《热爱生命》-(人教版高一必修四教案教学设计)

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业热爱生命 (人教版高一必修四教案教学设计) 教学目标 1.理清三篇文章的思路，概括文章的主旨 2、引导学生在整体把握文章的基础上，理解具有哲理的语句 3、体会用形象化语言阐释抽象道理的写法 教学重难点： 1、理解蒙田对“热爱生命”的理解 2、理解帕斯卡尔“人是一根能思想的苇草”的比喻及对人生的意义 3、理解信条对人生作用 教学安排：1课时 教学过程： 一、导入 播放音乐，怒放的生命 生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。-米歇潘 每一朵花，只能开一次，只能享受一个

2、季节的热烈的或者温柔的生命。 生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。 人生不是一支短短的蜡烛，而是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得旺盛。 人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。 -肖伯纳 盛年不重来，一日难再晨。 -陶潜 对于生命这一话题，同学们是怎样理解的呢？ 二、初步阅读，提出问题 1、听录音朗诵，纠正字词，去感悟蒙田是怎么样去热爱生命的。 2、学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。 学生的可能性答案： 3、学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题： 三、理清思路，把握结构 1、题目叫做热爱生命，那作者是怎么样去热爱生命的呢

3、？ 文章的第一自然段讨论了什么问题？ 明确：度日 分别探讨了什么时候，哪些人怎样度日？（学生上台板书） 好日子细细品尝 坏日子消磨光阴 哲人打发消磨回避无视苦事贱物 我值得称颂富有乐趣自然的厚赐优越无比 2、对待生命不同的态度会导致什么样不同的结果呢？ 糊涂的人一生枯燥无味躁动不安将希望寄于来世 聪明的人享受生活充实 3、聪明人享受生活，其实享受生活也要讲究方法，作者在第三段是告诉我们可以用什么方法去享受生活呢？（读） 抓紧时间 有效利用时间 只有正确认识生命，以乐观的态度对待生活，关心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。 四、品味语言，感受风格 1、文章中说：“生之本质在于死。”这句话是什

4、么意思？ 【明确】意思是说，作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。 2【提问】文章中说：“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”这句话是什么意思？ 【明确】珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。 如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。 从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人类的

5、“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。 3、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。” 【参考】生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。 教师补充质疑，师生共同解疑。 1、“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”？ 【参考】因为乐于生的人好好地享受了生活，对于死亡就不会感到遗憾。而“我”热爱生活，“比别人多享受到一倍的生活”，当需要告别人生的时候，“我”会毫不惋惜。 2、对于生命的长度，我们无法去预测，就像这次在日本大地震中丧失生命的人们，前一刻或许他们还在欢歌笑语，而此刻，他们却提早的告别了这个世界。既然生命的长度不可以把握，那生命的分

6、量可以增加吗？我们如何增加自己生命的分量？ 学生各抒己见 五、比较阅读 食指热爱生命 也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤， 把握不住自己命运的前程， 那请在凄风苦雨中听我的声音， 仍在反复地低语：热爱生命。 也许经过人生激烈的搏斗后， 我死得比那湖水还要平静。 那请去墓地寻找的我的碑文， 上面仍刻着：热爱生命。 我下决心：用痛苦来做砝码， 我有信心：以人生去做天秤。 我要称出一个人生命的价值， 要后代以我为榜样：热爱生命。 我有着向旧势力挑战的个性， 虽是历经挫败，我绝不轻从。 我能顽强地活着，活到现在， 就在于：相信未来，热爱生命 学生活动一：学生朗读上述文字片段，感受不同作者对生命的共同热爱与歌颂，并谈谈自己比较喜欢哪个语段，为什么。 蒙田的热爱生命思路清晰，严密。用简洁朴素的文字探讨了生与死以及怎样去对待生死的问题，发人深思。 食指的热爱生命以异乎寻常的刚强与坚毅，执着和热烈，以一种近乎悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不管命运多么坎坷，我们都必须愈挫愈强，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值！ 学生活动二：练习运用不同的文学形式来表达自己对生