教学设计与微格教案的编写ppt课件

1、 微格教学设计微格教学设计第第4 4章章 教学设计教学设计 与微格教案的编写与微格教案的编写 微格教学设计微格教学设计 教学目的 能进展微格教学设计，编写微格教学教案。能进展微格教学设计，编写微格教学教案。 微格教学设计微格教学设计 主要内容主要内容第一节第一节 教学设计概述教学设计概述第二节第二节 微格教学设计微格教学设计第三节第三节 微格教学的教案编写微格教学的教案编写 微格教学设计微格教学设计 微格教学设计微格教学设计 第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一、教学设计的意义一、教学设计的意义二、教学设计的根本要素二、教学设计的根本要素三、教学设计的实际根底三、教学设计的实际根底四、教学

2、设计的程序四、教学设计的程序 微格教学设计微格教学设计 一、教学设计的意义一、教学设计的意义教学系统是由相互联络、相互作用和相互影响的多种教学系统是由相互联络、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进展合理的安排和方案，叫做教学设计。这些要素进展合理的安排和方案，叫做教学设计。教学设计能促进教学的系统化，提高教师处置各种教教学设计能促进教学的系统化，提高教师处置各种教学资料的才干，有助于教师全面、客观地认识教学，学资料的才干，有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时留意到教学上容易被忽略的问题。并可及时留意到教学

3、上容易被忽略的问题。 微格教学设计微格教学设计 二、教学设计的根本要素二、教学设计的根本要素在进展教学设计时要思索的主要要素普通有：在进展教学设计时要思索的主要要素普通有：1.1.教学目的：期望学生在完成学习义务后到达的程度。教学目的：期望学生在完成学习义务后到达的程度。2.2.教学过程：为到达特定的教学目的，针对学生特点，教学媒体条件，教学过程：为到达特定的教学目的，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学战略和教学步骤。教师采取的教学战略和教学步骤。3.3.教学评价：在学习过程中及学习终了时，如何获得反响信息，以评教学评价：在学习过程中及学习终了时，如何获得反响信息，以评价教学效果。价教

4、学效果。 微格教学设计微格教学设计 三、教学设计的实际根底三、教学设计的实际根底 1.1.认知学习实际认知学习实际 2.2.传播实际传播实际 3.3.系统科学实际系统科学实际 微格教学设计微格教学设计 1. 1.认知学习实际认知学习实际 主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。奥苏伯尔的认知同化论。 1 1 加涅将学习分为：连锁加涅将学习分为：连锁 区分区分 详细概详细概念念 定义概念定义概念 规那么规那么 高级规那么六个层次，高级规那么六个层次，并以为每个高一级的层次是以低一级的层次为根底的。并以为每个高一

5、级的层次是以低一级的层次为根底的。 2 2 布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其根本布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其根本精神就是组织和引导学生本人去探求、去发现。要求教师必精神就是组织和引导学生本人去探求、去发现。要求教师必需提供假设干表达概念或规律的例证资料；要求学生积极思需提供假设干表达概念或规律的例证资料；要求学生积极思想，亲身探求和自动研讨问题，并对事物进展归纳整理，从想，亲身探求和自动研讨问题，并对事物进展归纳整理，从而成为而成为“发现者。发现者。 3 3 奥苏伯尔的认知同化实际以为由于学习者头脑中奥苏伯尔的认知同化实际以为由于学习者头脑中储存了某种认知构造，它可以吸收新信息

6、，而新信息吸收后，储存了某种认知构造，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知构造发生某些改动。又使原来的认知构造发生某些改动。 微格教学设计微格教学设计 2. 2.传播实际传播实际 传播实际以为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一传播实际以为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵照传播学的规律种特殊的人际交流过程，但它也遵照传播学的规律 。因此，。因此，课堂教学设计实际的一个重要方面是以传播实际为根底开展课堂教学设计实际的一个重要方面是以传播实际为根底开展起来的。起来的。 3. 3.系统科学实际系统科学实际 系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于

