与父母管教态度间关系的研究J心理科学，1999，22(2)：177-1786. Ronnen，T. Cognitive developmental therapy with childrenM，1997107-1637.Michael G. Turnera，Alex R. Piquero. The stability of self-controlJ. Journal of Criminal Justice 2002，30：457

25、-4718.叶金辉 李文虎 雷良忻 国际青春期性教育模式概述 2004 （9）：186-1889.张枫 国内青春期性教育的现状及思考 中国性科学 2005 （2）：21-3010.王桂平，陈会昌，儿童自我控制心理机制的理论述评，心理科学进展，2004.12（6）：868-87411.王大华，申继亮，陈勃，控制理论：诠释毕生发展的新视点，心理科学进展，2002 11-14岁学生性意识、性观念、自我控制的发展特征研究王晶 李力红 裘岩（南京幼儿师范学院，南京，210004）（东北师范大学心理学系，长春，130024）（长春市第九十中学，长春，130021）1.引言人类的性含生物、心理与社会这三种因

26、素。生理维度的性的表现为个体性生殖器官的形态发育、功能发育的成熟和第二性征的发育成熟，即性成熟。心理维度的性主要是指伴随着性机能的迅速发展和趋于成熟，个体逐渐认识到两性差别和两性间的关系，并随之产生一些特殊的心理体验，即性意识。社会维度的性是指在不同的历史发展阶段，不同的社会文化背景下，人们对性问题的认识和看法是存在差别的，即产生性观念亦称性价值观念。性观念亦称性价值观念(sexual values)，性观念的核心问题是对性问题的道德评价。 。性道德是人类调整两性行为的社会规范的总和，是一种特殊的规范调节方式，是通过社会舆论、传统习俗和内心信念并发挥作用的性行为原则及规范的总和。 性行为是性欲

27、驱使的发生在人类身上的行为(不包括性偏爱与性变态)性性欲包括心理生理的性欲和心理爱情的性欲.性行为有许多表现形式，如接吻、拥抱、爱抚、性交等等。性行为产生的时间与方式主要受生理需要和性观念影响。人们的性观念随着社会变迁和历史文化的改变而发生着巨大变化。换句话说，社会环境、时代背景和不同群体会对性观念产生重要的影响。性观念是对涉及与性有关问题的看法，将影响一个人对与性有关问题的行为方式和态度。性观念发生变化，与之相关的行为也很可能受到一定的影响。另外，青春期不仅是躯体发育和性发育成熟时期，又是性心理、性观念形成的重要时期，因此，研究青少年的性观念与相关行为之间的关系是必要的。在青少年的发育中最富

28、特点的现象是性的发育。性生理的发育程度既可以作为青春期起始的生理征兆，也可作为青春期终止的时间标志。性的成熟包括第一性征即性器官、性机能的发育成熟和第二性征即性的体形、体态的出现。在性心理上的变化主要表现为性意识的萌发和成熟，即对性问题逐渐感兴趣、关注异性、容易被异性吸引。个体的生理和心理发展具有连续性和阶段性的特点，每一个阶段都具有该阶段的主要发展特点和需要解决的矛盾，青春期横跨了儿童晚期和青年初期两个阶段。因此，个体在青春期的开始、发展和后期所面临的主要问题是有所区别的，青春期性教育重要的是要针对不同年龄的性生理和心理发展的主要矛盾有针对性的进行。小学高年级正是步入青春期的年龄。近来许多研

29、究表明我国青少年在性生理和心理发育日趋早熟，但小学的性教育还处于相对空白的状态。专门针对小学生青春期的调查研究还比较少，因此，基于小学生青春期生理、心理发展特征以及性意识的萌发特点对即将进入或正处于青春期的小学生进行有效的、适时的教育，更好的促进其个体的健康发展，具有重要意义。青春期性教育主要是指对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程，也是人格发展教育的重要组成部分。人格的涵义是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身

30、组织 。人格调控系统是由自我构成的，它维持着人格发展的稳定性和连续性，调节着人格的发展方向、性质、速度和进程。自我是人格结构的最核心的成分，是人格是否正常的重要标志。自我是一个人现象场中分离出的与我们自身有关的知觉与意义所构成的部分。是自我知觉和自我评价的统一。包括个人对自己的知觉及其与之相关的评价；个人对自己与他人关系的评价；个人对环境各个方面的知觉及其自己与之关系的评价。自我通过自我评价、自我批评、自我激励、自我选择、自我控制来适应环境。自我控制是在人格自我意识中意志层面的问题，并且它已被证明与不良行为存在负相关。低自我控制是不良行为的必要条件。自我控制是自我的一个重要功能，是自我对个人身

