中药在养猪生产中的应用共45页课件

1、36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。中药在养猪生产中的应用中药在养猪生产中的应用36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极

2、，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。中药在养猪生产中的应用中药在养猪生产中的应用中药在养猪生产中的应用猪的健康养殖理念中药在养猪生产中的切入点中西医结合的兽医防疫技术模式e中药添加剂在养猪生产中的应用中兽药在防疫技术模式中的应用一、农村中职学校教师队伍现状 商洛市位于陕西省东南部，秦岭东段南麓，鄂豫陕三省结合部，属国家集中连片贫困区的秦巴山区，现辖商州区、洛南、

3、丹凤、商南、山阳、镇安和柞水县7县区，163个乡镇，总面积1.93万平方公里，总人口243万，是一个“八山一水一分田”的贫困落后地区。全市有县级职教中心七所，共有教师1200余人。其中55岁以上185人，45-55岁502人，35-45岁306人，35岁以下不足200人。第一学历为中师（中专）占47.2%，大专占31.5%，本科不足21%.真正意义上的双师型教师不足20%，普通师范类毕业的超过70%.中途从基础教育中进入的超过50%。目前中职学校教师只能从免费师范生中补充新生力量。各个学校办学经费比较紧张，只能维持正常的运转。地方财力十分有限。 二、农村中职学校教师队伍建设存在的问题 从目前的

4、现状中不难看出，农村中职学校教师队伍建设存在以下问题： 1、结构不合理，老龄化速度加快。1980年国务院批转教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告指出：“国家开始改革中等教育结构，发展职业技术教育，促进高中阶段的教育更加适应社会的现代化建设的需求”，农村职业教育在全国大范围兴起。为适应这一需求，各地尤其是县各都相继成立了职业高中或职教中心，同时根据地方经济和主导产业发展开设专业，但由于国家教育结构还不完善，体系不健全，专业课教师严重缺乏，加上工业化进程较慢，水平较低，各地从各行业抽调了大量教师进入中职学校，其专业庞杂、陈旧，人员结构混乱，专业化水平较低，尤其是目前已进入老年教师行列，老

5、龄化速度加快。 2、中年教师多数中途“转行”，专业化水平不高。90年代是国家对职业教育高度重视的10年，国务院关于大力发展职业技术教育的决定、中国教育改革发展纲要、职业教育法、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定等相继出台。各地职业学校根据发展需求，从普通中学调入了一大批教师补充到中职学校，所学专业多数是普通教育所需专业，教育理念受普通教育以课堂为中心的传统教育观念、教学模式、教学方式、教学手段影响根深蒂固，专业化水平较低，无法满足高水平中等职业教育需求。 3、青年教师入口不畅，制约着中职教育持续发展。进入21世纪，农村中等职业教育在促进县域经济发展、产业结构调整、农民就业致富

6、、实现教育公平中的作用日益彰显，国家对职业教育大力发展。但受国家人事制度和人事政策的限制，免费师范生中没有学校急需紧缺的专业人才，而非师范生中的紧缺专业人才难以进入学校，青年教师的补充入口不畅，数量较少，教师队伍严重青黄不接，制约着中职教育的可续发展。 4、学校缺乏用人自主权，用人经费无法保障。以市场需求为办学导向的中职学校没有自主招聘教师的权力和经费保障，社会上能工巧匠、乐意从事职业教育的紧缺专业人才难以进入中职学校。 5、“双师型”、“一专多能型”教师数量不足，质量不高。近年来，尽管国家高度重视职业教育教师队伍建设，各校都在花大气力加强教师队伍建设，但历史的原因、人事制度以及教育观念等因素

7、的制约、教师数量尤其是“双师型”、“一专多能型”的专业课教师数量不足，满负荷的教学任务无法抽身外出学习，加上各校办学经费的普遍紧张等，使得教师队伍建设难以达到预期的目标。 6、不断改革的中职教育对教师的成长提出新的要求。目前，中职教育总体水平不高，吸引力不强。只有走改革创新之路，不断改革培养模式、教育模式、教学方法、评价方式、课程体系等，使其与企业深度对接，才能提高中职尤其是农村中职学校办学水平和人才培养质量，这就对中职学校教师提出新的更高的要求。 纵观目前农村中职学校，教师队伍建设中存在着许多矛盾、问题，严重制约了农村中职教育的持续、健康发展以及教育质量的提高，无论是国家、社会、企业、行业、

