有效教学(学教评一致性的视角)PPT课件

1、学教评一致性的理念与实践 报告内容什么是学教评一致性如何设计学教评一致性方案怎样开展学教评一致性实践一、什么是学教评一致性（一）从有效教学视角理解学教评一致性（二）学教评一致性的实践程序（一）从有效教学视角理解学教评一致性三种代表性观点从经济学的视角分析，少投入大产出，实现特定的教学目标（学习成绩）；从教学技能的视角分析，关注教师教学行为和方法的优异与效益；从学生有效学习的视角分析，强调以学定教和教师的教是否促进了学生的学习。有效教学的新视角：学教评一致性 课程标准 教材 评价 课程教学/评价设计（纲要与教案）课堂教学/评价 学生学习 学生学习结果象专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问

2、题学教评一致性的视角学教评一致性意味着什么学教评一致性的灵魂：清晰的目标学教评一致性的追求：通过评价改善教学，让学生爱上学习学教评一致性的实现：教、学、评围绕目标展开，做到学-教一致性（所学即所教）、教-评一致性（所教即所评）、学-评一致性（所学即所评）assessmentlearningteachingobjectives教teaching学learning评assessment（二）学教评一致性的教学程序备课、上课、作业的一致性学段、学期、单元、课时的一致性我们平时是不是这样上课的？备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。上课时，（1）当我们在告

3、诉时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性？下课作业批改时，我们是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”（1）与预设目标的关系，（2）与该生后续学习的关系？备课、上课、作业的一致性（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到那里了？（3）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？（4）实施教学与评价：收集解释 反馈证据（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？学段、学期、单元、课时的一致性学段内容标准学期课程纲要单元/课时教案目标链二、如何设计学教评一致性的方案（一）撰写一门课

4、的纲要（二）设计一节课的方案（三）一项核心技能：目标叙写 （一）撰写一门课的纲要何谓课程纲要课程纲要的研制路径课程纲要的呈现格式1、何谓课程纲要 以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与评价） 。初中语文/数学纲要结构： 一般项目 课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价2.课程纲要研制路径教学目标评价方法选择-反应和简单的建构反应测验论文式评价/论述表现性评价口头提问观察学生自我评价知识和简单理解542433深度理解与推理254323表现性技能135253产生成果115244情感倾向124445在尽量合乎真实的情境中，运用准则对儿童建构的答案或创作的成

5、品做出判断 知识的回忆 知识的应用 选择答案 建构答案是非题选择题 填空题 简答题 论述题 基于表现的评价配对题 知识的展示 能力的展示 表现性评价 如何基于目标改进学科内容学科内容改进的依据课程标准现场资源（校情、师情、生情等）学科内容改进的途径学段学科内容整体设计，如高中语文科学课程纲要学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排基于教材的内容分析与改进学科内容改进的策略增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容基于课程标准的内容改进案例章

6、节内容调整建议改进依据教学建议第4章图形的初步认识整章内容调整到六下基于我校九年一贯的优势整合应中小学分离而割裂的内容，提高九年一贯数学教学有效性基于标准的要求，促进学生有效、连贯地学习9.1生活中的轴对称删除本节内容与小学阶段重复24.3命题与证明调整为4.9节标准要求通过数学发展学生思维，让学生学会思考加强证明的规范性与严密的逻辑思维训练27.1证明的再认识删除本节内容重复教材：八年级空间与图形，王建磐主编，华东师大出版社2004年版3课程纲要的呈现格式一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现

7、；叙写规范课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件（二）设计教/学案（课时）教/学案的基本元素一份初中数学教案学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：如何收集评价信息/证据作业/观察/课堂练习/问答/随堂测验/表现性任务学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程：收集学生的过程表现，解释并促进评价：判断关键目标的落实，引导学生自评1.教/学案的基本元素2.关于初中教案的设计主题：

8、8.1平均数（1）（初中数学八上）【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数【内容与学情分析】略【学习目标】1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。【评价设计】1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成；2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。【学习过程】（简）生疑：Q1、2（从经验导入）释疑一、何为算术平均数？（Q3、4）二、何为加权

9、平均数？（Q5、6）三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）提高四、加权平均数有何用处？（Q8）小结作业：课本P253，第1、2、4题 （三）一项核心技能：目标叙写什么是学习目标如何叙写学习目标怎样把课程标准分解成课堂的学习目标1.什么是学习目标学习目标是对学生学习结果的一种预期，它决定教学活动的方向，确定课堂评价的依据。层次视角理解学习/教学目标在学习/教学目标层面思考三维目标目标的层级关系global objectives培养目标：共通能力、公民素养宽泛而复杂的学生学习结果，需要相当长的时间和教学才能实现，为课程与教学提供一种愿景educational objectives课程目标：学科总

10、目标、学段目标 专家确定的课程标准教师拟定的一门课的课程目标Instruction Objectives教学/学习目标：单元/课时目标教师陈述的目标在学习/教学目标层面思考三维目标 情感态度价值观知识与技能过程与方法问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？ 2.如何叙写学习目标辅线教材教参主线国家课程标准教学指导意见学习目标学生/教师学习目标表述学习目标的叙写方式可观察、可测量 指影响学习结果的特定限制或范围等。指学生对目标所达到的最低表现水准。是学习者不是教师行为主体行为表现行为条件行为程度Audien