7、教育系系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反响和控制。这些研统分析，运用于课堂教学的信息加工、反响和控制。这些研讨使人们对复杂的教学过程中的信息传送、反响、控制等问讨使人们对复杂的教学过程中的信息传送、反响、控制等问题有了新的了解。题有了新的了解。 微格教学设计微格教学设计四、教学设计程序四、教学设计程序 微格教学设计微格教学设计 第二节第二节 微格教学设计微格教学设计一、微格教学设计定义一、微格教学设计定义二、微格教学设计原理二、微格教学设计原理三、微格教学设计方式三、微格教学设计方式四、微格教学设计根本要求四、微格教学设计根本要求* * 微格

8、教学设计微格教学设计 一、微格教学设计定义一、微格教学设计定义微格教学的教学设计是根据课堂教学目的和教学技艺微格教学的教学设计是根据课堂教学目的和教学技艺训练目的，运用系统方法分析教学问题和需求，建训练目的，运用系统方法分析教学问题和需求，建立处理教学问题的教学战略微观方案、试行处理方立处理教学问题的教学战略微观方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进展修正的过程。它以案、评价试行结果和对方案进展修正的过程。它以优化教学效果和培训教学技艺为目的，以学习实际、优化教学效果和培训教学技艺为目的，以学习实际、教学实际和传播实际为实际。教学实际和传播实际为实际。 微格教学设计微格教学设计微格教学的教

9、学设计与普通的课堂教学设计既有联络，又有区微格教学的教学设计与普通的课堂教学设计既有联络，又有区别：别：普通的课堂教学设计对象是一个完好的单元课，教学过程完好普通的课堂教学设计对象是一个完好的单元课，教学过程完好地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技艺进展训练；因此，就不能象课堂分，以便于对某种教学技艺进展训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的构造要素来分析，而是要把一个教学设计那样主要从宏观的构造要素

10、来分析，而是要把一个现实、概念、原理或方法等当做一套过程来详细设计。现实、概念、原理或方法等当做一套过程来详细设计。 微格教学设计微格教学设计 二、微格教学设计原理二、微格教学设计原理 1. 1. 目的控制原理目的控制原理 2. 2. 系统设计原理系统设计原理3. 3. 优选决策原理优选决策原理 4. 4. 反响评价原理反响评价原理 微格教学设计微格教学设计1. 1. 目的控制原理目的控制原理 教学目的制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着教学目的制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指点作用，还是教学评价的主要根据。微格教学的目的具有指点作用，还是教学评价的主要根据。微格教学的目的具

11、有课堂教学和技艺训练的双重目的。课堂教学和技艺训练的双重目的。 微格教学的教学设计，必需以实现课堂教学目的为先导，微格教学的教学设计，必需以实现课堂教学目的为先导，教学技艺训练目的为手段，进展教学战略的微观方案设计。教学技艺训练目的为手段，进展教学战略的微观方案设计。 微格教学设计微格教学设计2. 2. 系统设计原理系统设计原理 微格教学包括了教师、学生、课程教学信息要素和教学微格教学包括了教师、学生、课程教学信息要素和教学条件物质要素四个最根本的教学系统构成性要素，涉及教条件物质要素四个最根本的教学系统构成性要素，涉及教学目的、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织方式、学学目的、教学内容、

12、教学方法、教学媒体、教学组织方式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。 微格教学设计微格教学设计3. 3. 优选决策原理优选决策原理 教学战略是对完成特定的教学目的而采用的教学活动的程序、教学战略是对完成特定的教学目的而采用的教学活动的程序、方法、方式和媒体等要素的总体思索。方法、方式和媒体等要素的总体思索。 它具有指示性和灵敏性，可以较好的地发扬教学实际详细化它具有指示性和灵敏性，可以较好的地发扬教学实际详细化和教学活动方式概括化的作用。和教学活动

13、方式概括化的作用。 对于教学来说，没有任何单一的战略可以适用于一切的情对于教学来说，没有任何单一的战略可以适用于一切的情况。最好的教学战略是在一定的情况下到达特定教学目的的况。最好的教学战略是在一定的情况下到达特定教学目的的最有效的方法论体系。最有效的方法论体系。 微格教学设计微格教学设计4. 4. 反响评价原理反响评价原理 教育传播实际以为，反响是教育传播过程中的重要要素，它教育传播实际以为，反响是教育传播过程中的重要要素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传送效果，并对学生的学习情况作出及时准确的评价，息的传送效果