8、学校等各个层面，都要疼下决心、花大气力解决农村中职学校教师专业化成长问题，才能办出高质量、高水平的职业教育，才能培养出高素质人才，才能办出人民满意的农村中职教育，不断增农村中职教育的办学吸引力。 三、农村中职学校教师专业化成长的对策与思考 教育大计，教师为本，一流教师才能育一流人才。因此，高度重视和大力加强中职学校教师专业化成长步伐，努力为中职学校教师专业化成长搭建广阔的平台，营造良好的成长环境，才能建成一支数量充足、结构合理、素质过硬、教艺精湛、适应现代农村中职教育发展的教师队伍。 1、畅通人才入口，建立经费包干、学校自主招聘的用人机制。从调查中发现，目前农村中职学校条件相对城市学校落后，待

9、遇较低，本身对人才吸引力不强，加上政府对人才进入中职学校的政策限制，学校急需的专业人才尤其非师范院校中的某些紧缺专业人才无法进入中职学校。因此，需要国家出台相应政策，允许各农村中职学校根据办学需求，从普通师范、非师范院校，甚至民办高校中招聘一部分紧缺专业课教师。进而建立起核编定员，经费包干，学校自主招聘、自主管理的用人长效机制。 2、加快高等教育结构及专业调整，确保人才补给充足及时。 目前，我国的高等教育结构不合理，体系不完整，专业建设缺乏有效的宏观调控，加之人才培养周期较长，高等教育对人才的培养严重滞后，难以满足社会经济和教育发展的需求。因此，必须加快高等教育结构调整，建立“立体交叉、双轨并

10、行、中国特色、世界水准”的高等职业教育体系。站在世界科技及产业发展的最前沿，结合区域产业发展需求，充分发挥国家层面职能，对各区域高等职业院校的专业设置进行宏观调控，确保专业设置科学合理性，充分保障和满足各领域、各行业、各区域以及各类教育对人才补给需求。 3、切实发挥学校作用，建立校本培训机制 教师成长是一个长期、复杂而艰巨的工程，学校在教师专业化成长中起关键作用。首先学校要高度重视教师专业成长，积极引导教师树立正确的学习观，督促、要求教师加强岗位学习。其次要通过各类先进的评选、现代化教学手段的运用、普通话、三笔字、专业理论、专业技能等基本功大比武、说课、示范课、公开课、优质课等业务竞赛、走出去

11、请进来、读书竞赛等多种途径为教师专业化成长搭建平台。三是要加快“一专多能型”、“双师型”教师培养力度。充分利用国省骨干教师培训大好机遇，选派优秀青年教师参加培训学习，同时加强对学习培训的管理，确保培训学习的实效。学校也要积极主动与相关高等院校以及先进兄弟学校建立教师培养合作计划，选派紧缺专业课教师去这些学校学习。大力倡导和鼓励教师通过学习培训实现“转行”、或者考取紧缺专业职业资格证书。四是积极推行教学模式、教学方式、方法改革，按照产业结构调整和产品升级换代需求，不断探索适合市场对人才需求的课程体系的构建，加快教师专业化成长进程。五是建立教师终身学习机制，促进教师专业化成长。 4、充分发挥企业在

12、教师专业化成长中的作用，建立校企合作培训长效机制。国家应进一步出台有关政策落实企业在教师培养中的职责，充分发挥企业文化、设施设备、技术力量、生产环境、管理环境等方面的优势，提高公共资源利用效率。在有关政策的推动下，逐步建立学校为企业培养输送新员工和在职员工的培训，企业为学校义务培训专业课教师、并为教师去企业轮训提供相应方便的校企合作长效机制。 5、加强自身学习，建立终身学习机制 随着人类创新能力的不断提高，科技的日新月异，产品更新的周期越来越短，学习是每个公民都应该具备的一项基本素质和能力。作为教师尤其职业学校的教师，更应该主动学习、自觉学习，把学习作为适应工作、适应教学需求、适应人才培养需求

