学校心理卫生学

1、填空题和单选和双选学校心理卫生学既是一门边缘科学，（ 它介于自然科学和社会科学之间的中间科学或边缘科学 ） ，又是一门应用科学。 （ 它具有自己理论体系的应用学科）广义的学校心理卫生学的研究范围，从纵的方面来看，包括小学生、中学生、和大学生的心理健康问题，从横的方面来说，包括各种类型的职业学校、盲聋哑学校、工读学校在内的所有学校的学生的心理卫生问题。深入研究学校心理卫生工作的实际问题，为我国的社会主义卫生事业服务。它的研究工作必须克服“学院化” 、 、 “教条化”的错误倾向，坚持实事求是和理论联系实践的原则学校卫生学的研究阐明了学校心理卫生工作自身的心理活动规律和理论。卫生学的研究可以促进与之

2、相邻学科的发展。卫生学的研究成果为辩证唯物主义提供了科学的论据。发展性原则就是坚持系统、整体的观点，进行整体的研究。要注意两点： （ 1）把因素分析、相关分析和整合研究统一起来。 （ 2）把结构的研究和机能的研究统一起来。发展性原则用发展的观点来看待心理现象。研究有两种形式：（ 1 ）自然实验法， （ 2）实验室实验法心理卫生思想渊源于古代希腊。古希腊希波克拉特。古代罗马盖伦在其专著中专门 论述了“感情卫生或精神卫生”的问题。对卫生学做出杰出贡献的是美国人比尔斯。他根据自己在精神病住院期间的亲身经历和痛苦感受写成自觉之心或译为一颗自我发现的心一书。1908 年 5 月成立了“康奈狄格州心理卫生

3、协会” ，从此诞生了世界上第一个心理卫生组织。1918 年加拿大首先成立了全国心理卫生协会， 此后， 相继成立了全国性心理卫生协会的还有：法国（ 1920 年）比利时、英国和巴西（ 1923 年）匈牙利（ 1924 年）德国和日本（ 1925）以及意大利（1926 年）等。1930 年 5 月 5 日， 在美国华盛顿召开了第一届国际心理卫生大会。 并产生了一个永久的 “国际心理卫生委员会。 第三届国际心理卫生大会直到 1948 年才在英国伦敦召开。 继而，在联合国教科文组织的主持下与世界保健机构协作， 建立了新的国际心理卫生组织- 世界心理健康联合会（ 简称 WFMH）进入 70 年代后，国外

4、心理卫生工作的主要内容概括为三个方面：一是所谓初级预防，二是所谓二级预防，三是所谓三级预防。我国的近代的心理卫生运动是在本世纪30 年代开始的。1936 年 4 月 19 日， 由教育界、 心理学界、 医学界、 社会学界和其他社会各界共228名人士发起， 并得到 145 位国内著名人士赞助， 在南京召开大会成立了 “中国心理卫生协会” 。新中国于 1985 年 4 月再次成立“中国心理卫生协会” ，同年 9 月 27 日 -30 日，在山 东泰安召开了首届代表大会。自知是自我认识的开端，它需要通过自我观察、自我认定、自我判断和自我评价来实现。许多人往往被自卑或自大心理所困扰。 （自知偏差的两种

5、表现）其母在分娩过程中出现早产、难产、窒息等异常情况的学生，心理有障碍率高于正常学生。尤其是以缺血和乏氧最为直接，一般程度的缺血和乏氧也会造成脑组织尤其是大脑皮层病理的改变。发育因素的影响法国精神病医生克瑞奇米尔曾研究了一个人的身体外形特点与其气质性格特征的关系，提出了人格体形类型说。40 年代美国心理学家谢尔顿在对他的观点提出批评的同时， 又提出了他的人格体形 类型说。学生对自己体形的关注，主要集中在体型、身高、体重三个方面。男生关注自己的身高。女生关注自己的体重。家庭是人类生活中最重要的一个社会群体。它主要由有婚姻关系和血缘关系的成员组成。家庭是个体早期生活的基本环境，因此，家庭是最早对学

6、生的心理健康发生重要影响的社会因素。家长的品德素质对学生心理健康的影响，主要有两格途径：言教和身教，以身教影响为甚。校风它有两种水平： 一种是校内心理环境， 一般以心理气氛或行为作风的形式出现。当今世界上主要存在着两类社区：一种是与历史传统生活方式接近的农村社区；一种是工业革命后兴起的城市社区。心理学家达雷认为：乡村和城市自然环境有区别。心理学家索门就把城市的环境称之为“硬化的环境”或“非人格化的环境” 。造成挫折的客观因素有二大类：一是客观因素。一类是主观内在因素。客观因素包括自然环境因素和社会环境因素。造成挫折的主观因素有由于个体自身的生理条件、心理条件的限制，造成挫折情境。挫折的耐受力指

7、个体遭遇挫折情境时，能摆脱困扰而避免心理与行为失常的能力，即个体经得起打击或经得起挫折的能力。攻击行为有直接攻击和转向攻击两类。学习的认识障碍、言语障碍构成学习障碍的主要方面。注意力障碍的主要表现是注意的稳定性较差，注意力明显分散。记忆亢进：就是学生对被长期遗忘的过去经历的事情，从某时起突然又重新回想起来，甚至一些琐碎的毫无意义的事情或细节都十分清楚。健忘症与正常的遗忘不同，它是一种变态的遗忘。不识症：就是学生对自己印象很深、非常熟悉的事情，突然不能再认，以为是第一次接触。思维紊乱是学生思维形式方面异常的表现，指的是学生的思维活动缺乏正常人的逻辑性，思考杂乱无章。思维水平低下即指学生所处的年龄