11、ceBehaviorConditionDegree 通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的差异对结果的影响。句法结构1.行为表现；2.行为条件+行为表现；3.行为表现+表现程度；4.行为条件+行为表现+表现程度学习目标的质量标准SMART 标准Specific （具体）Measurable （可测量）Achievable （能够达成）Relevant （关联）Time （规定时间）具体是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。较差的具体目标：学生能常识性地了解辛丑条约的内容。较好的具体目

12、标：学生能陈述辛丑条约的主要内容。 可测量是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。较差的具体目标：学生将知道端午节的来历。较好的具体目标：学生将能够完整地陈述端午节的来历。常用行为动词：认知领域1.描述记忆：识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。2.描述理解：归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。3.描述应用：演示、计算、解答、修改、安排、操作、联系、运用、预测。4.描述分析：比较、对比、分解、图示、分隔、排序、划分、质疑、推测。5.描述评价：

13、评判、批评、评价、评估、鉴别、支持、解读、选择、挑选。6.描述创造：组织、组合、综合、整合、设计、生成、构建、修订、创造。常用行为动词：情感领域1.描述接受水平的动词：承认、体验、分享、参与、接受、访问、参观、经历。2.描述认同水平的动词：同意、支持、拥护、愿意、反对、拒绝、采纳、赞许。3.描述内化水平的动词：热爱、追求、坚持、抵制、献身、承诺、保持、养成。常用行为动词：动作技能领域1.描述模仿水平的动词：模拟、临摹、修改、模仿、重复、跟随、仿造。2.描述独立操作水平的动词：完成、表现、测量、演示、安装、绘制、尝试。3.描述熟练（自动化、创造）水平的动词：完成、解决、熟练操作、自动执行、制定、

14、编制。能达成是指所确定的教学目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。较差的具体目标：全面了解“死海”的特点，并能进行复述。较好的具体目标：列举“死海”的三个突出特点。关联性是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。概括目标：认识以千克为单位的小数较差的具体目标：能说出千克与克之间的换算；能写出3个小数；能体会用小数表示千克的意义。较好的具体目标：能正确读出以千克为单位的小数；能说出它的实际含义；能以千克、克为单位进行相应的换算。规定完成时间是指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。较差的具体目标：能

15、流利地阅读课文，有感情地朗读描写武松打虎的片段。较好的具体目标：经过课前预习后，能够能流利地阅读课文，有感情地朗读描写武松打虎的片段。规范的具体教学目标陈述格式 规范的具体教学目标由两个构成部分：主干：它反映教学目标的达成时间和行为主体，通常以将来时形式表述。“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够”。 具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动词，最后叙述行为标准。如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句子，不出现时态和语法错误。”3.怎样把课程标准分解成课堂目标第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词

16、所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 案例1：在具体情境中理解并会计算加权平均数 案例2：能正确使用常用的标点符号三、怎样开展学教评一致性实践（一）利用提问收集学习信息（二）积极有

17、效地反馈（三）引导学生参与评价发问策略：问题与次数是关键候答策略：时间的把握理答策略：充分运用探问和追问提问过程：发问候答叫答学生应答理答把提问作为收集学生学习表现证据的过程。（一）利用提问收集学习信息（二）积极有效地反馈反馈及其类型提高口头反馈的实用建议怎样有效地批改作业反馈类型口头反馈书面反馈1.反馈（feed+back)及其类型学生目前的状态期望达成的目标缩小/抵消现状与目标之间差距 策略口头反馈的类型反馈类型具体含义举例针对任务针对学生的任务完成情况，对学生的答案或行为表现进行结果性评价。你的回答比较全面，如果能结合文艺复兴的意义会更好。针对过程关注学生在完成任务时所使用的方法以及个人

18、与知识、个人与教育环境的关系，学生是否对学习内容具有深层次理解。你在分析“钓鱼岛事件”时，如果能够从不同维度（历史文化、国际关系）去思考就能够对其理解的更客观、完整。关注自我管理激发学生主动参与的意愿，帮助他们进行自我反馈与评价。你们都已经了解了论据的注意事项，那么请看看你们自己的文章，论据是否恰当？关注个体关注个人特质和品性你是一个好学生。书面反馈的类型判断性反馈描述性反馈经常在学习结束时发生告知学习者其与他人比较表现如何（常模参照）或学到了什么（标准参照）借助于字母等级、数字及其他符号编码、交流学习者通常知道自己是否需要改善学生没有足够的信息来理解改善需要做什么在学习过程之中和之后发生易被

19、理解且与学习直接相关是特定的，因此能改善表现是关于学习的持续的交流的一部分要与样例或描述性指标作比较关于表现或作品，而不是关于人2.提高口头反馈的实用建议少表扬多鼓励避免经常的过度的表扬少评判，多建议帮助学生进行自我评价，而不是表扬他们基于你设定的学习目标来反馈欣赏差异，平等待人3.怎样有效地批改作业不能简单地用考试评价方式批改作业（对错，分数，等级）分数、等级等判断性反馈对于促进学习的价值十分有限分数有毒运用描述性反馈来批改作业依据学习目标，运用“突出优点，提出改进建议”方式适当运用“框架提示法”帮助学习困难学生你能描述一下如何吗？请增加一些细节。例如写一个更加有趣的结尾。你可以考虑提供重学、纠正和修改的机会以让学生回应你的反馈保留错误痕迹形成一套师生共认的批改标准引导学生评价和管理自己的作业（错题集/档案袋）确保你的批改方式整洁美观，不让学生感到压力和沮丧 （三）引导学生参与评价两个过时的成人假设要促进学生学习就必须给学生焦虑感当将学生与他人做比较时，学习动力会自动产生从学生视角