13、、促进自身发展的一项必备条件。要通过岗位自学、离职进修、相互交流等方式，通过网上学习、去企业实践、书本学习等途径，加强学习。同时在学习的基础上要善于思考，善于创新，把学来的东西在思维中创新、在实践中创新和发展，是自己成为学习型、研究型、创新型的教育家。 冰冻三尺非一日之寒。教师的专业化成长是一个庞大的、系统的、漫长的、艰巨的工程，而非一朝一夕就能见效，既需要需要国家的政策支持，也需要社会的配合，既需要学校的培养，更需要自身的学习，既需要物质条件的保障，也需要有持之以恒的精神。只有我们各职能部门、各个层面、各方面共同努力，常住不懈，才能逐步打造一支数量充足、素质过硬、业务精湛、适应职业教育需求的

14、教师队伍。 作为教师培训基地，北京市西城区教育研修学院将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机结合，面向区域全体教师，构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式。 建设“研修一体”课程体系，满足教师专业发展多元化需求 1.分科分年级研修课程的构建，确保全体教师专业发展基本需求 我们在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，开设了教研、培训一体化的研修课程。 研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容；学科研修课程以各学科的教学基本技能培训、教学理念

15、更新、学科思想方法等为主要内容；跨学科综合素养课程以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养（科学、艺术、哲学等）为主要内容。 这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的1016次的研修活动中，面向全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。 2.开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求 新教师入职研修 ，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮

16、实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，包括区级入职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法、职业素养等；学科研修跟踪培训重点关注新教师实际教学的水平和能力，由各学科研修员承担；学校岗位指导培训是立足学校、关注课堂的实操性培训，学校要为每一位新入职教师配备有经验的教师做引领。 高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力，让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了西城区“名师培养工程骨干教师校本教学研究能力”项目。该项

17、目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累计已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。 该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的教学实际，同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。参加培训的教师表示通过这个班的学习，学会了将自己的教育教学经验上升到理论层面的方法，并在实践中根据不同的选题形成了文献综述、概念图、结题报告、教学设计和反思日记等研究成果；研究的过程，重新激发了自己的工作热情，找到了职业生涯新的生长点。 高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野，提升专业水平，加强英语骨干教

18、师队伍的建设，并满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”的需求而设计的。 从2010年开始，我们利用暑期与北京四中合作，聘请加拿大约克教育局英语培训教师对我区中小学英语骨干教师开展提高培训。培训内容由西方文化、写作指导、口语训练、游戏教学、学生评价等多个模块构成，培训时间为每期5天，组织形式为小班授课。外籍教师通过讲解、观摩、小组合作、实践操作、互动游戏等方式，对教师进行英语教学方法、技能的辅导和训练。目前，已有百余位教师参加过该项目的培训，对该培训的满意度在99%以上。 “北京市骨干教师脱产（半脱产）培训项目”是我们依托市级培训项目，由学科室根据本学科骨干教师

19、实际需求及学科教师专业发展需求，量身设计的课程项目培训。 该项目已在小学语文、数学学科，初中生物、思品学科进行，受惠教师达到100多人。正是因为“致力于做有效的项目培训”，所以在培训课程的设计及实施中，我们突出了组织特色及学科培训特色，凸显了针对性和实效性，具体体现在：前测调研完善课程内容；聚焦问题开展课例研修；带题授课提升科研能力；高尚师德助力专业发展；研修一体放大培训效益。 以项目培训方式对学科骨干教师采取脱产（半脱产）培训，对已具备一定实践经验的骨干教师来说非常有效。培训不仅开阔了骨干教师学术视野，而且使他们尝试着用规范的科研程序和方法提高研究水平。 3.多层次主题德育培训，引领班主任成

20、长 深入实施中小学班主任培训计划，建立健全班主任培训制度，所有班主任每5年须接受不少于30学时的专题培训。针对班主任工作中的实际问题，我们设计有主题的多层次培训课程，如“笑对压力、积极沟通，促进班主任自身成长”、“心理学原理与技巧在班主任工作中的运用”、“如何管理压力”、“如何有效沟通”、“主题班会现场研讨”等。所有的活动突出对学生中存在问题的解决，很多问题都具有情景性，现场感很强，便于班主任模拟演练。所有这些培训活动办得有声有色，深受一线班主任的好评，并引领他们更新理念，提升解决实际问题的能力。 网络研修拓展研修时空，成为教师专业发展的强劲支撑 西城教育研修网以教师专业化发展为目标，支持课程

