桂花雨上课教案

1、桂花雨上课教案一、读词语、诗句，引出切入点： 1、这节课我们继续学习第十一课桂花雨（学生读课题） 2、谁来读好这些词语、诗句，开火车读 我来读一读： 迷人 使劲 香飘十里 满头满身 沉浸 庆丰年 沁人心脾 其乐无穷 “桂子月中落，天香云外飘 ” “儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜” 3、你们是横着读的，请大家竖着读读看，你发现了什么？ （相机板书： “香” “乐”） 4、把自己的感悟通过朗读表达出来。（读） 二、品味“桂花香” 1、 过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：（生开火车读） 2、老师摘录了两句，让我们

2、一起来读一读： （1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （2）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。” 3、请用以“桂花真香啊！”为开头说一段话，别忘了用上左边一排的这些词语或诗句，如果你能用上平时积累的好词好句，那就更好了。 我来说一说： 桂花真香啊！- 4、小结：看来，浓郁的花香把你门吸引住了，怪不得琦君在桂花雨原文中有这么一句话： 桂花，真叫我魂牵梦萦 （板书、读） 三、品赏摇花乐 A、品味“我”的“摇花乐” 1、过渡：迷人的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文 出示阅读提示： 请

3、同学们认真读读课文的第三小节，特别关注带感叹号的句子，用笔画下来，好好读读，品出“！”里所蕴含的情感信息。 2、交流反馈： （1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” A、 学生读了之后谈感受：急切的心情（迫不及待） （这可是一种急切的等待之乐呀！） （如果体会不到，教师提示：这是个表示感叹的句子吗？明明是表示疑问的句子，结尾却偏偏用了感叹号）（是在问吗？） B、琦君是如何“缠”妈妈的？ 一大早，母亲正在院子里洗衣服，我 中午，母亲做饭正忙得团团转，我 晚上，母亲在灯下做针线活，我 请你选择一个场景来缠缠母亲 师：哎哟，小祖宗，你急也没用，还没开足，摇不下来的

4、 你还关注到了哪些带感叹号的句子？ （2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” A、学生读后交流：感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。可以想象作者的心情是多么快乐。 引读： B、指导朗读：同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！ 读： “这下我可乐了好香的雨呀!” C、我抱着桂花树使劲地摇啊摇，这一摇摇出了什么？ 小结：这一摇摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐的心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。 3、看课件： 师述：看，桂花飘落如雨，就像一群仙女在空中散花一样，地上的泥

5、土不见了，到处铺满了桂花，踩在花上软绵绵的，真像 “金沙铺地”啊！ 4、想象：此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，桂花落在头上，落在肩上，落在脖子上、落在手上，你有什么感觉？ （交流：学生有的会说：“我感到桂花飘落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”还有的会说：“我感到桂花飘落到我的头发上和手上，像是可爱的小精灵在逗我，又像是一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。”） 5、带着快乐美好的感觉齐读： “摇桂花”对我是件大事好香的雨呀!” 6、小结：我从你们的朗读中感受到了喜悦，是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！怪不得琦君说： 桂花，真叫我魂牵梦萦！ （加感叹号 ） 【评析】

6、通过质疑“妈，怎么还不摇桂花嘛！”结尾的感叹号，通过创设情境让学生学着琦君的样子来“缠”一“缠 ”，使学生设身处地地理解琦君此刻的急切心情。 摇桂花的过程从“这下我可乐了好香的雨呀！”：学生读了这段话后，从“铺、使劲、喊”等关键词和三个感叹号入手，反复推敲，品出摇花的快乐，品出浓浓的语文味；接着，播放桂花雨飘落的动画，师生配乐动情地朗读这段话；学生虽然没有亲自沐浴过香香的桂花雨，但有淋雨的经历，雨丝飘落在身上的感觉与桂花雨的飘落有相似之处，此时让学生由雨及花，想象桂花飘落的情景和感受。就这样，层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦。这样，学生对“摇花乐”的

