减少农村学生化学实验操作失误的研究(共10页)

1、减少农村学生(xu sheng)化学实验操作失误的研究茶店乡一中化学(huxu)教研组朱宏杰、秦海增、张玲玲(ln ln)减少农村(nngcn)学生化学实验操作失误的研究一、课题(kt)研究的背景和意义 诺贝尔奖获得者杨振宁说过：“对人类(rnli)来说，科学毕竟有百分之九十是实验活动，科学的基础是实验。”而著名化学家傅鹰也曾讲过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”由此可见，实验是化学教学中十分重要的组成部分，是不可替代的一项十分重要的工作。因此，要提高化学教学质量，保质保量做好实验是关键之一。尽管现行中学化学教室过程中的一些实验大部份是验证性实验，一般来说这些实验的稳定性较好，重复

2、性较强。但其中也有一些实验往往由于受诸多因素的影响而导致实验操作失误，尤其是中考实验操作中出现的概率更高，中考实验操作的比重逐年增加，因此，对实验操作一定要加倍重视，这样，才不会在中考中失利。本文拟就中学化学中常见的实验操作中容易出现的失误谈谈其原因及改进意见。研究目标1、适应社会发展的需要 化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学化学教学的全过程。新的初中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实

3、验能力。”因此，新课标理念下的初中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。2、中考实验操作的需要 对自然学科的学习,应该以实验事实为依据,切忌纸上谈兵,并以此来指导我们的生产和生活。我们所做化学实验的方法,都是依赖基本化学性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤,然而这些操作步骤所产生的效果,只有借助科学仪器才能便于观察其产生的效果。虽说“感性认识是理性认识的基础”,但无论是感性材料的获得,还是理性认识的检验和物化,都离不开科学的仪器。前期化学教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手

4、段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。3、是培养学生创造能力(nngl)的需要 目前，初中的化学实验大多注重实验功能的验证

5、性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。比如现在的初中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引导，就会有所创新。创造的基础是要让学生学会思考(sko)、学会学习。初中生正处于逐渐学会思考、学会学习的过渡时期，选择一些探究性小课题，并选择一定角度让他们进行思考和探究，指导他们用业已掌握的知识去分析、解决身边正在发生的事情，随之而产生的成就感，就能使他们主动地获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法，拓展学生的知识体系，把思考问题方法和如何从社会吸取信息，处理信息的能力内化为一种稳定的自我素质学会学习

6、。所以用实验教学来培养和体现初中生的创造能力是必要的、恰当的。以往的化学实验教学主要特征(tzhng)是传授、灌输知识，教师演示学生被动听的局面。要彻底改变这一状况，在化学实验教学中教师就要彻底转变教学观念，真正把学生当作学习的主人、学习的主体。学生是一个感情主体，需要外部的信任、关心、理解和帮助，有极大的可塑性，隐藏着无限的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。研究(ynji)内容问题(wnt)的现状和归因 成功的化学实验特别是演示实验能引起学生浓厚的学习兴趣，尽快进入角色，否则会使学生兴趣大大降低，甚至使学生对实验的真实性产

7、生怀疑。因此，课堂(ktng)演示实验要尽量保证一次成功、现象明显，这样才能给学生留下深刻的印象，达到演示实验教学的预期目的。 此外教师严谨的科学实验作风对学生能起到“言传身教”的作用，能启发和影响学生严格要求自己练习实验操作，形成严肃认真的科学态度和实验习惯。而学生实验则有利于学生提高实验技能，掌握化学概念，培养他们实事求是的科学态度。但是化学实验，尤其是化学的演示实验，经常会因为一些不确定的因素，使原本在课前准备的很充分的实验在演示中出现偏差，甚至是失败。一旦出现这种情况，教师应根据教学的实际需要，充分发挥应变能力对教学过程进行适时调整，而不应该呆板地按照事先教学设计方案进行教学。当实验发

8、生意外时，不要简单地找一个理由搪塞实验失败的原因，而应该引导学生对实验进行认真的分析，让学生既掌握了必要的知识点，也让同学们了解了实验失败的原因。如何减少实验操作失误，是学生能够做出最完美的实验现象。2、开展实验操作失误调查与分析 通过对九年级不同层次学生分别访谈，了解并收集不同层次学生在实验操作过程中出现的失误，归纳实验操作失误在学生群体当中存在的普遍性和特殊性，以及在教学内容中的分布。并对收集到的实验操作失误进行归类。 EQ oac(,1)用托盘天平称量时，天平没有调平或游码没有归零就去称量。称量固体药品只在一边放称量纸或称量腐蚀性药品用称量纸称量造成天平盘被腐蚀；称量热的容器没有冷却至室