31、心活动的监控和调节能力，它制定或发动特定的行为，以使其符合社会或个人的期待。国外学者认为，自我控制主要包含以下能力:抑制冲动、延迟满足或奖赏、容忍挫折、制定和完成计划、采取与社会情景相宜的行为方式等。鉴于自我控制在人生发展中的重要作用,人们越来越关注自我控制的毕生发展研究,而不是仅局限在儿童自我控制研究。从毕生发展观点来看,对自我控制发展理论作出贡献最大的当属Rothbaum,他在1982年提出了控制的双重过程结构,将控制分为初级控制和次级控制。初级控制是指改变环境的企图,次级控制是适应环境的企图。另外,由于研究者在解释不良行为产生的原因上,存在着很多争论,比如青少年的不良行为、成人的不良行为

32、是否具有相同的心理机制。就是在这样一个研究与争论的背景中,Gottfredson和Hirsichi于1990年提出了著名的一般不良行为理论,将研究者的视线投向了自我控制与不良行为的研究上。2.问题的提出目前我国青春期性教育存在一下问题：以往的研究的对象往往只针对中学生，而忽视了对处于小学阶段的学生。实际上由于生活条件的提高、传播媒介的催化，许多学生在小学中高年级已经开始青春期的发育，尤其对小学生性观念、性意识的发展情况缺乏系统的研究，而这方面的情况的把握是对进一步对小学生进行青春期教育的重要依据。这正是我们研究 要解决的主要问题。另外，自我控制能力的发展，关系到小学生今后对性行为调节与控制水平

33、，对目前这方面的发展情况的了解是进行自我控制教育的可行性与必要性的前提。3.研究方法及程序3.1问卷设计为了了解小学生性生理、性心理的发育水平，了解他们性知识准备的状况以及其青春期顺利发展的影响因素，为小学生青春期性教育的有效、适时的实施提供参考，本次采用问卷调查法，并且根据小学生自身发展特点，应用自编问卷调查。样本采用分层随机抽样方法，分别从小五、小六年级抽取学生共278人。3.1.1 初始问卷的施测性是一个涉及面广泛的题材，它既包括与性生理、性行为有关的心理状态，又包括与异性交往、恋爱、婚姻等与异性有关的心理问题，性行为与性生理、性意识、性观念、性知识等密切相关。本文参照中国当代性文化(刘

34、达临主编)、初中生性知识调查问卷、初中生性态度调查问卷、高中生性知识调查问卷、高中生性态度调查问卷、家长性教育调查问卷、教师性教育调查问卷、社会人士性教育调查问卷和性心理学(王建平等主编)的相关内容，根据小学生的特点，选择从性生理、性意识、性观念、性知识、自我控制这五个大方面来了解小学五六年级学生性方面的现状，并分析其成因，为以后的青春期性教育提供理论依据。为了更好地、更真实地了解小学高年级学生在性方面的现状，本研究首先采用了开放式问卷调查的形式与个别谈话相结合的形式。通过在东北师范大学附属小学六年级近两周左右的深入班级进行观察并与学生、老师进行访谈，结合发放的开放式问卷得到的信息，编制出正式

35、问卷。3.1.2 正式问卷的编制问卷的编制经历了以下几个步骤：（1）首先进行文献检索和综述，整理确定出小学生青春期性生理、性心理的结构构想，并以此来确定问卷的基本框架，然后近一步形成问卷维度和项目。（2）根据框架构想并参照国内有关的性知识测试问卷和有关性的调查问卷编制（3）修改问卷，并多次征求心理学硕士及有关心理学老师的意见，确定问卷（4）统一印刷，并核对无误。问卷内容分为性意识、性观念、性知识、自我控制五个方面以及一般背景资料(如年龄、性别、家庭等)。性意识部分在性意识发展的四个阶段分别赋予了3题、3题、3题和2题；性观念部分包括恋爱观4题，婚姻观4题，对性的看法3题，性知识部分10题；自我