14、，并对学生的学习情况作出及时准确的评价，对本身的传播行为作出改良。对本身的传播行为作出改良。 微格教学运用现代科技手段进展信息反响。当微型课终了后，微格教学运用现代科技手段进展信息反响。当微型课终了后，受培训者可及时观看本人的授课记录，并与指点教师和同窗受培训者可及时观看本人的授课记录，并与指点教师和同窗进展讨论评价，从而获得广泛而深化的评价反响信息，找出进展讨论评价，从而获得广泛而深化的评价反响信息，找出改良教学效果的方法和提高教学技艺的对策。改良教学效果的方法和提高教学技艺的对策。 微格教学设计微格教学设计 三、微格教学的教学设计方式三、微格教学的教学设计方式微格教学训练的教学设计方式包括

15、三个阶段：微格教学训练的教学设计方式包括三个阶段：第一阶段是前期分析，包括研讨教学大纲和教材、教学内容分第一阶段是前期分析，包括研讨教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目的和训练目的的阐明；析、学习者分析、教学目的和训练目的的阐明；第二阶段是教学战略确实定，涉及课堂教学战略和教学技艺战第二阶段是教学战略确实定，涉及课堂教学战略和教学技艺战略的设计其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的略的设计其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技艺训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒设计、教学技艺训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制造；体的选择和制造；第三阶段是微型

16、课的教学设计成果试行、评价、修正，也就是第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修正，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技艺运用的评价和修正。微型课的训练、微格课教学方案和技艺运用的评价和修正。 微格教学设计微格教学设计 微格教学设计微格教学设计1.1.研讨教学大纲和教材研讨教学大纲和教材 微格教学的技艺训练，虽然只是经过某一简短的教微格教学的技艺训练，虽然只是经过某一简短的教学内容训练假设干项教学技艺，但这一简短的教学学内容训练假设干项教学技艺，但这一简短的教学内容必需以教材内容为客观根据来组织。微格教学内容必需以教材内容为客观根据来组织。微格教学教学设计的优劣，取决于受培训者对教材的了

17、解、教学设计的优劣，取决于受培训者对教材的了解、分析和研讨。分析和研讨。 微格教学设计微格教学设计2.2.教学内容分析教学内容分析 教学内容分析，就是教师根据教学大纲，结合学生教学内容分析，就是教师根据教学大纲，结合学生的实践情况，在研讨教学大纲和教材内容的根底上，的实践情况，在研讨教学大纲和教材内容的根底上，确定学生所应掌握的知识体系构造，突出教学重点，确定学生所应掌握的知识体系构造，突出教学重点，明确教学难点，以使教学更有效果。微格教学训练明确教学难点，以使教学更有效果。微格教学训练的教学内容，虽然只是某个现实、概念、问题或过的教学内容，虽然只是某个现实、概念、问题或过程，也须明确这一简短

18、教学内容在课程知识体系中程，也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的位置和关系，并分析这一教学内容的微观构造和的位置和关系，并分析这一教学内容的微观构造和内容组织。内容组织。 微格教学设计微格教学设计3.3.学习者分析学习者分析 学习者分析是分析教学起点，决议目的体系，选择学习者分析是分析教学起点，决议目的体系，选择教学战略，设计教学活动，制定评价方法和工具的教学战略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要根据。重要根据。 微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，学习者演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，

19、学习者分析的重要性不亚于普通的课堂教学设计。进展微分析的重要性不亚于普通的课堂教学设计。进展微格教学训练时，主要引导受训者从两方面来进展学格教学训练时，主要引导受训者从两方面来进展学习者分析：习者分析：1 1学习者的普通特征；学习者的普通特征；2 2学习者学习者原有知识与技艺根底。原有知识与技艺根底。 微格教学设计微格教学设计4.4.教学目的和训练目的的阐明教学目的和训练目的的阐明 教学目的是教师和学生经过教和学的活动所预期要教学目的是教师和学生经过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所根据的目的，实现的学生行为的变化，是教学过程所根据的目的，同时也是评价教与学活动的根据。同时