9、温将天平盘烫坏。称量完毕未将游码归零。称量时用手取用砝码和移动游码，导致砝码和游码被污染质量不准。称量时将物品与砝码的位置放颠倒了。 EQ oac(,2)加热固体物质用排水法收集气体时，实验完毕(wnb)，先移酒精灯，后把导管从水中取出，使水倒流，试管破裂。 EQ oac(,3)把试管里的物质加热，没有将试管夹夹在离管口1/3的位置，而是夹在试管的中部。试管夹的使用方法(fngf)不当，将长柄与短柄一块握在手中，又用力较大，结果使试管滑落，将药品洒出，又造成人员烫伤。 EQ oac(,4)给试管里的液体加热时，试管里的液体超过(chogu)试管容积的1/3，导致液体剧烈沸腾而喷出试管。给试管里

10、的固体加热时，试管口向上倾斜，导致生成的水蒸气在试管口冷凝回流到试管底部使试管炸裂。 EQ oac(,5)倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上，致使标签被腐蚀，药品被污染。多瓶药品同时使用时没有及时盖上瓶塞，后来盖时又没有仔细观察，以致盖错瓶塞造成药品被污染。 EQ oac(,6)使用滴管时，将滴管口伸入试管并触及试管内壁，导致试剂被污染。 EQ oac(,7)用滴瓶加药时将滴管弄错，造成严重污染；或用同一滴管取不同药品时未能充分清洗，造成严重污染。 EQ oac(,8)用量具（量筒和滴定管等）量取液体时，仰视或俯视读数，使量出液体的体积不准确。没有掌握“量具上的刻线和液

11、体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。 EQ oac(,9)检查装置气密性时，没有将导管先插入水里，或插入水中太深，气体无法逸出。 EQ oac(,10)过滤液体组装过滤器时，滤纸没有用水润湿，导致过滤速度太慢。过滤时没有用玻璃棒引流，或玻璃棒靠在单层滤纸处，导致滤纸漏夜，过滤失败。 EQ oac(,11)用玻璃棒蘸取一种溶液后，没有用蒸馏水洗干净就去蘸取另一种溶液；或用药匙取粉末药品时，没有用纸将药匙擦干净，就去取另一种药品，造成严重污染。 EQ oac(,12)用排水法收集氧气时，将集气瓶(q pn)倒置在水中，集气瓶没有灌满水或者根本没有灌水。 EQ oac(,13)给试管里的物质加热

12、，用手拿着酒精灯或者酒精灯的位置不当，发生(fshng)危险。长时间使用酒精灯加热致使其中酒精太少而发生危险。酒精灯里加酒精太多，发生危险。 EQ oac(,14)使用温度计控制实验温度时，将温度计当作(dn zu)玻璃棒使用，或将温度计水银球与器壁接触导致所测温度不准。 EQ oac(,15)将热的蒸发皿或坩埚直接放在实验台上冷却，将实验台烫坏。 EQ oac(,16)给玻璃容器加热时外壁不干燥，导致容器受热不均而炸裂。 EQ oac(,17)用pH试纸测定溶液的pH值时，试纸事先用水润湿了，导致所测pH不准。或将试纸直接浸入溶液中，导致溶液被污染。3、解决问题的方法和对策 （1）领会新大纲

13、精神充分认识实验教学 新大纲是从义务教育培养目标出发面向大多数学校和大多数学生着眼于提高全民族的素质。新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面从义务教育实际出发，新大纲适应降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度地降低了化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入了教学大纲的教学内容。因此，我们在教学中必须改变以往只重视讲授、轻视实验的倾向，纠正为了应付中考而用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而

14、忽视了通过实验教学养成学生良好实验习惯、训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。 （2）激发学生学习化学的兴趣在实验中提高学生的化学学习能力 学习兴趣是一种力求认识世界(shji)、渴望获得文化科学知识的意识倾向能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界。初中化学教学(jio xu)是化学教育的启蒙阶段他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂(dunzn)”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。 第一课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。（3）规