36、控制部分参考王红姣68与文竹等人于2003年编制了测量高中生和初中生的自我控制能力的中学生自我控制能力问卷，原问卷维度划分合理，且具有很高的信度（信度系数分别为0.923和0.902），基于此，在本研究中，我们依据小学生的特点，对该问卷进行重新修订，拟形成更适合小学生的自我控制能力问卷。在行为自控、情绪自控、思维自控三个维度各赋予10题，共30道题。针对男、女生两个不同群体，把男生和女生的题开施测，问卷分为男生版和女生版。题目都为70道题。3.1.3信度分析为了检验问卷是否可靠，对所有的题目进行信度分析。首先用分半信度法分析了问卷的同质信度，问卷的内部一致性信度系数为0.923。在间隔三周后我

37、们抽取了原被试中的50名学生进行了重测，两次测试的相关系数r=0.902，根据心理测量学要求，信度系数达到0.70以上即可接受，本问卷的信度系数分别为0.923和0.902，问卷的信度很高，表明问卷的测量结果是可靠可信的。3.1.4 问卷的形成正式问卷共由两大部分构成：第一部分包括性意识、性观念、性知识，经过调整删去了性知识与性观念中的10道题，剩下30道题，都为单向选择题。用探索性因素分析进一步确定小学生性意识、性观念的维度，并用分半信度、内部一致性系数(a系数)和内容效度、结构效度来检验本问卷的信效度。第二部分是自我控制问卷，自我控制由30个项目组成，其中正题10个，反题20个。每一项目都

38、有五个判断等级，从“完全符合”到“完全不符合”分别用数字51表示。记分时正题选5得5分，选1得1分；反题反之，选5得1分，选1得5分，被试在回答问卷时，可从中选择一个最适合自己实际情况的等级，问卷的得分范围在40120分之间，得分越低表明学生的自我控制能力越好。3.2研究方法3.2.1 被试的构成本研究选择吉林省长春市东四小学、东北师大附属小学、省二实验三所学校，在每个学校随机抽取学生作为样本。共发放问卷278份，删除回收的其中呈“之”字形或全选某一或两个数值，或连续有五个以上没有选择的问卷等有明显随机应答的问卷，获得有效问卷222份，取样尽量做到各年级、性别的均衡。样本被试构成见下表1. 表

39、1.正式问卷被试的构成（单位：人）样本分布样本数比例%总计性别男11752.7女10547.3222年龄10岁83.611岁6830.612岁6931.122213岁7031.514岁73.2生长环境城市21195.0农村115.0 222生理成熟经历月经4018.0经历遗精188.1222没有经历16473.9年级五年级7734.7六年级14565.3222是否独居一室是17478.4否4821.6222学校东四小学8839.6师大附小8538.3222省二实验4922.13.2.2问卷发放过程本研究是从1007年4月份开始的。由调查员在班主任协助下，利用学生上班会课或自习时间，深入班级，将

40、调查表发给学生，并由调查人员讲解问卷要求，向学生阐述了调查目的，宣布对问卷内容的绝对保密，以消除疑虑和担心。统一发放问卷，统一回收。为保证调查结果的真实性，资料收集采用自填式无记名调查表方式。调查中遇到的阻力不大，回收问卷有效率达79.86%。 3.2.4分析方法整理回收的问卷，进行数据处理及统计分析。统计各选择题（单选题和多选题）均采用百分率统计方法来统计，即统计出各题每一选项的次数与各题总选择人数的比，然后分别对性别、年级作检验，最后用统计表描述出各选项之间的关系。4.结果及分析 4.1性意识发展水平4.1.1小学阶段性意识发展特点向往与异性交往的平均年龄为13.89岁。在男、女生中与异性

41、交往的原因有一定的差异。见表4.表5. 表4.愿意与谁一起做喜欢的事情（%）单个异性朋友多个异性朋友单个同性朋友多个同性朋友年长的异性年长的同性P男生6.812.017.959.803.4.000*女生 6.710.519.559.01.03.8.000*五年级3.99.016.963.606.5.000*六年级8.212.419.357.27.02.0.000*总体6.811.318.559.55.03.6.000*注：* P.001。由表2的调查结果可知无论是不同性别之间，还是不同年级之间都表现出相同的趋势，即大家都喜欢与“多个同性的朋友“在一起，占了总数的59.5%。其次是喜欢和“单个同

42、性朋友”在一起占18.2%。经X2检验发现，男、女生在该问题上回答差异不显著（X2=1.291,P=.936）年级之间不存在差异（X2=5.690,P=.338）说明无论是早熟的女生，还是年龄稍大的六年级都表现出一定的相似性。大家最不喜欢与“年长的异性”在一起。同时也有个别的学生表现出了喜欢与“单个异性朋友”在一起的愿望，表示只有少部分人进入了“性意识初步形成的爱慕期”。表5.对异性的态度（%）挖苦讽刺厌恶反感回避冷淡一般交情比较喜欢渴望接近P男生6.05.18.554.720.55.1.000*女生3.86.78.667.69.53.8.000*总体5.05.98.660.815.34.5.