7、场景就历经了一个“呈于象、感于目、会于心”的过程，在“言、象、意”的水乳交融中，语言与情感融为一体。 B、体会妈妈爸爸的“摇花乐” 1、过渡：对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲和父亲来说，这份快乐又体现在哪儿呢？ 2、完成填空： 我来填一填： 母亲洗净双手，撮一点桂花放在-其余的晒干后收在铁罐子里，可以做-，可以做-，还可以做-父亲诗兴发了，即时口占一绝：“-，-。-，-。” 3、说说你读懂了什么？ 总结：对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐。 4、原来，深深陶醉在摇桂花的快乐之中的可不知我一个，把“我”改成“我们一家”读： 桂花，真叫我们一家魂

8、牵梦萦 ！ 【评析】对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲和父亲来说，摇桂花的乐趣在哪儿呢？这一问自然地引入第三小节后部分和第四小节的学习。 （四）学生回味香 1、过渡：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里。摇桂花前，母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着：“只要不刮台风，我可以收几大箩。送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多。”桂花晒干后，母亲把桂花分送给了村上的家家户户。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 2、相继出示这两句话： （1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里 （2）“全

9、年，整个村庄都沉浸在桂花香中。” （3）“全年，整个村庄都沉浸在（ ）。” 对比着读读看，你发现了什么？（第一句桂花香持续的时间是-第二句-；第一句桂花把-地方浸香了，第二句-） （学生通过对比、品读，教师引导发现“全年，整个村庄”香地范围扩大了，时间延长了） （“浸”的意思有所提升，今天，你家做了桂花糕，分送给了村上的家家户户；明天，他家做了桂花莲子羹，分送给了村上的家家户户；后天、大后天，此时，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的（乡情）里。） 3、小结：桂花的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。 4、把重点句中的“我”改成“家乡人”后读： 桂花

10、，真叫家乡人魂牵梦萦！ 【评析】学生通过对比、品读，发现第二句中的“全年”、 “整个村庄”从时间、空间的角度巧妙地写出了桂花带给人们、家乡的欢笑，第二句中“浸”的意思也有所提升，因为母亲把桂花分送给了家家户户，全村每个人都可以分享，“沉浸”一词把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香的幸福感展现无遗。这样一来，大伙儿就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的乡情里，第四次把重点句中的“我”改成“全村人”后品读。 （五）品悟思乡愁 1、过渡：我长大了，离开家乡随父亲来到杭州，母亲也离开了家乡，离开了她心爱的桂花树。杭州有一处小山名叫“满觉陇”，全是桂花，开花时节，那才是真正的香飘十里，

11、而母亲却说：（出示） “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 2、同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？（学生交流）（板书“情”） 3、师生合作完成说话训练： 假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：-， 假如我说：外地的月亮又大又圆，母亲一定会说-， 假如我说：外地的人很亲，母亲一定会说：-。 4、小结：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。在母亲心中，家乡的一草一木是任何东西都不能替代的，更不用说是她心爱的、已成了她生命一部分的桂花！（引读） 所以母亲常常说：- 我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说：- 【评析】通过填空，学生明白了：其实，桂花

12、是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。接着，话题一转，由母亲的思乡情又回到了我的思乡愁上。 （六）补充材料：（师生配乐诵读） 1、让我们一起走进琦君 师述：琦君，生于温州，11岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，86岁回台湾居住，现年90岁。这位耄耋之年的老人，她的一生可用四个字来形容：漂泊不定，她只能不停地用笔来表达她的心声，让我们来听听： 2、出示：（学生读） “来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”（乡思） 风景是家乡的美，月是故乡明”。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”恋乡的人，终于忍不住

13、喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”（家乡味） “像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”（烟愁后记） 你读懂琦君的心了吗？ 3、小结：“思念”已变成了“苦念”，琦君写桂花雨这篇课文也是为了表达她的思乡之苦。可我找遍全文，也没发现一个“苦”字，反而到处是“桂花的香，摇花的乐，生活的甜”，这是为什么？（学生交流，教师板书“苦”） （越是写香、乐、甜，越是衬托出我思乡的苦） 作者情不自禁地喊出：“故乡，我们哪一天回去？故乡，真叫我魂牵梦萦 板书： 故乡，真叫我魂牵梦萦 4、总结：乡愁已经在琦君的心底扎了根发了芽长成了参天大树 不老的乡愁啊，一篇小文又岂能道得清、写得完？（板书后加省略号） 故乡，真叫我们魂牵梦萦。 （七）推荐阅读，布置作业 推荐阅读