关于计算机教育中培养学生创新能力的思考

1、 关于计算机教育中培养学生创新能力的思考 摘 要：当今科学技术迅猛发展造成信息量剧增，这就要求我们培养的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此，如何在教学中培养学生的创新能力，已经成为教育工作者必须深入思考的问题。笔者就计算机教育中如何培养学生创新能力进行了一些探讨和分析。关键词：计算机教育 培养 创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”创新能力的如何决定着我国教育发展的兴衰，如何通过教育培养我国创新型人才，是今后我国教育事业需要面对的主要课题。本文主要探讨如何在计算机教学

2、中培养学生的创新能力。一、我国计算机教育现状和弊端随着知识经济和全球信息化的到来，社会对于高水平计算机技术人才的需求愈发强烈。我国从实行计算机教育至今已有二十多年，在这期间计算机教育取得了巨大的成就，硬件设备和师资队伍得到了完善和充实，培养了一大批高水平计算机技术专门人才。但是毋庸置疑，我国现今的计算机教育状况还存在着许多弊端亟待解决，主要表现在以下几个方面：（一）学生水平差异较大，教学缺乏针对性在信息技术迅猛发展的今天，学生接触使用计算机已经不再是一件稀奇的事情，事实上，许多学生通过上网、玩电脑游戏等方式学到了许多计算机的实用操作。但是,由于我国东西部以及各地区之间存在的经济差异，一些地区中

3、学阶段没有开设计算机教育课程，而一些来自西部落后地区的学生在入学前甚至连计算机都未接触过。据广西部分高校的计算机基础教育调查数据显示：在入学前已达到计算机课程要求的占30%，学过一些、但不达标的占39%，根本未接触过计算机的占31%，这种局面给高校的组织计算机教学带来很大困难。教学起点过低,必然会使学习程度较好的学生受到一定的影响；若起点过高,教学又只能为少数尖子生服务，挫伤大多数学生的学习积极性，整体教学质量难以保证。（二）教学手段单调，学生学习积极性不高当前各地大中专计算机教学授课主要用的是PPT课件形式进行，较以前的“粉笔加黑板”的形式，加大了上课的效率和内容的信息量，更加直观形象。存在

4、的不足也很明显，如整个教学过程主要以老师为中心，课件的信息量大，授课速度快，学生只能被动地学习，被动地被灌充，学生自主学习和协作学习的积极性没有得到充分调动。基础较好的学生觉得老师讲得太简单，没有听课的积极性；相反基础较差的学生觉得老师讲得太快太难，难以消化，从而挫伤了他们的积极性。（三）评价方式单一，评价结果有效性差为了使教师对教学有了量化标准和可掌控尺度，计算机等级考试成为了西部地区高校计算机基础的统一要求，但由于计算机等级考试的题型、题目相对固定不变，学生投机取巧的应试心理十分严重，只对等级考试考的内容有学习兴趣，不考的概不理会，甚至有的学生在未上完或未开设计算机基础课程时就已靠死记硬背

5、强行通过了等级考试。这种现象的存在，直接导致了计算机基础教学趋向学习目标单一、教学范围狭窄、教学内容固定的态势，造成学生学习积极性得不到提高、知识拓展能力欠佳，给计算机基础教学带来了十分不利的影响。（四）教材内容滞后，教师继续教育不够随着科技水平的不断进步，计算机知识更新和软件、硬件的更新换代速度成倍增长，短短的两三年时间内，Windows XP系统要更换成为 Windows VISTA，汉字处理软件从Office2000换代到 Office2007，CPU从P系列发展到双核甚至四核，而我们采用的计算机教学教材却明显滞后，导致学生产生厌烦感，学习兴趣不强，加之相当一部分的教师由于教学任务繁重或

6、其他原因，疏于加强自己计算机专业知识的更新学习，严重影响了教学质量和水平。二、对策和措施(一) 培养学生创新能力，首先要提高教师创新素质常言道，兴教必先兴师。实施创新教育，没有一支高素质的教师队伍是不可能实现的。计算机技术更新日新月异，是任何一门学科都无法比拟的，再用陈旧的教育思想、教育观念和教育手段难以培养出创造型人才。随着经济发展和科学技术的日新月异，对教师的教育教学和教育意识提出了新的、更高的要求。教师首先要树立创造性教育的思想，提高自身素质，如果没有一种勇于探索的创造意识，安于现状、因循守旧，就会在教学中失去生机和活力，更谈不上实施创新教育。一个有创造性的教师不仅要上好每一节课，更重要