43、000*注：* P.001。由表5的调查结果可知，小学高年级学生对异性的态度只表现出了“一般交情”，经X2检验发现，男、女生在该问题上回答差异不显著（X2=6.847,P=.232）说明处在“性意识的潜伏期”和“两性疏远期”的男生和女生并未表现出特别的“挖苦讽刺”、“厌恶反感”、“回避冷淡”等现象。4.2.2生理变化对心理的影响青少年的生理变化对其心理变化产生了显著的影响。特别是青春发育期表现在身体形态上的性别特征，即第二特征的出现。青少年通过这些身体的变化中觉察到并最终确定自己已经步入青春期了。体态的变化必然导致了他们对自己的身体、容貌、风度等各方面的关注，表现出爱美之心日益增强。那么，对与

44、小学生，生理的变化对心理的影响如何呢？见表6.表7.表6.男女生对自己身体、容貌、体形的关注程度和满意程度的比较（%）不关注不满意不关注满意关注不满意很关注很满意P男生6.842.726.523.9.012*女生10.521.935.232.4.011*总体 8.632.930.627.9.000*注：* P.001，* P.05。对表6的研究结果进行X2检验发现，男、女生在该问题上回答存在显著差异（X2=10.953,P=.012*）男生更多的表现出不关注自己的身体、容貌和体形，而且还都觉得很满意。但女生大多都表现出很关注自己的身体、容貌和体形，其中有一半的人对自己的身体、容貌和体形表现出不

45、满意，而另外一半的女生很满意。表7.首次月经和首次遗精时的心理反应男生 女生人次 %人次 %感到兴奋高兴，自己长大了 10 8.517 8.6感觉神秘新奇 2 1.76 7.6感觉自然放松 1 0.911 3.8感到害羞 3 2.66 9.5感觉紧张不安 2 1.74 2.9感到很害怕忧虑 4 3.45 1.9感觉厌烦 0 0 9 3.8还没有体验 95 81.265 61.5P.000* .000*注：* P.001，* P.01。对表6的调查结果进行X2检验发现，男、女生在该问题上回答上差异显著（X2=25.363,P=.001*）首先，还没有体验初次遗精的男生要比没有体验月经初潮的女生多

46、，和前面对生理成熟做的调查分析相吻合。其次，经历了遗精的男生更多的人“感到兴奋高兴，觉得自己长大了”，而经历了月经初潮的女生则更多的是“感到害羞”，其次是“感到兴奋高兴，觉得自己长大了”。所以早熟和晚熟对男生和女生的影响是有差异的。4.2.3朦胧的异性吸引结果见表8.表9.表8.是否变得爱打扮，爱在异性面前表现自已了（%）是否X2男生23.976.1女生36.263.8总体29.469.8161.541* 注：* P.001由表8调查结果可知大多数（69.8%）小学高年级学生并未“变得爱打扮，爱在异性面前表现自已” 虽然女生比男生“变得爱打扮，爱在异性面前表现自已”的人数稍多，但经过X2检验发

47、现，男女生在该问题上回答差异不显著（X2=1.389,P=.499）进一步证实了小学时期大部分学生都未进入“性意识初步形成的爱慕期”。表9.是否有了喜欢的异性，班级里出现了你与异性间的传闻？（%）是否P男生27.472.6.000*女生31.468.6.000*五年级27.372.7.000*六年级30.369.7.000*总体 29.370.7.000*注：* P.001。由表8调查结果可知只有少部分（29.3%）的学生“有了喜欢的异性”，或“班级里出现了他与异性间的传闻”并且经过X2检验发现，小学高年级男、女生在该问题的回答上没有显著差异（X2=.389,P=.499），五年与六年间的回答

48、上也没有显著差异（X2=.444,P=.505）。 4.3小学生的性观念现状4.3.1恋爱观恋爱观是一个人的性观念的重要层面，人在进入青春期以后，逐渐开始对异性产生兴趣和好感，所以“恋爱”是青春期学生普遍关心的热门话题。而且时下校园里的“恋爱潮” 的此起彼伏、日益发展也使得现代社会对恋爱观越来越关注。那么处于小学五六年级的学生是如何看待谈恋爱的问题的呢? 见表10.表11.表10对小学阶段谈恋爱的看法（%）你认为现在可以谈恋爱吗？你认为谈恋爱会影响学习吗？不可以可以是 否男生81.218.880.318.8女生86.713.388.611.4表10的调查结果显示,对于“你认为现在可以谈恋爱吗？