20、也是评价教与学活动的根据。 微型课技艺训练有着双重目的，因此其目的阐明一微型课技艺训练有着双重目的，因此其目的阐明一方面是将教学内容分解为假设干知识点，确定每个方面是将教学内容分解为假设干知识点，确定每个知识点要到达的学习程度等级并用行为动词加以描知识点要到达的学习程度等级并用行为动词加以描画，另一方面那么是确定要训练的技艺目的。画，另一方面那么是确定要训练的技艺目的。 微格教学设计微格教学设计在阐明目的时，应遵照以下几点要求：在阐明目的时，应遵照以下几点要求：1 1教学目的和训练目的都要明确详细；教学目的和训练目的都要明确详细；2 2便于丈量和评价教学目的和训练目的；便于丈量和评价教学目的和

21、训练目的；3 3具有可行性，便于训练操作。具有可行性，便于训练操作。 设计教学目的要符合课程要求，切合学生实践，订得详细设计教学目的要符合课程要求，切合学生实践，订得详细细致，以便随时检查这些教学目的的完成情况。目的不可订细致，以便随时检查这些教学目的的完成情况。目的不可订得太高，否那么，将因无法到达而挫伤学生的积极性。得太高，否那么，将因无法到达而挫伤学生的积极性。 微格教学设计微格教学设计教学目的分类的三大领域教学目的分类的三大领域: :认知领域、情感领域和动作技艺领域认知领域、情感领域和动作技艺领域 1 1、认知领域包括六个层次、认知领域包括六个层次 1 1 知识：是指那些注重记忆的行为

22、和情景，这种记忆是经过对观念、资料知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是经过对观念、资料或景象的再认或者回想而获得的。或景象的再认或者回想而获得的。 2 2 领会：学生要进展交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某领会：学生要进展交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某些资料或资料中所包含的观念。些资料或资料中所包含的观念。 3 3 运用：学生能借助于对学科知识的了解来处理不熟习的问题。运用：学生能借助于对学科知识的了解来处理不熟习的问题。 4 4 分析：将资料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成分析：将资料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成的

23、方式。的方式。 5 5 综合：将各种要素和组成部分组合起来，以构成一个整体。它是学习者综合：将各种要素和组成部分组合起来，以构成一个整体。它是学习者发明才干的一种表现。发明才干的一种表现。 6 6 评价：即在对多项知识领会、分析和综合的根底上，为了某种目的，对评价：即在对多项知识领会、分析和综合的根底上，为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判别，并能以此为规范去衡量、观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判别，并能以此为规范去衡量、判别其他事物。判别其他事物。 微格教学设计微格教学设计 2 2、情感领域包括五个层次、情感领域包括五个层次 1 1 接受：学习者情愿或留意他所

24、感遭到的某些景象和刺激。接受：学习者情愿或留意他所感遭到的某些景象和刺激。 2 2 反响：学习者遭到了充分的驱动，正在积极地留意并伴随着称心的觉得反响：学习者遭到了充分的驱动，正在积极地留意并伴随着称心的觉得 3 3 欣赏：学习者对指点行为的根本价值的信奉，并已到达要追求、寻觅、欣赏：学习者对指点行为的根本价值的信奉，并已到达要追求、寻觅、得到的地步。得到的地步。 4 4 组织：当学习者延续地将价值加以内化时，他会遇到与多种价值有关的组织：当学习者延续地将价值加以内化时，他会遇到与多种价值有关的各种情景。这时学习者要把各种价值组织成一个体系，确定价值之间的相互各种情景。这时学习者要把各种价值组