8、阶段与其应有的起码的思维水平不符。言语障碍主要包括口头语障碍和书面文障碍两个方面。口头言语障碍主要有口吃和缄默症。焦虑是人预料到无力加以避免或应付所预感到的无法摆脱的威胁时所产生的负性 感情状态。恐怖，即非常态惧怕。惧怕是人类的基本情绪之一，它是人们企图摆脱、逃避某种 威胁性刺激或情景而又无能为力时所产生的一种负性情绪。常见有惧怕分学校恐怖症和异性恐怖症。学生的异性恐怖是由家庭和学校教育的缺陷或失误造成的；学生自身的生理心理缺陷也是其中的原因之一。学生的恐学症主要是由不良的环境和教育造成的。易激惹，即各种轻重不等的易怒倾向。愤怒是一种常见的激动程度很高的爆发性负情绪。问题行为分为1、攻击行为和

9、退缩行为。 2 、品行障碍。攻击行为的表现有两种：一是直接攻击，一是转向攻击。即受挫折后摔书砸桌子欺负弱小。逃学和离家出走的原因有： 1 、不良的家庭环境和家庭教育易诱发。 2 、学校教育中 的某些缺陷也有影响 （如片面追求升学率） 。 离家出走与未成年人走向犯罪道路的高峰年龄为 15-17 岁。神经官能症包括：神经衰弱、癔病、强迫症。神经衰弱是神经官能症中最常见的疾病，多发生于初中时期，且女生多于男生。其临床表现为两大类: ：一类为大脑神经活动兴奋性增高为主。一类以大脑神经活动衰弱为主，常表现为疲乏无力，情绪不稳、反应迟钝、注意力分散等。癔病是神经官能症的一种表现。它表现为自我障碍和情感失调

10、。强迫症是神经官能症中比较少见的种，民病的年龄范围在 11 、 12-30 岁之间，男性 多于忆性。心理疾病有一级、二级、三级预防。一级预防最重要特点就是范围大、涉及面广。三级预防对象是严重的精神疾病患者校长与教师的心理卫生校长的心理障碍有1 、角色意识障碍，2、人格障碍，3 、心理疾病校长有如下的角色： 1、领导者。 2 、教育者。 3、组织者。4、服务者。校长角色意识障碍主要表现在角色认知偏差、角色评价片面和角色行为控制失调等方面。角色认知是指校长对自己所扮演的角色及其规范的认知。角色评价是一个领导者依据客观标准和实践效果对自己角色行为的判定。校长人格障碍的种类有哪些？偏执型人格其表现两个

11、方面：一是自负很盛，自我评价过高，二是表现为过分敏感。性格障碍分为哪两种： 1 、态度方面的性格障碍。 2 、行为方式方面的性格障碍。运用奖惩手段时，必须注意奖惩要客观、公正。心理测验法：是依据一定客观的标准化了的程序来测量个体的某种属性，以判定其心理健康善的方法或工具。我国进行的智力测验现用较普遍的是比纳 - 西蒙量表和韦克斯勒量表 （儿童 版） 。用于评定人格的技术常用的有投射技术和人格调查。投射技术是指用各种云图、墨迹图、指画、图片等测验来评定被测者，依据测验评定的结果，分析其性格特点。人格调查通常是用经过精心选择编制的一系列问题调查表，要求被方式根据进出的要求选定适于自己情况的答案，作

12、出反应。在实施心理测验应注意： 1 、选择合适的测验材料。 2 、主测者必须具备一定条件。心理治疗又称精神治疗，是同身体治疗相对应的一种治疗方法。 （有广义和狭义之 分）测验（ 1 ）艾森克个性问卷由 88 个条目组成，共分成三个人格维度量表和一个效度量表。 三个表分别是： 1 ） E 量刺激和冒险，2） N 量表 （情绪性） 。 3） P 量表 （心理变态倾向） 。L 量表是一个效度量表， ， 用于测定儿童的掩饰、 假托或自身隐蔽， 或测定其社会性幼稚水平。艾森克个性卷（EPQ的使用有两种形式：一是微机上人机对话方式进行。第二种 是手工操作，用问卷和答卷纸。测验（11） CBCL的用途，CB

13、C也要用于筛查儿童社会适应方面的行为问题。测验（16）这套问卷由郑日昌、陈永胜编译，主要用于小学高年级及中学生对其学习习惯和应试技能的自我检查。调查题目分两种类型，一种从正面阐述问题，一种从反面阐述问题。将所有题目的分数相加，分数越高说明该生的学习方法、学习态度与习惯、学习能力越好，否则相反。多项选择题第一章绪论心理卫生的含义：国外心理学家认为其包含三个方面的意思：一是指一门学科即心理卫生学；一是心理健康的状态；一是指一种服务性工作。我们认为，心理卫生即心理健康，它包含两种涵义： 1、 一种是心理健康状态， 个体处于这种状态时不仅具有正常的认识、 稳定而乐观的情绪、健全的意志和良好的个性，而且

14、与社会契合和谐2、一种是保持和增进心理健康、预防和治疗心理失常和精神疾病的原则和措施。心理卫生与心理卫生学是两个不同的概念，后者是指关于如何保持和增进人的心理健康 的一门科学。学校心理卫生工作是学校教育的重要组成部分，而学校教育活动中包含着三个要素，即 教育者、受教育者以及教育情境和教育手段。学校心理卫生工作是由受教育者共同参与并交互作用的一种活动，因此，学校心理卫生 学既要研究教师和学校领导者等的心理卫生问题，同时又要研究学生的心理健康问题。学校心理卫生学与学校卫生学、儿童心理学、教育心理学、社会心理学和生理学等学科 都有着密切的关系。学校心理卫生学的研究原则、客观性原则要注意的问题： （

15、1）选择具有典型意义的外部活动，探寻有关心理现象的规律。 （ 2 ）控制外部条件， 确定有关心理现象与外部条件的关系。 （ 3） 确定观察心理现象的生理指标。 （ 4）对研究所获得的材料或数据必须进行全面的分析，对研究所得出的结论必须有充分的事实根据，而不能任凭研究者的主观臆想肯定或否定某种结果。2、系统性原则3、发展性原则要注意三点： （ 1）中小学生外于不同的发展年龄阶段，其心理发展有一个量变到质变的过程。 （ 2 ）学生的心理活动是一个与环境交互作用的动态系统。（ 3）卫生学地研究要看到学生已形成的比较明显的心理品质。4、教育性原则要注意两点： （ 1）在课题的选择上要考虑其教育意义，以