21、改革，关注校本研修，是研修一体化的学术平台。经过约7年的建设与发展，截止到2012年3月22日，已拥有注册用户21359个，协作组1990个，教学资源289015个，研修活动5131次，日志63414篇，视频710个。研修员引领的网上“学科协作组”与区“学科教研组”组织结构一致，他们为同一教师群体提供了网上、网下两种学习和工作途径，使混合式学习成为区域教师常态研修方式。由学科研修员牵头引领，以协作组形式组织的网络研修能与一线教学同步推进，持续更新的内容和不断累加的资源，使西城教育研修网成为在本市乃至全国都产生广泛影响的、极富生命力的教育专题网站。 1.网络研修使研修活动形式更多样 我区的教师研

22、修不仅有教研组面对面的研修活动，还有网上协作组的读书推荐、教学诊室、专家讲座、专题研讨等多种网上活动形式，以及网上、网下结合的混合式研修。这种混合研修方式与新课程倡导的理念相一致。学习体验活动有效促进了教师对课改理念的落实和内化，进而迁移到课堂教学中，促进了师生关系、课堂氛围的明显改善，学生差异、兴趣普遍得到关注。 2.网络研修使教师参与度更深广 常规研修活动主要局限在研修员、兼职研修员和部分骨干教师，普通教师参与机会少，即使有机会参加，也缺乏发言机会以及与研修员和其他教师互动的机会，而网络研修使全体教师都参与网上教研活动，平等对话，及时得到研修员或值班骨干教师的反馈。借助研修网，网下的研修活

23、动得以前伸后延，“前伸”增加了网上集体备课环节，每一位教师都可以献计献策，亲历研究课的研究过程；“后延”增加了网上评课环节，每一位教师都可以参与点评，发表自己的观点见解，与其他教师充分交换意见。 3.网络研修使研修内容得以拓展 常规研修活动主要集中在教材分析及课堂教学中教学设计、教学方法策略等具体问题的研讨与解决，网上研修开展后，在此基础上，加大了对学科教学中重难点问题的持续关注与深入研讨。比如，小学语文高年段对综合性学习的专题研究，小学英语对阅读教学的专题研究，中学生物对分层教学的专题研究等。 4.网络研修使教师的选择性和自主性得到增强 常规研修常常是教研员提供什么，一线教师就接受什么，现在

24、教师可以根据个性化需求，自己选择加入不同的协作组，选择不同的交流对象。 研修一体的网上研修与常规研修结合的混合式研修模式，促进了教师的专业成长，进而提高了教学质量，使西城基础教育整体教学质量始终保持在较高水平，并稳中有升。 西城教育研修学院将在市教委、市师训中心的指导下，走西城区教师研修专业化之路，不断推进研修一体化模式，构建精细、丰富、特色的研修课程，以西城教育研修网为平台，做精混合式研修，进一步解决教师工学矛盾，提高教师研修实效性，引领区域教师的专业发展。中药在养猪生产中的应用中药在养猪生产中的应用猪的健康养殖理念中药在养猪生产中的切入点中西医结合的兽医防疫技术模式e中药添加剂在养猪生产中的应用中兽药在防疫技术模式中的应用1猪的健康养殖遗传动物育种人营养满足猪的生理、行环境兽医卫生人防疫为鼎求以猪为本、动物福利现代养猪业追求:最佳生产状态健康状态亚健康状态病理状态诞康状友业广秋下米临床状态临床状态(阴平阳秘)规桃化养、天公粤养殖(应激状态)(隐性失衡)(显性失衡)以猪为本、在最佳心理、生厂化养猪适应熊力应能力生广蚀能理状态下高效人类所追求优质生产畜产偏性很强的生产性能品的健康养殖非正常状态抗病能力资源分配理论2背景资料现代化养猪业面临的问题动物适应