25、织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确定占主导位置的和普遍的价值。关系，确定占主导位置的和普遍的价值。 5 5 定型：学习者一直根据他曾经内化了的价值去行事，具有了根本的定向，定型：学习者一直根据他曾经内化了的价值去行事，具有了根本的定向，并一直如一地、有效地行动，同时将内化了的信心、观念和态度整合成一个并一直如一地、有效地行动，同时将内化了的信心、观念和态度整合成一个完好的世界观。完好的世界观。 微格教学设计微格教学设计 3 3、动作技艺领域包括七个层次、动作技艺领域包括七个层次 1 1 知觉领悟：学习者经过觉得器官来觉察客体、质量或关系的过程。知觉领悟：学习者经过觉得器官来觉察客体、质量

26、或关系的过程。 2 2 定势预备：学习者为某种特定的行为或阅历而作出的预备性调整或定势预备：学习者为某种特定的行为或阅历而作出的预备性调整或预备形状。预备形状。 3 3 指点下的反响模拟：学习者在教师的指点下或根据自我评价表现出指点下的反响模拟：学习者在教师的指点下或根据自我评价表现出的外显行为而行动。的外显行为而行动。 4 4 机制表现：学习者对从事某种行动已有一定的自信心和熟练的程度。机制表现：学习者对从事某种行动已有一定的自信心和熟练的程度。 5 5 复杂的外显反响熟练：学习者可以从事相当复杂的动作行动，已掌复杂的外显反响熟练：学习者可以从事相当复杂的动作行动，已掌握了技艺，并能稳定且有

27、效地运作。握了技艺，并能稳定且有效地运作。 6 6 顺应：学习者能改动动作活动以符合新问题的要求。顺应：学习者能改动动作活动以符合新问题的要求。 7 7 创作：学习者根据本人在动作技艺领域中构成的了解力、才干和技艺，创作：学习者根据本人在动作技艺领域中构成的了解力、才干和技艺，发明出新的动作行为或操作资料的方式。发明出新的动作行为或操作资料的方式。 微格教学设计微格教学设计微格教学设计中的教学目的应是外显的。微格教学设计中的教学目的应是外显的。练习：判别以下各项哪些是内隐的教学目的，哪些是练习：判别以下各项哪些是内隐的教学目的，哪些是外显的教学目的？外显的教学目的？会解两步运用题。会解两步运用

28、题。能游能游 100 100米。米。能用普通话回答以下问题。能用普通话回答以下问题。养成良好的品德涵养。养成良好的品德涵养。培育毅力。培育毅力。 会查字典。提高对美术作品的感受、欣赏程度。能用本人的言语表达某篇课文。接触社会，认识社会。培育学生的民主认识。 微格教学设计微格教学设计5.5.教学战略确定教学战略确定 教学战略是对完成特定的教学目的而采用的教学活教学战略是对完成特定的教学目的而采用的教学活动的程序、方法、方式和媒体等要素的总体思索。动的程序、方法、方式和媒体等要素的总体思索。教学战略主要是处理教师教学战略主要是处理教师“如何教和学生如何教和学生“如何学如何学的问题，是教学设计的重点

29、。的问题，是教学设计的重点。 微型教学的目的是经过微观研讨的方法培训课堂教微型教学的目的是经过微观研讨的方法培训课堂教学技艺，因此微型课的教学战略除了要思索普通课学技艺，因此微型课的教学战略除了要思索普通课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等战堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等战略要素之外，还要详细设计教师的教学行为和学生略要素之外，还要详细设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何详细训练各项教学技艺，才的学习行为，以及如何详细训练各项教学技艺，才干促使受培训者的思想和行为方式遭到微观详细的干促使受培训者的思想和行为方式遭到微观详细的训练。训练。 微格教学设计微格教学设计6.

30、6.微型课教学设计成果的试行、评价、修正微型课教学设计成果的试行、评价、修正 经过试行和评价，师范生以角色扮演的方式参与了教经过试行和评价，师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实际活动，在试讲之后又经过录象反响的学训练的实际活动，在试讲之后又经过录象反响的方式与指点教师和学习同伴进展讨论评价，从而获方式与指点教师和学习同伴进展讨论评价，从而获得微型课教案、试讲和教学技艺训练的反响信息。得微型课教案、试讲和教学技艺训练的反响信息。在试行和评价的根底上，受培训者修正教案、反省在试行和评价的根底上，受培训者修正教案、反省本身的教学行为、谋划重教训练，教学设计才干和本身的教学行为、谋划重教训练，教学