16、便使其研究结果有助于提高学生的心理健康水平，从而出有助于教育、教学质量的提高。 （ 2 ）在研究方案的设计和实施过程中要考虑对学生是否有良好的教育影响，决不能违背人道主义原则，去做那种只顾研究而不顾是否有损于学生身心发展的事情。研究方法：是观察法、实验法、调查法、和心理测验法。观察法可以分为：长期和定期观察全面和重点观察、直接和间接观察。应注意（ 1 ）要在自然条件下进行，使被试者觉察不到观察者的意图。 （ 2 ）在提出观察课题、明确观察目的之后，为了使观察不致辞于出现混乱或重要的遗漏，必须拟定好观察的计划，事先考试和安排好观察的内容和重点以及观察的步骤、时间和次数等。 （ 3 ）不仅对学生的

17、外部表现、言谈和行为进行精确的观察还要记录。 （ 4）在精确观察和详细记录的基础上，研究者还要善于分析面容材料，正确理解和说明学生各种行为表现的实际意义，力求做切合实际的推断或结论。观察法具有偶然性、片面性和不精确性的缺点。实验法的特点有： （ 1）主动性（2 ）因果关系（3）可验比性。实验法研究要注意的是： （ 1 ）要根据研究目的和课题的价值，选择和确定研究的课题，力求正确估计课题解决的条件和可能的途径和可能的途径，准确预见研究的进程。 （ 2）采用随机取样的方式确定实验对象。 （ 3） 在确定和控制变量。 （ 4 ） 严格按计划全面实施实验方案，绝不允许一部分按计划进行，另一部分按其他计

18、划进行。 （ 5 ）按事先确定的实验指标进行认真而细致的记录。还可适当提出一些工作措施或建设。进行方式要注意： （ 1）谈话法（2 ）活动产品分析法（3 ）问卷法运用调查法来研究卫生问题需要按照一定的程序进行。首先，要做好调查准备工作，包括确定调查课题，选取调查对象，拟定调查提纲，落实调查人员。其次，按照调查提纲多渠道、多层次、多侧面地进行调查，力求所获得的调查材料脸有典型性、观察性和真实性。再次，对所获得的调查材料进行整理和分析，区别其异同，并根据一定的标准，进行分析。最后，对调查研究的结果作出心理科学的结论，即撰写调查报告。测验法研究要注意（ 1 ）根据研究的目的，选择心理测验的类型。 （

19、 2）注意测验的适用范围，选用标准化的测验。 （ 3 ）正确看待测验的结果。应该以常模作参考，了解被试心理活动的实际水平。1918 年加拿大首先成立了全国心理卫生协会，此后，相继成立了全国性心理卫生协会的还有： 法国 （ 1920 年） 比利时、 英国和巴西 （ 1923 年） 匈牙利 （ 1924 年） 德国和日本（ 1925）以及意大利（ 1926 年）等。第二章心理健康的特征心理健康的标准1 、统计学的标准2、心理测量学的标准3、病因和症状存在与否的标准4、社会适应标准5、生活适应标准6、经验标准心理测量学的标准是一种与统计学标准相联系的判别标准。常用的如韦克斯勒智力测试量表、明尼苏达多

20、相人格测验量表、卡特尔十六人格因素测验量表等。心理健康的人应具备下列特征：一、具有良好的自我意识，悦纳自己。二、具有良好的社会适应性三、乐于学习、工作和生活，能充分发挥自己的聪明才智，并取得成就。四、乐于交往，人际关系融洽，并有关系密切的朋友。五、具有正常、乐观稳定的情绪。六、具有正常的行为方式（一）行为方式必须与年龄特点相一致（二）行为方式与社会“角色”相一致（三）反应强度与刺激强度相一致（四）行为具有一贯性和统一性七、具有完整统一的人格第三影响学生心理健康的因素一、遗传因素的影响 在现代精神疾病中，尤其是精神分裂症、躁狂抑郁症和癫痫等所谓内源性精神病的致病 因素中，遗传占有十分重要的地位。

21、鲁丁和考尔门都作深入的研究。二、素质因素的影响俄国的巴甫洛夫研究表明，高级神经活动具有三个方面的特性，即强度、平衡性、灵活 性。它形成不同的神经活动类型：活泼型、安静型、兴奋型和弱型。影响学生心理健康的先天因素主要有：（一）孕妇过多或滥用药物（二）孕妇的营养 （三）孕妇的身体健康情况（四）孕妇的情绪和态度（五）烟、酒（六）放射线（七）孕妇的年龄三、分娩因素的影响四、发育因素的影响法国精神病医生克瑞奇米尔曾研究了一个人的身体外形特点与其气质性格特征的关系，提出了人格体形类型说。发现人的体形基本可分为虚弱型、健壮型、矮胖型三种，它们与精神分裂症、躁郁症和阗痫症三种精神病有对应关系。40 年代美国心

22、理学家谢尔顿在对他的观点提出批评的同时，又提出了他的人格体形类型说。它把三类体形分别称为内胚叶型、中胚叶型、和外胚叶型。然后对人格特征和体形特点进行相关分析，提出三种人格类型，即内脏优势型、躯体优势型、大脑优势型。自我意识包括三个层次：对自己机体及其状态的意识对自已肢体活动状态的意识对自己的思维、情感、意志等心理活动的意识。五、生理疾病和外伤、中毒等因素的影响。六、神经 - 内分泌系统异常因素的影响。影响学生心理健康的因素： 有三种因素：家庭因素、学校因素、社会因素。 家庭中影响学生心理健康的因素主要有以下几个方面。1 、家庭的自然结构 2、家庭的人际关系。 家庭人际关系可以分为家长与子女的关