15、范演示，精彩登场 老师在对每一件仪器的第一次介绍时，详细地讲解正确的使用方法，需要注意的事项，以及规范的演示自不可少，但是，如果只是单调地介绍、机械地表演，很难引起学生的兴趣，留下深刻的印象。此时如果配以情景教学，讲与仪器有关的小故事，展示精美的图像、视频，或者介绍一些由于不规范操作而引发的事故等，让每一件仪器都有不同寻常的闪亮登场，这样不仅可以使学生对仪器的正确使用记忆深刻，而且能引发他们对实验的兴趣。在阅读很多文献的实验，基本很多作者都提到了老师的主导性，在教学当中，老师充当了一个非常重要的角色。老师上课的演示实验相当重要，这会影响学生今后的实验操作能力，所以在就教学实验中，教师要在之前做

16、好充分的准备，并减少不规范的动作。（4）学生亲自动手实验 由于实验条件不完善，器材、药品短缺等诸多方面的因素，许多教师只是做演示实验让学生观察，或者只是播放录像、视频、课件、多媒体等让学生看，而不让学生亲自动手操作。这样，既不符合新课标的要求，也不符合人的认知规律。著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人对实际操作的东西遗忘最少，两天内仅遗忘l0左右。由此可见，让学生实际动手操作，调动各种感官参与记忆，不仅可以使所学的知识记得更牢固、更准确，而且可以激发学生学习的兴趣调动学生主动学习的积极性学生们亲自动手操作，多加练习，自然熟能生巧，达到操作的规范、准确、熟练。 看十遍不如动手做一遍。要杜绝化

17、学课上学生只是化学实验的看客(kn k)这种现象，让学生作为化学实验的参与者，因此，本问建议应保质保量地完成每个学生分组实验。分组实验时，要一改以往34人为一个小组的分组方法，让两个人为一个小组。因为34人为一个小组时，便有12人动不了手或懒于动手，在旁边作壁上观，实验结束后抄一抄实验报告便完事，这样就很难提高这部分学生的实验操作能力。两人为一个小组，既可确保人人动手，又可培养学生的小组协作精神。学生实验时，教师或实验员要不断巡视各个(gg)小组的实验情况，发现错误及时纠正，让每一个小组都能顺利地完成实验。（4）操作反馈要及时(jsh)，巩固应加强 通过反馈，学生才能知道练习结果，促进正确暂时

18、联系的形成，同时还能知道操作上的不足，这样，学生正确的操作容易得到巩固，错误的操作容易得到纠正。但通过纠正后，将所有的实验再做一遍，显然是不经济和不现实的，条件也是不允许的。心理学告诉我们：通过听觉和视觉可接受百分之八十以上的外界信息。 因此，我建议我们将基本操作和重要的学生实验如“实验室制取CO2 并验证CO2性质”的演示实验进行录像。当学生需要对某个实验操作进行巩固时，就观看制作的操作光盘影像。它具有很强的机动灵活性，根据学生掌握的操作情况，决定素材的播放次数。学生再次观看影像时，教师应至始至终地在现场，学生出现迷惑时，教师要及时采取相应有效的措施，或暂停讲述，或缓慢播放讲解，直到学生掌握

19、为止。对易错操作进行归纳，集中训练，反复训练学生在实验时会出现各种各样的操作错误，教师要细心观察，及时纠正错误操作，对于较普遍的操作错误，要进行归纳。（5）使实验生活化 化学教师要有瓶瓶罐罐当仪器， 拼拼凑凑做实验的意识，要打消(dxio)没有实验仪器不能做实验，离开了实验室不能动手做实验的思想。初中实验基本上都可以用一些生活用品来完成实验。将科学实验生活化， 能大大增加学生实验操作的机会，利于实践操作能力的提高。存进行实验教学时，可以针对实验内容与日常生活相结合， 使科学实验内容生活化、简单化。四、课题(kt)的研究方法1、调查(dio ch)法：实验操作失误的收集，测试学生，对实施结果的反馈。2、文献研究法：通过查阅图书、杂志中与本课题相关的研究资料。进行整理分析。3、行动研究法：化学实验的练习、解决操作失误的实施。4、观察法：明确观察教学目的和意义即学生在实验操作过程中的实验能力、思维能力培养，确定观察时间、对象、地点、内容和方法，观察。五、实施步骤和措施第一阶段：准备阶段（2014年11月） 1、确定课题，制定方案 2、学习理论以及和课题相关的理论知识 3、完善课题研究所需的条件第二阶段：（2014年12月