31、设计才干和教学技艺得以进一步地提高。教学技艺得以进一步地提高。 微格教学设计微格教学设计 四、教学设计的根本要求四、教学设计的根本要求* *微 格 教 学 教 案 设 计 表 姓名： 年级： 日期： 导师： 学科： 课题： 教学目标教学目标 技能训技能训练目标练目标时时 间间 分分 配配 教师行为教师行为（讲授、提问（讲授、提问等内容）等内容） 应用的教应用的教学技能要素学技能要素 学生行为学生行为（参与活动、应（参与活动、应答等）答等） 所用教具、仪所用教具、仪器和媒体板书器和媒体板书 微格教学设计微格教学设计1.1.教学过程教学过程 教学过程包括教师的教和学生的学两个方面：教师的教，教学过

32、程包括教师的教和学生的学两个方面：教师的教，就是教师根据一定的教学义务和学生的身心开展情况，经过就是教师根据一定的教学义务和学生的身心开展情况，经过导入、讲解、提问、演示、板书和方式教学等技艺方式指点导入、讲解、提问、演示、板书和方式教学等技艺方式指点学生进展学习；学生的学，就是经过听讲、察看、讨论、实学生进展学习；学生的学，就是经过听讲、察看、讨论、实验、阅读、练习等活动，掌握知识和技艺，并开展认知才干、验、阅读、练习等活动，掌握知识和技艺，并开展认知才干、思想才干、发明才干。思想才干、发明才干。 在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体和中心。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体和

33、中心。 微格教学设计微格教学设计2.2.时间分配时间分配 微格教学的试讲通常限在微格教学的试讲通常限在 10 10 分钟左右，在设计时分钟左右，在设计时要仔细估算每一种教学行为所用的时间，这对于师要仔细估算每一种教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要。范生尤为重要。 微格教学设计微格教学设计3.3.微格教学要求微格教学要求 1 1教学目的明确：要根据所选课题内容要求来到达训练教学目的明确：要根据所选课题内容要求来到达训练某一项教学技艺的目的。某一项教学技艺的目的。 2 2教案内容完好：每一微型课片段，都可视为一个完好教案内容完好：每一微型课片段，都可视为一个完好的教学事件，也有开头、展开和结

34、尾。所以，编写教案时内的教学事件，也有开头、展开和结尾。所以，编写教案时内容一定要完好，同时又要有重点。容一定要完好，同时又要有重点。 3 3每一微型课片段又是一项综合技艺的运用，如在导入每一微型课片段又是一项综合技艺的运用，如在导入技艺的训练中也能够用到提问技艺，或演示、教态、言语等技艺的训练中也能够用到提问技艺，或演示、教态、言语等技艺。因此，在训练为导入技艺设计的微型课时，必需留意技艺。因此，在训练为导入技艺设计的微型课时，必需留意到实施过程中各项要素的合理协调，使微型课不仅到达训练到实施过程中各项要素的合理协调，使微型课不仅到达训练主要技艺的目的，而且也综合训练了其它技艺。主要技艺的目

35、的，而且也综合训练了其它技艺。 微格教学设计微格教学设计 第三节第三节 微格教学教案编写微格教学教案编写一、教案编写的意义一、教案编写的意义二、教案的内容二、教案的内容三、教案的分类三、教案的分类四、教案的普通格式四、教案的普通格式五、编写教案的任务步骤五、编写教案的任务步骤 微格教学设计微格教学设计 一、教案编写的意义一、教案编写的意义第一，教案可以使教师明确课堂教学的目的与义务，明确教学第一，教案可以使教师明确课堂教学的目的与义务，明确教学内容、方法与步骤，因此，它是顺利完成教学义务的先决条内容、方法与步骤，因此，它是顺利完成教学义务的先决条件。件。第二，教案又是教师阅历的总结，多年积累的