23、系、子女之间的关系以及家长之间的关系三类。除了家长与子女和子女之间的人际关系外，对学生心理健康危害较大的是家庭夫妻之间的不良关系。3、家庭的教育方式。1 ）严厉、粗暴、专制型 2）溺爱、迁就型 3）冷漠、不一致型 该环境可使孩子丧失是非差别能力，这就不可避免会损伤其心理健康。成为神经官能症、 歇斯底里和心理抑郁症。4、家庭的抚养方式。5、家长的素质。它包括三个方面：身体素质、思想品德素质和文化素质。我国目前学校工作的具体情况来看， 影响学生心理健康的学校因素主要有以下几个方面：（一）错误的学校教育指导思想（二）不合理的学校教育结构教学内容过难，教学内容单一化，教学组织和方法的单一性上。（三）较

24、低的教育整体发展水平（四）不良的学校风气（五）不正常的学校人际关系。（六）低水平的教师素质1、教师的教育态度。2、教师的教育方法。3、教师的教学方法。影响学生心理健康的社会因素一）社区环境的影响二）社会文化背景的影响三）社会经济地位的影响四）社会政治局面的影响五）社会意识形态的影响六）社会风气的影响。影响学生心理健康的心理因素1 心理冲突与心理健康， 2 心理挫折， 3 心理压力， 4 社会角色变化动机是分为四类型。（一）双趋式冲突（二）双避冲突（三）趋避冲突（四）双重趋避式冲突心理挫折的产生必须具有以下条件：1）主体具有必要的动机和目标2）有满足动机和达到目标的手段或行动3）必须有挫折的情境

25、发生4 ）个体对实现目标的行为受到阻碍而产生的挫折情境必须有所知觉5）必须有对挫折的知觉的体验，产生的紧张状态与情绪反应。心理卫生学的研究表明，人对挫折的耐受力受遗传、生理条件挫折感受程度、认识与判断水平的影响。个体受挫后的多种反应表现如下：1、攻击行为。2、倒退现象。3、病态固着。4、冷漠。5、推诿。6、焦虑、7、逃避。8、 自我心理防御机制。冷漠会出现在以下情况： 1、长期遭受挫折。2、情况表明已无希望。3 、情境中包含着心理上的恐惧与生理上的痛苦；4 、个体心理上产生攻击与压抑之间的冲突。自我防御机制的表现形式主要有： 1 、合理化作用。2 、压抑作用。3 、投射作用。4 、否认作用。5

26、、反向作用。6、表同。7 、补偿作用。8、升华作用。9 、自我完善学生心理健康问题及其预防学生常见心理健康问题：学习障碍情绪障碍行为障碍4人格障碍神经官能症学习的认识障碍、言语障碍构成学习障碍的主要方面。认识障碍分为感知觉障碍、注意力障碍、记忆障碍、思维障碍。感觉障碍有视觉障碍、听觉障碍和运动觉障碍。视觉障碍主要有近视、散光、夜盲、色盲等。听觉障碍包括听觉感受性降低和听觉过敏。注意力障碍的主要表现是注意的稳定性较差，注意力明显分散。记忆力障碍主要有记忆减退、记忆亢进、健忘症和不识症等。思维障碍主要表现为三个方面：心因性妄想、思维紊乱和思维水平低下。心因性妄想表现为自贬自责（自卑妄想） （被迫害

27、妄想） （疾病妄想）等。缄默症多见于敏感、羞怯或幼稚、衰弱的学龄儿童。主要是由经常受惊、恐惧、生气等心理因素所引起的。书面言语障碍表现为识字、阅读和写作的异常问题上。情绪障碍有1 、过度焦虑反应。 2、忧郁， 3 、恐怖。 4、易激惹焦虑是人预料到无力加以避免或应付所预感到的无法摆脱的威胁时所产生的负性感情状态。学校恐怖症包括以下三个主要方面。其一学科恐怖，即惧怕学某一学科，某些严重者甚至一听到某学科的名字就会紧张、恐惧发抖。其二、考试恐怖，其三教师恐怖。异性恐怖症的表现类型有赤面恐怖、被视恐怖、社交恐怖。多动症的儿童，父母严厉管教在家庭中子女的患病率占61.7%，放任不管者占3.52% ，过

28、分溺爱者占 7.05%。良的家庭环境与教育，是造成学生退缩行为的重要原因。研究表明：溺爱型、专制型和矛盾型常常有此表现。一般所称的人格障碍有三种意义： 1 、泛指一切心理障碍， 2 、文艺、电影界所称的人格障碍一般是指双重人格或多重人格的各种表现。 3、 严格意义上的人格障碍之传统称谓是性格障碍，是一种介乎于精神疾病与正常人格之间的行为特征。偏执型人格障碍的特点是：极度的感觉过敏，思想行动固执死板，坚持毫无根据的怀疑。教师的心理卫生校长的心理障碍有1 、角色意识障碍， 2 、人格障碍，3、心理疾病校长有如下的角色： 1 、领导者。2、教育者。3 、组织者。4 、服务者。校长角色意识障碍主要表现

29、在角色认知偏差、 角色评价片面和角色行为控制失调等方面。角色认知是指校长对自己所扮演的角色及其规范的认知。角色评价是一个领导者依据客观标准和实践效果对自己角色行为的判定。人格障碍的种类有哪些？1、偏执型人格其表现两个方面：一是自负很盛，自我评价过高，二是表现为过分敏感。2、爆发型人格3、强迫型人格。中小学校长的心身障碍主要有如下几种： 1、神经衰弱。2 、冠心病和高血压。3、消化性溃疡。 4 、支气管哮喘。5、恶性肿瘤。校长心理障碍的成因有哪些？影响中中学校长心理健康的原因是多方面、多层次的。既有遗传和重量因素的作用，更有心理、社会因素的影响。其中，心理、社会因素是造成校长心理障碍的主要原因。

30、一）激烈的心理冲突二）过强的心理挫折三）持续的心理压力心理冲突可分为： 1 、需求冲突。 2、行动冲突。3、目标冲突。昼冲突较为激烈的主要是角色行为冲突和教育目标的冲突。校长的心理压力主要来自： 1、来自教学中的压力。2、来自德育中的压力。3、来自办学条件的压力。4、来自其他事务性工作的压力。教师的心理障碍的种类有哪些？认知障碍、情感障碍、性格障碍职业认知障碍的表现不哪些？观察盲目， 精确度差。 2、 思维迟钝、 紊乱， 缺乏独创性。 3 、 注意范围小， 分配能力差。4、言语表达障碍。热爱教育事业，对教育工作有浓厚的兴趣，有高度的责任感义务感、荣誉感自豪感，是教师丰富多彩情感的集中体现。有些