49、”的回答更多的学生都认为不可以。接着进一步追问“你认为谈恋爱会影响学习吗？”大部分同学都回答是的。并且经过X2检验发现，男、女生在该问题上回答差异不显著（X2=1.219,P=.270 和X2=5.038,P=.169）男生和女生之间保持了高度的一致性：都认为现在年龄太小谈恋爱会影响学习，想在不可以谈恋爱。表11.当你在路上看到中学生当众拥抱或接吻时，你会感到（%）可耻不好意思无所谓不赞同但能理解P男生35.033.331.6.177女生44.822.932.4.174总体 39.628.432.0.111表11的调查结果显示,对于小学生日常生活中会“在路上看到中学生当众拥抱或接吻时”，这样的

50、情景对小学生的影响提问，感到“可耻不好意”、感到“无所谓”和感到“不赞同但能理解的”比例基本相同。三个选项之间的经过X2检验没有显著差异。并且男、女生该问题上的回答上经过X2检验发现，也不存在显著差异（X2=1.874,P=.392）。4.3.2贞操观和婚姻观我国传统文化中 “贞操观”是指女性不失身，或在婚姻上从一而终的操守。当代社会我国的传统文化受到西方性文化思潮的不断冲击和影响，东、西方性文化的差异和对立，性观念的碰撞，困扰着青少年的性观念。 他们对“贞操观”和“婚姻观”的态度如何呢？ 见表12.表13.表14.表12.如何看待婚前性行为（%）任何情况下都不应该有如果有感情，可以有如果准备

51、结婚，可以有有无感情都可以有不知道X2男生22.217.116.23.441.043.556*女生26.711.410.5050.578.762*五年级23.022.121.53.253.3六年级26.015.623.43.931.2总体24.314.413.52.345.5117.324*注：* P.001。表12.的调查结果显示, 由于性观念是人们对经过文化的锻造产生的对性的一些看法。小学生还没有机会去体验而产生这些看法，所以有近一半的同学在对婚前性行为的看法上选择了“不知道”，经过X2检验，男、女生在该问题的回上答差异也不显著（X2=5.623,P=.229）所以总体上看，在已经形成观念

52、的同学中选择 “任何情况下都不应该有”最多，其次是选择“如果有感情，可以有”。可以看出在当代社会文化中尤为明显的这种既看重传统贞操观又宽容性自由的矛盾的性观念已经灌输在小学生的思想里。经过X2检验发现年级之间对该问题的回答差异显著（X2=15.464,P=.004）。选择“不知道”的同学由五年级的53.3%到六年级就减少到了31.2%。观念是一个人对某一特定对象所特有的稳定的心理结构，性观念是一定生产力水平和经济条件的产物。小学生只有具备了一定的生理基础并且经历了社会化的过程观念才能形成。表13.对未婚同居的看法（%）反对可以理解无所谓赞成不知道X2男生31.617.918.86.824.81

53、9.709*女生46.715.27.61.928.667.619*总体38.716.713.54.526.676.333*注：* P.001，* P.01，* P.05。表13.的调查结果显示,总体上大部分学生（38.7%）反对“未婚同居”，其次是选择不知道的，但也有16.7%的学生觉得“可以理解”。多数大学生对未婚同居行为抱谨慎态度，但仍有相当一部分大学生对此比较轻率，男生尤其显著。经过X2检验，男、女生在该问题的回上答差异显著（X2=11.886,P=.018*）男生选择“可以理解”、“无所谓”和“赞成”的人数都比女生要多。而女生更多的选择“反对”。表14.对现在的婚外情人所持的态度（%）

54、不得同情不可仿效违背道德规范符合人性无可非议没想过X2男生28.220.59.441.926.145*女生26.721.03.848.643*总体27.520.76.84567.405*注：* P.001。表12.的调查结果显示, 对于“现在的婚外情人”的态度问题上，除了选择“没想过”的同学占最多的45%之外，其次是认为“不得同情不可仿效”（27.5%），再次是认为是“违背道德规范”的（20.7%）。在这个问题上，经过X2检验，男、女生的差异并不显著（X2=3.164,P=.367）。4.4对性教育的评价 健康的性心理、正常的性行为和正确的性观念，均离不开恰当的性教育和对性知识的掌握。4.4.