36、教案，就是教师第二，教案又是教师阅历的总结，多年积累的教案，就是教师长期教学实际的记录，成为教学研讨的重要资料。长期教学实际的记录，成为教学研讨的重要资料。第三，实施教案后，可对教案中不妥之处进展修订，有利于教第三，实施教案后，可对教案中不妥之处进展修订，有利于教学任务的不断改良。编写教案是教师最经常的劳动，也是一学任务的不断改良。编写教案是教师最经常的劳动，也是一项重要的教学技艺和根本功。项重要的教学技艺和根本功。 微格教学设计微格教学设计 二、教案的内容二、教案的内容1.1.普通教案的内容普通包括：授课班级与授课时间；课题普通教案的内容普通包括：授课班级与授课时间；课题或教学内容；教学目的

37、与要求；课的类型；教学方法；或教学内容；教学目的与要求；课的类型；教学方法；教具预备；教学重点、难点、关键；教学过程安排及教具预备；教学重点、难点、关键；教学过程安排及时间分配；板书方案及笔记纲要；教后记。时间分配；板书方案及笔记纲要；教后记。 微格教学设计微格教学设计 其中教学过程普通有；复习、引入、新授、练习、小结、作其中教学过程普通有；复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。业布置等几项。 当前，根据教学改革的需求，教学过程中还经常安排自学、当前，根据教学改革的需求，教学过程中还经常安排自学、尝试、讨论、反响、操作、实验、演示、质疑等环节。但不尝试、讨论、反响、操作、实验、演示、质

38、疑等环节。但不论拟定什么环节，都要规划出详细的活动内容、教学步骤、论拟定什么环节，都要规划出详细的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即教学方法及板书设计，即“做什么？做什么？“何时做？何时做？“怎样怎样做？都要方案清楚，包括时间安排。微格教学设计给出了做？都要方案清楚，包括时间安排。微格教学设计给出了微型课的框架，为付诸实施，特别是思索到便于训练，还要微型课的框架，为付诸实施，特别是思索到便于训练，还要把它落实为详细教案。把它落实为详细教案。 微格教学设计微格教学设计2.2.微格教案的内容应包括以下几点。微格教案的内容应包括以下几点。1 1教学目的与教学技艺训练目的。表达应详细、确切，不

39、贪教学目的与教学技艺训练目的。表达应详细、确切，不贪大求全，便于评价。大求全，便于评价。2 2教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。教师的活动。3 3运用的教学技艺要素。在教学过程中教师的某种行为可以运用的教学技艺要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技艺，应在对应处注明。对重点训练的技艺应注明归入某类技艺，应在对应处注明。对重点训练的技艺应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技艺的训练成果，是训其构成要素。这样便于检查教师教学技艺的训练成果，是训练教师对教学技艺的识别、了解和运用才干的一项内容。练教师对教学技艺的

40、识别、了解和运用才干的一项内容。 微格教学设计微格教学设计2.2.微格教案的内容应包括以下几点。微格教案的内容应包括以下几点。4 4学生行为。教师能估计到的学生在回想、察看、回答以下学生行为。教师能估计到的学生在回想、察看、回答以下问题时的料想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学问题时的料想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的根底。中能及时采取应变措施的根底。5 5教学媒体。将需求用的教学媒体按次序注明，以便预备和教学媒体。将需求用的教学媒体按次序注明，以便预备和运用。运用。6 6时间分配。教师估计教学行为、学生行为所需的时间。时间分配。教师估计教学行为、学生行为

41、所需的时间。 微格教学设计微格教学设计 三、三、 教案的分类教案的分类教案有以下三种类型：一是简单的、提纲式的教案；二是详细全教案有以下三种类型：一是简单的、提纲式的教案；二是详细全面的教案；三是介于二者之间的教案。面的教案；三是介于二者之间的教案。对于新教师，最好先写一份详案，然后再从中缩写出一份提纲式对于新教师，最好先写一份详案，然后再从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；阅历丰富、教材熟习，的简案，供上课时作提示和参考用；阅历丰富、教材熟习，学生了解的老教师可写简案；大多数教师可写介于详简之间学生了解的老教师可写简案；大多数教师可写介于详简之间的适用型教案。对有些内容较多难