31、教师存在着一些问题 1 、随遇而安类。 2、无可奈何类。3、思改思流类。有些教师存在严重的情感问题，有四类问题： 1、冷淡型， 2 、严酷型，3、宽容型。4 、放任型。性格障碍分为哪两种：1、态度方面的性格障碍。2、行为方式方面的性格障碍。教师扮演着如下角色： 1）家长的代理人。 2 ）知识的传授者。 3 ）集体的领导者。4 ）模范公民，5）心理治疗工作者，6）朋友与知已，7 ）纪律的监督和执行者，8 ）替罪羊。教师的职业特征与心理冲突。表现为： 1）成就需要与成功可能性的冲突，2）工作责任感与工作疏离感冲突。3）自尊心与自卑感的冲突，4）理想化和现实感的冲突。运用奖惩手段时，必须注意奖惩要客

32、观、公正。学校心理咨询、诊断心理咨询是以咨询心理学、心理卫生学、治疗学、人格心理学、测量心理学、社会心理学、 变态心理学、 精神病学、 心理医学等为理论基础， 对来访者通过心理商谈的程序和方法，使其对自己与环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活作出良好适应的过程。学校心理咨询依据咨询对象有：个别咨询和团体咨询，依据咨询的途径有：门诊咨询、电话咨询、专栏咨询、信件咨询、现场咨询等。与个别咨询相比，团体咨询有的优势表现： 1 、团体的感染力强，见效快，2、咨询效率高，3、团体咨询本身就有一定疗效。咨询的步骤威廉逊教授认为 1 、分析，2、综合，3 、诊断，4 、预测，5 、劝导或治

33、疗，6、追踪。咨询的步骤（美）柏林认为 1 、熟悉，2、合作，3 、讨论，4 、说明，5 、选择、6 、复查。咨询的步骤我国学者认为 1 、搜集资料阶段，2、诊断分析阶段，3 、劝导帮助阶段， 4 、检查巩固阶段。学校心理咨询工作者的条件有哪些？1、高尚的职业道德2、全面的知识结构。3、有严肃认真和实事求事的科学态度。4、具有较为丰富的社会生活经验，沉着、稳重的性格特点，富有同情心。5、尊重来访者的人格、意愿，保护来访者的利益。6、具有坚强的意志和自我牺牲精神。学校心理咨询工作的原则有哪些？1 交友原则，2、启发性原则，3 、保密性原则， 4、稳定情绪的原则，5、实事求是原则，6 、整体性原则

34、，7，咨询与治疗相结合原则，8 ，个别与一般相结合的原则。学校心理诊断它有以下特点：1、诊断的对象是一些没有严格标准的心理量。2、诊断的结果有能进行严格的分类，只能归入某一类型的心理与行为偏态中去。3、心理诊断在深度上和广度上都比医学诊断余地大。4、心理诊断不仅指出被诊断者的缺陷和偏态同时还指出他的良好品质，而医学诊断只 确定患者的一种或几病症。5、心理诊断非常重视被诊断者的个心理和重量差异。心理诊断的方法有1 、个案法， 2、会谈法， 3 、观察法。个案法的资料有1 、身份资料， 2、个人史， 3 、既往病史，4、家庭史，5、现病史。根据要求不同，观察诊断主要有以下形式： 1、长期观察， 2

35、 、定期观察，3、一般观察，4、重点观察。心理测验按不同的标准，有不同分类：按测验的功能可以分能力测验、学绩测验、人格测验；按测验的材料可分：文字测验和非文字测验；按测验的要求可分描述性测验，诊断性测验预测性测验；按测验的要求可分最高行为测验、典型行为测验，按测验应用的领域可分教育测验、职业测验、临床测验；按进行方式分个体测验和团体测验。完整的心理治疗包括五个要素： 1 、实施者2、被实施者，3 、心理学理论、方法和技术，、中介物， 5 、影响机制。心理治疗的主要方法：（一）精神分析疗法、（二）行为疗法（三）认知疗法（四）罗杰斯疗法（五）家庭疗法行为疗法种类有： 1 、系统脱敏法（交互制法）

36、（美） 、沃尔帕首创。 2 、冲击法（满灌法） ， 3 、示范方法，4、厌恶疗法，5 、操作条件法。操作条件法的五种形式： 1、阳性强化法，2 、阴性强化法，3、消退法，4 、惩罚法，5 、代币方案。前四种法运用于个别治疗，还可集体进行。此法可用于集体治疗。常用的心理治疗的适用范围有：1、社会心理应激引起的各种适应性心理障碍。2、综合医院临床各科的心理问题。3、心身疾病。4、神经病，5、抑郁症，6、精神分裂症的恢复期，7、病态人格，8、性 心理障碍，9、酒精中毒和药物依赖，10 、其他精神科问题，11、其他问题。常用的心理诊断工具测验（ 1 ）艾森克个性问卷由 88 个条目组成，共分成三个人格

37、维度量表和一个效度量表。三个表分别是： 1 ） E 量刺激和冒险， 2 ） N 量表（情绪性） 。 3 ） P 量表（心理变态倾向） 。 L量表是一个效度量表， ，用于测定儿童的掩饰、假托或自身隐蔽，或测定其社会性幼稚水平。测验（ 2）此问卷由美国小学教育协会提供，目的是检查儿童的自我意识、自我感受，以及有关人际交往的情况。适用于小学三至六年级学生。CBCL由三部分组成，即一般项目、社会适应情况和行为问题。社会适应情况包括活动情 况、社交情况和学校能力三部分，用以评定儿童的社会适应能力。测验（13 ）它是一份筛选儿童多动症的问卷，由北京医科大学精神卫生研究所编制。问卷共分 4 项内容： 1 ）