55、1性知识的来源途径表15.在寻觅知识的渠道上，喜欢接受谁的指导教育（%）同学之间讲各种宣传听母亲讲听父亲讲听教师讲P男生24.829.111.17.727.4.000*女生17.120.041.03.818.1.000*总体21.224.825.25.923.0.000*注：* P.001。由表15.可以看出，小学生在寻觅性知识的渠道上的偏好依次为：第一，听母亲讲，占25.2% 第二，各种宣传(包括影视电台传媒、报刊杂志、文艺作品，医学专业书籍等)，占24.8%，第三，听教师讲，占23.0%，第四，同学之间讲，占21.2%，最后，喜欢听父亲讲的人最少，占5.9%。经过X2检验，男、女生在该问题

56、的选择上差异显著（X2=26.384,P=.000*）女生更愿意听来自母亲的讲授（41.0%），而男生更喜欢接受各种宣传(包括影视电台传媒、报刊杂志、文艺作品，医学专业书籍等)的信息（29.1%）或者听教师讲（27.4%）。表16.父母如何对你进行青春期知识的教育（%）有时候讲讲从来不讲经常讲进入青春期以后才讲父母给资料看但不讲P男生30.849.610.35.14.3.000*女生54.324.812.17.26.0.000*总体41.937.814.03.23.2.000*注：* P.001。由表16.可以看出，41.9%的父母有时候能给孩子讲讲青春期的性知识，而37.8%的家长从来不讲，

57、“经常讲”的就更少，占总数的14%。经过X2检验，男、女生受到的对待是有显著差异的（X2=22.788,P=.000*）。对于女生家长表现出更大的关心，选择“有时候讲讲” 的女生占54.3%，家长“经常讲”的也比男生多，可以看出女生从父母亲那里获得的性知识的比率明显高于男生；而对于男生来说，有近一半（49.6%）的家长“从来不讲”青春期的知识，30.8%的父母“有时候讲讲”，10.3%的父母“经常讲”。4.4.2性知识的内容和形式表17.最想进一步知道的知识（%）性变态、同性恋性卫生、性健康异性交往恋爱心理性生理、避孕生育性方面的社会现象预防性病和艾滋病性方面的伦理道德男生6.817.713.

58、65.911.825.418.6女生4.010.916.96.713.022.615.8总体5.519.115.16.212.324.217.4由表17.可以看出，总体上小学生最想进一步知道的知识依次为：第一，预防性病和艾滋病，占24.2% 第二，性卫生、性健康，占19.1%，第三，性方面的伦理道德，占17.4%，第四，异性交往、恋爱心理，占15.1%，第五，性生理、避孕与生育，占6.2%，第六，性变态、同性恋，占5.5%。在这个问题上，经过X2检验，男、女生的差异并不显著（X2=3.164,P=.857）。表18.你认为目前最适合你的性教育形式是（%）自己阅读教师上课家长指导课堂讨论专家讲座

59、咨询机构热线上网X2男生17.927.410.34.311.12.61.723.9.010*女生26.716.226.74.811.42.91.610.5.007*总体2222184.511.32.71.418130.459*注：* P.001，* P.01, *P.05。由表18.可以看出，总体上小学生认为目前最适合你的性教育形式依次为：第一，自己阅读和教师上课，都占22%，第二，家长指导和上网，都占18%，第三，专家讲座，占11.3%，第四，课堂讨论，占4.5%，第五，咨询机构，占2.7%，第六，热线，占1.4%。由此我们可以看出小学生对书籍的热爱和对学校、家庭在传授性知识方面的期望。经过

60、X2检验，男女生在该问题的选择上存在显著差异（X2=20.186,P=.010*）女生更喜欢自己阅读和家长指导，都占26.7%，她们更多的表现出通过书本进行健康性知识探求的愿望，以及更希望从母亲那里获得的性知识。男生则更喜欢教师上课（27.4%）的形式和在网上收集信息（23.9%），这与前面的家长对男孩子性知识教育上的不重视相互关联，同时也反映出学生们对学校正规性教育的渴求，对学校性教育提出挑战。4.5自我控制水平的结果与分析4.5.1 小学生自我控制能力的总体情况表19.小学生自我控制能力的总体情况NXSD思维自控情绪自控行为自控总自我控制能力222222222222 20.30 24.98