42、度较大的课时无论什么教的适用型教案。对有些内容较多难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。师都应写出详案。 微格教学设计微格教学设计 四、四、 教案的普通格式教案的普通格式 编写教案也是无定式的，它从内容到方式都可以多种多样。编写教案也是无定式的，它从内容到方式都可以多种多样。不同的课型、教学过程、有所区别，因此编写出来的教案也不同的课型、教学过程、有所区别，因此编写出来的教案也有所区别。有所区别。 如：练习课教案的教学过程普通应包含：复习；学生独如：练习课教案的教学过程普通应包含：复习；学生独立作业或相互讨论后独立作业；教师小结；布置作业。立作业或相互讨论后独立作业；教师小结；布置作业。 复

43、习课教案的教学过程普通包含：梳理、归纳知识；复习课教案的教学过程普通包含：梳理、归纳知识；综合练习含例题讲解；提示规律、总结方法，提高综合练习含例题讲解；提示规律、总结方法，提高才干；布置作业。才干；布置作业。 微格教学设计微格教学设计 教案的普通格式如下：教案的普通格式如下： 微格教学设计微格教学设计 微格教案的普通格式：微格教案的普通格式：微 格 教 学 教 案 设 计 表 姓名： 年级： 日期： 导师： 学科： 课题： 教学目标教学目标 教学技能教学技能训练目标训练目标时时 间间 分分 配配 教师行为教师行为（讲授、提问（讲授、提问等内容）等内容） 应用的教应用的教学技能要素学技能要素

44、学生行为学生行为（参与活动、应（参与活动、应答等）答等） 所用教具、仪所用教具、仪器和媒体或板器和媒体或板书书 微格教学设计微格教学设计 五、编写教案的任务步骤五、编写教案的任务步骤 微格教学设计微格教学设计一分析教材一分析教材 了解教材的组成、内部联络、外部联络，构成适宜了解教材的组成、内部联络、外部联络，构成适宜的教学内容；发掘教材中能够具有的培育学生才干、的教学内容；发掘教材中能够具有的培育学生才干、进展思想品德教育的要素并确定教材的重点与难点。进展思想品德教育的要素并确定教材的重点与难点。为设计教学方法，编写教案提供根据。分析教材是为设计教学方法，编写教案提供根据。分析教材是编写教案的

45、根底任务。编写教案的根底任务。 微格教学设计微格教学设计二分析学生二分析学生 主要是分析学生学习这段教材的预备知识掌握情况，主要是分析学生学习这段教材的预备知识掌握情况，普通智力及信息技术才干程度以及学习掌握各种类普通智力及信息技术才干程度以及学习掌握各种类型信息技术知识的普通心思过程。此外，还应了解型信息技术知识的普通心思过程。此外，还应了解特殊学生平常学习程度很高或学习非常费劲的学特殊学生平常学习程度很高或学习非常费劲的学生的情况，以便从学生实践出发，研讨有效的教生的情况，以便从学生实践出发，研讨有效的教学方法，编写教案。分析学生是编写教案的又一项学方法，编写教案。分析学生是编写教案的又一

46、项根底任务。根底任务。 微格教学设计微格教学设计三设计教学方法三设计教学方法 教师要在分析教材和学生情况的根底上，精心设计教师要在分析教材和学生情况的根底上，精心设计教学方法，设计教法时，既要思索全课以哪种教学教学方法，设计教法时，既要思索全课以哪种教学方法为主，又要思索各部分教学内容适宜采用的方方法为主，又要思索各部分教学内容适宜采用的方法。法。 针对一段教材内容，既要思索师生活动的方式说针对一段教材内容，既要思索师生活动的方式说话法、讲授法、讨论法、自学法、练习法等，又话法、讲授法、讨论法、自学法、练习法等，又要思索学生的学习方法察看法综合、分析、归纳、要思索学生的学习方法察看法综合、分析、归纳、演绎、比较等，同时还要思索选择什么教学手段演绎、比较等，同时还要思索选择什么教学手段和教具。以便协调各教学要素之间的关系，顺利而和教具。以便协调各教学要素之间的关系，顺