38、注意力不集中，2）注意力短暂，3）活动过多；4） 情绪和周围人际关系不良。测验（ 15） 儿童学业不良调查表（ 1）是一种简便易行的学习障碍诊断问卷。该问卷身体、生活和学习三大部分构成。表（2 ）由两部分构成。一部分是学业不良的身体原因，共含个项目（ A-E ） ；另一部分为学业不良的心理原因，共含3 个项目（ F-G） 。名词解释第一章绪论.心理卫生的含义：国外心理学家认为其包含三个方面的意思：一是指一门学科即心理卫生学； 一是心理健康的状态； 一是指一种服务性工作。 我们认为， 心理卫生即心理健康，它包含两种涵义： 1 、 一种是心理健康状态， 个体处于这种状态时不仅具有正常的认识、 稳定

39、而乐观的情绪、健全的意志和良好的个性，而且与社会契合和谐2、一种是保持和增进心理健康、预防和治疗心理失常和精神疾病的原则和措施。.客观性原则是坚持严肃的科学态度，对学校心理卫生工作中的各种心理现象，都必 须从实际出发， 实事求是地进行解释， 按照心理的本来面目加以考察， 不能有任何主观臆测。.系统性原则就是坚持系统、整体的观点，进行整体的研究。.教育性原则就是坚持党和国家的教育方针，把增进学生的心理健康、提高学校的管 理水平和教育、教学质量作为学校心理卫生学研究的出发点和归宿。.观察法：是一种在自然条件下直接观察被试者的外部表现、言以外谈和行动，从而 了解其心理活动的方法。.实验法：是一种按照

40、研究目的，人为地控制或改变某种条件，有计划地引起或改变 被试者的某种心理活动，从而进行分析研究的方法。.调查法：是通过搜集被试者的各种有关材料间接了解其心理活动的方法。.测验法：又称心理测验，是使用某种标准化的量表对被试的智力水平和心理特征进 行测量的方法。第二章心理健康的特征.自我意识就是指一个人对自己的认识和态度。它包括两个方面的含义，一方面是人 对自己的认识；另一方面是人对自己的态度。.适应是指个体为了满足自身生存和发展的需要，而与周围环境发生的同化与调节作 用，即个体或改造自身以适应环境要求，或改造环境以适应自身的要求。0.特定的社会角色：是指牌一定社会地位的个体，依据社会对他提出的要

41、求，借助 于自己的主观努力适应社会环境所表现出来的行为模式系统。.人格是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。影响学生心理健康的因素2.遗传是指父母把自己的生物性状，即生理结构和机能的特点传递给子女的现象。 它是生物界共有的普遍现象。3 .素质是指一个人生来具有的解剖生理特点，其中包括体格、感觉器官、运动器官、 大脑的结构与机能特点等。也就是一般人称之为“先天”的东西。.自我意识是人所特有的意识的重要形式之一。指主体对其自身的意识。1 5 .早熟是指在同龄人尚未或刚刚开始进入第二生长发育高峰区域时，其发育就已经 接近或达到这一生长发育的高峰之巅。1 6 .校风是一所学校共同

42、的稳定的具有个性特点的精神状态和行为表现，它反映了所 学校的优良传统和办学作风。1 7 .社区是指若干群体（家庭、民族）社会组织（机关、团体）聚集在某一地域内而 形成的一个在生活上相互关联的大群体。1 8.城市视觉污染：主要是批城市建筑不美观、城市规化布局不合理、色彩不和谐、 园林雕塑无美感、人的精神面貌不佳等现象，通过视觉给人造成不快，从而对人的生理、心 理健康产生影响和危害。1 9 .心理挫折又称动机挫折。是指个体在从事有目的的活动过程中，遇到了自认为不 能克服的障碍，而使动机不能获得满足时产生的情绪体验或心理紧张状态。2 0 .挫折的耐受力指个体遭遇挫折情境时，能摆脱困扰而避免心理与行为

43、失常的能力, 即个体经得起打击或经得起挫折的能力。2 1.倒退现象是指人们在受到挫折后，表现出与以自己年龄不相称的幼稚行为，即表 现出童年斯的一些习惯与行为方式或以幼稚简单的方式来应付挫折情境以满足自己的欲望。2 2 .心理压力是指受内外环境的强烈影响所产生的情绪上的波动和生理上的变化。2 3.角色：在心理学上，它是指处于一定社会地位的个体，依据社会对他提出的要求, 借助于自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。学生心理健康问题及其预防2 4.运动觉障碍主要表现为对自己身体的位置和运动不能作出正确的判断。2 5 .记忆亢进：就是学生对被长期遗忘的过去经历的事情，从某时起突然又重新回想 起

44、来，甚至一些琐碎的毫无意义的事情或细节都十分清楚。2 6.不识症：就是学生对自己印象很深、非常熟悉的事情，突然不能再认，以为是第 一次接触。2 7 .思维紊乱是学生思维形式方面异常的表现，指的是学生的思维活动缺乏正常人的 逻辑性，思考杂乱无章。是学生的思维内容推动了事实依据，并且不能依据实践的效果来检 验和矫正。表现为自贬自责（自卑妄想） （被迫害妄想）（疾病妄想）等。2 8 .思维紊乱是学生思维形式方面异常的表现，指的是学生的思维活动缺乏正常人的 逻辑性，思考杂乱无章，2 9.恐怖，即非常态惧怕。惧怕是人类的基本情绪之一，它是人们企图摆脱、逃避某 种威胁性刺激或情景而又无能为力时所产生的一种

45、负性情绪。3 0.退缩行为。在学校生活中的某种特殊的环境条件下，学生有时会表现出孤独、胆 小、害羞、退缩，这是学生正常的适应周围环境的一种行为反应。3 1 .角色控制是校长在分析、思考、预测效果的基础上，有意识的调节自己的言语、 情感和意志行为，以便实现其角色行为目标。3 2 .心理疾病：又称心身障碍，是指由心理社会因素诱发的身体功能紊乱或器质性损 害。3 3 .角色行为是个体承担某种角色时，根据社会对角色所持的角色期望项表现出来的 行为。学校心理咨询、诊断3 4 .心理咨询是以咨询心理学、心理卫生学、治疗学、人格心理学、测量心理学、社 会心理学、变态心理学、精神病学、心理医学等为理论基础，对