7、的是如何采用启发式、讨论式、参与式等各种行之有效的教学方法，把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生，开拓学生思维从而获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。因此，计算机教师应当在教学实践中不断学习新知识、新技术，不断提高自身素质，增强责任感、紧迫感和使命感，以自身的高素质去培养学生的高素质。各高校提高计算机教师创新素质可以从以下几方面入手：1、提供资金，选送青年教师到一些高水平计算机教学的重点院校进修、学习；2、请专家到学校讲座，让教师多了解当今计算机技术发展趋势和动态；3、鼓励计算机教师开展交流活动，积极参加科研活动，撰写论文和编写教材。(

8、二)提供分层次的、不断丰富细化的全方位教学资源, 满足学生多层次需求分级教学的方式目前已在很多高校的教学实践中提出并在实际应用取得了成果。其实，无论是否实施分级教学，学生需要的都是分层次的、丰富细化的全方位教学资源，除了包含讲义、网络课程外，还应该包含各层次学生需要的细化的实验指导书、素材库、试题库以及考试系统、问题讨论区等丰富的BBS教学资源和软件，它们各自成体系又相互关联，由易到难,从简到繁，用以指导和引导学生各取所需、逐级提高。比如在学习计算机硬件构成时，初学者可以通过对各个硬件功能特性的详细介绍这一学习资源进行学习，而已经了解这部分知识的同学则可以跳过这一环节，直接从配置一台电脑这样的

9、实验出发，以更实际的层面更深入地了解和掌握计算机硬件知识。这样一种分层次的、丰富细化的全方位教学资源模式，不但可以满足不同层次学生的需求，还可以培养他们的创新能力。（三）改革教学方法，激发学生兴趣和创造性管理心理学认为，激励是指通过在管理工作中创设的一些条件和手段，激发被管理完成工作目标的积极性主、动性和创新精神。作为大中专院校，应进一步实现“以人为本”的教育理念，不断改革教学方法，在实际教学中采取多种方法激活学生的思维，激发起学生学习兴趣并培养他们的创新能力。案例教学法：列举一些实际生活或者工作中的应用例子，让学生迫切想知道如何利用所学知识去解决实际生活工作中遇到的问题，教师再将知识点分解，

10、让学生更好地理解问题的关键。比如在学习WORD XP这章时，通过展示“学生电脑简报比赛”作品，使学生对WORD XP的基本内容有一个整体了解，面对不同设计风格的作品学生兴趣一下被激发起来，然后通过如何设计电脑简报展开相关知识点，实现知识点的传授。任务驱动教学法：教师结合知识点的要求提出恰当的任务，通过知识点的讲解和任务的完成思路、实现过程的讲解和演示，让学生形成任务的解决思路、具备完成任务的能力，也就是说，学生会利用所学知识解决任务类似问题，真正做到“学以致用”。主要环节包括：任务的设计、讲解和演示、学生的讨论思考、学生分组实现、作业设计和及时反馈辅导。问题式教学法：在教学中，要克服扼杀学生创

11、新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创造宽松、平等、和谐、富于创新精神的教学情境。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解，要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师“一言堂”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。（四）培养学生发散思维和收敛思维，发挥学生的主体性和创新性从心理学角度讲，发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学中“重求同，忽视求异；

12、重集中思维训练，忽视发散思维训练”的误区，教师应转变教学观念，注重顺向思维、逆向思维、多向思维等多种思维方式的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。近年来，一些教师在计算机教学中不仅培养学生们的发散思维，还进行创新设疑的尝试，鼓励学生利用掌握的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案,从而培养他们的收敛思维。教学中，应引导学生从不同方向、利用其他学科的理论，开阔思路，找出解决问题的多种方法，然后在众多的解决方案中进行归纳、判断和比较，最终得出一个最优化的结论。在培养学生发散思维和收敛思维的同时，还要注意发挥学生主体性和创新性，创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充。总之，利用计算机教学中的创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子，让学生创造思维与个性长足进步，从而实现学生的全面素质的提高。Reference：1 龙伊渲 高职“计算机应用基础”课程教学的现状和对策