46、来访者通过心理商谈的程序 和方法，使其对自己与环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活作出良 好适应的过程。3 5 .学校心理诊断就是运用心理学的有关方法和技术去评定人的异常心理现象，确定 其性质和程度，并作出符合事实的诊断。3 7 .个案法是最基本的心理诊断方法，即搜集有关个案资料，系统地进行分析、查清 心理异常的表现及产生的病理机制和病因，从而对求诊者的心理健康状况作出判断的方法。3 8 .心理测验法：是依据一定客观的标准化了的程序来测量个体的某种属性，以判定 其心理健康善的方法或工具。3 9 .投射技术是指用各种云图、墨迹图、指画、图片等测验来评定被测者，依据测验 评定的结

47、果，分析其性格特点。4 0 .心理治疗又称精神治疗，是同身体治疗相对应的一种治疗方法。（有广义和狭义之分）4 1 .冲击方法是指在治疗中，治疗者使用能引起患者更强烈的焦虑情绪的刺激，使其 受到更大的冲击，从而使患者对此刺激的焦虑反应逐渐减弱以致消失。4 2 .厌恶疗法，又称厌恶性性条件法，是一种具体的行为治疗技术。其内容为将欲戒 除的症状与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，而达到戒除或至 少是减少症状的目的。4 3 .认知治疗是根据认知过程影响情感一行为的理论假设，通过认知和行为技术来改 变患者不良认知的一类心理治疗方法的总称。1 .心理卫生的含义：2 .客观性原则，3

48、.系统性原则4 .教育性原则5 .观察法6 .实验法：。7 .调查法8 .测验法：9 .自我意识1 0 .适应1 1 .特定的社会角色:1 2 .人格1 3 .遗传1 4 .素质1 5 .自我意识1 6 .早熟1 7 .校风1 8 .社区1 9 .城市视觉污染：2 0 .心理挫折2 1 .挫折的耐受力2 2 .倒退2 3 .心理压力2 4 .角色：2 5 .运动觉障碍2 6 .记忆亢进2 7.不识症2 8 .思维紊乱2 9 .思维紊乱3 0 .恐怖3 1 .退缩行为3 2 .角色控制是3 3 .心理疾病3 4 .角色行为3 5 .心理咨询是3 6 .学校心理诊断3 7 .个案法3 8 .心理测

49、验法3 9 .投射技术4 0 .心理治疗4 1 .冲击方法4 2 .厌恶疗法4 3 .认知治疗简答题和论述题第一章绪论、简述 （ 或论述 ） 学校心理卫生学的任务。、以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，研究学校心理卫生工作中的种种心理现象及其规律。创建具具有中国特色的学校心理卫生学理论。2、学习国外经验，丰富我国学校心理卫生学的内容。从国外的研究和理论中吸取有益的经验来丰富自己，不仅是可能的，而且也是非常必要的。3、深入研究学校心理卫生工作的实际问题，为我国的社会主义卫生事业服务。它的研究工作必须克服 “学院化” 、 、 “教条化” 的错误倾向， 坚持实事求是和理论联系实践的原则， 找 出规律

50、性的东西，用以解决我国学校心理卫生工作中存在的问题，促进学校心理卫生工作的深入开展。、简述 （ 或论述 ） 学校心理卫生学的意义、学校卫生学的研究阐明了学校心理卫生工作自身的心理活动规律和理论。2、卫生学的研究可以促进与之相邻学科的发展。学校心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门边缘科学，它需要深入进行和理论的不断完善。3、卫生学的研究成果为辩证唯物主义提供了科学的论据。3、简述卫生学的实践意义、卫生学的研究有利于促进学生的身心健康发展。它的研究为消除产生学生心理健康问题的各种因素，防止学生心理健康问题的产生和改善有心理健康问题学生的待遇，使其心理早日恢复健康，提供了科学的理论依据。2、卫生

51、学的研究有利于促进学校管理和教育工作的顺利有效的开展。它把学校领导者和教师的心理健康问题作为自己的重要研究课题，致力于探讨学校管理和教学过程中的心理卫生问题等，都具有重要的指导意义。3、卫生学的研究有利于促进社会主义精神文明建设。社会主义精神文明建设的根本任务，就是提高整个中华民族的心理素质和文化素质。它又是社会主义精神文明得以实现的手段。4、此外，学校卫生学的知识对于儿童文学和儿童艺术创作、学生的卫生保健以及其他一切与学生在关的领域的工作，都有着积极的指导意义。4、学校心理卫生学的研究原则5、客观性原则是坚持严肃的科学态度，对学校心理卫生工作中的各种心理现象，都必须从实际出发，实事求是地进行

52、解释，按照心理的本来面目加以考察，不能有任何主观臆测。它是卫生学中运用唯物论的重要标志，也是学校卫生学研究所应遵循的基本原则。要注意的问题： （ 1 ）选择具有典型意义的外部活动，探寻有关心理现象的规律。 （ 2 ）控制外部条件，确定有关心理现象与外部条件的关系。 （ 3 ）确定观察心理现象的生理指标。（ 4）对研究所获得的材料或数据必须进行全面的分析，对研究所得出的结论必须有充分的事实根据，而不能任凭研究者的主观臆想肯定或否定某种结果。6、系统性原则就是坚持系统、整体的观点，进行整体的研究。要注意两点： （ 1）把因素分析、相关分析和整合研究统一起来。 （ 2 ）把结构的研究和机能的研究统一

53、起来。7、发展性原则用发展的观点来看待心理现象。要注意三点： （ 1）中小学生外于不同的发展年龄阶段，其心理发展有一个量变到质变的过程。 （ 2 ）学生的心理活动是一个与环境交互作用的动态系统。 （ 3）卫生学地研究要看到学生已形成的比较明显的心理品质。8、教育性原则就是坚持党和国家的教育方针，把增进学生的心理健康、提高学校的管理水平和教育、教学质量作为学校心理卫生学研究的出发点和归宿。要注意两点： （ 1）在课题的选择上要考虑其教育意义，以便使其研究结果有助于提高学生的心理健康水平，从而出有助于教育、教学质量的提高。 （ 2）在研究方案的设计和实施过程中要考虑对学生是否有良好的教育影响，决不

54、能违背人道主义原则，去做那种只顾研究而不顾是否有损于学生身心发展的事情。5、观察法应注意（ 1）要在自然条件下进行，使被试者觉察不到观察者的意图。 （ 2）在提出观察课题、明确观察目的之后，为了使观察不致辞于出现混乱或重要的遗漏，必须拟定好观察的计划，事先考试和安排好观察的内容和重点以及观察的步骤、时间和次数等。 （ 3 ）不仅对学生的外部表现、言谈和行为进行精确的观察还要记录。 （ 4）在精确观察和详细记录的基础上，研究者还要善于分析面容材料，正确理解和说明学生各种行为表现的实际意义，力求做切合实际的推断或结论。即在日常生活的自然条件下，研究者有意改变或创设某种条件引起某种心理现象而进行研究

55、的方法。 （ 2）实验室实验法即在特设的实验室中借助各种仪器设备来研究心理活动的方法。要注意的是： （ 1）要根据研究目的和课题的价值，选择和确定研究的课题，力求正确估计课题解决的条件和可能的途径和可能的途径，准确预见研究的进程。 （ 2 ）采用随机取样的方式确定实验对象。 （ 3 ）在确定和控制变量。 （ 4）严格按计划全面实施实验方案，绝不允许一部分按计划进行，另一部分按其他计划进行。 （ 5）按事先确定的实验指标进行认真而细致的记录。还可适当提出一些工作措施或建设。6、运用调查法来研究卫生问题需要按照一定的程序进行。首先，要做好调查准备工作，包括确定调查课题，选取调查对象，拟定调查提纲，

56、落实调查人员。其次，按照调查提纲多渠道、多层次、多侧面地进行调查，力求所获得的调查材料脸有典型性、观察性和真实性。再次，对所获得的调查材料进行整理和分析，区别其异同，并根据一定的标准，进行分析。最后，对调查研究的结果作出心理科学的结论，即撰写调查报告。7、我国古代的心理卫生思想有如下内容 （1） 在心理与心理的关系上，坚持“形神相即”的朴素唯物论思想，同时还具有生理与心理相互作用的辩证法思想。（ 2 ）关于心理因素与健康和疾病的关系问题，认识到心理因素的致病作用，认为人的情志失调是产生疾病的重要原因；同时对心理因素的治病作用也有了较充分的认识。 （ 3 ）阐述了个人行为因素对健康的影响。 （

57、4）深刻论述了人际关系对个人身心健康的影响。第二章心理健康的特征8、心理健康的标准统计学的标准心理测量学的标准3病因和症状存在与否的标准社会适应标准生活适应标准经验标准9、心理健康的人应具备下列特征：具有良好的自我意识，悦纳自己。2具有良好的社会适应性乐于学习、工作和生活，能充分发挥自己的聪明才智，并取得成就。乐于交往，人际关系融洽，并有关系密切的朋友。5具有正常、乐观稳定的情绪。具有正常的行为方式具有完整统一的人格10一个心理健康的人，其行为应具有以下的特点。行为方式必须与年龄特点相一致2行为方式与社会“角色”相一致3反应强度与刺激强度相一致4 行为具有一贯性和统一性影响学生心理健康的因素1

58、1响学生心理健康的因素遗传因素的影响素质因素的影响分娩因素的影响发育因素的影响5生理疾病和外伤、中毒等因素的影响。神经 - 内分泌系统异常因素的影响。12影响学生心理健康的先天因素主要有：孕妇过多或滥用药物孕妇的营养孕妇的身体健康情况孕妇的情绪和态度烟、酒放射线孕妇的年龄13家庭中影响学生心理健康的因素主要有以下几个方面。1 家庭的自然结构 2家庭的人际关系 3家庭的教育方式 4家庭的抚养方式 5家长的素质。4 .不完整缺损家庭对学生心理健康有什么影响？研究表明：不完整的缺损的家庭对学生心理健康具有十分有害的影响。不完整家庭是指双亲的一方或双方由于死亡、离婚、遗弃或其他原因而造成的一方或双方不

59、在的家庭。这种不完全体系，导致家庭中的心理气氛遭到破坏，家庭成员往往很少与外界往来，几乎与周围世界隔绝。并且不完整家庭中多半是由母亲带着孩子生活，在这样的家庭里，母亲被迫充当了许多原本不属于她的职能和角色，在这类家庭中生活的孩子往往只能得到女性化气息面教育。同时，不完整家庭千百万的骨肉联系的分割，也会使人际关系复杂化，这样就会影响个体的社会化，不利于文化传统与精神传统的继承，不利于培养后代与他人和睦相处与合作的能力，也不利于培养利他主义、人道主义、集体主义等品质与特性。5 .严厉、粗暴、专制的家长对孩子的影响从心理学角度讲，高压之下，性格倔强的孩子，往往会表现出顽强的抵抗意识，对父母产生心理上

60、的对立， 并且在父母粗暴态度影响下， 变得性情暴躁， 行为粗野 ; 而性格层懦的孩子， 则会产生恐惧心理， 表现出软弱的顺从意识， 在父母面前唯唯诺诺、 胆小怕事 ; 富有灵性的孩子，则会用欺骗和撒谎的手段来对付父母的训斥，以达到免受打骂的目的，从而变得年少虚伪，失去童真。6 .为什么家长的不良思想品德能对孩子的心理健康造成危害呢?1 ）它使孩子的自尊心受到挫伤，使他们的心理上产生消极的影响。2）无法报告正常的家教功能。3）对孩子的不道德行为以能及时评价及纠正。4）家庭成员的关系颠倒。5 ）可能直接起到教唆的作用。17我国目前学校工作的具体情况来看，影响学生心理健康的学校因素主要有以下几个 方