2019年教学实践个人总结1000字

1、教学实践个人总结 1000 字前日，我们参加了学校组织的教学实践活动。给大家提供教学实践个人总结 1000 字，欢迎参考！在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学 生的积极思维和学好数学有很大的作用。 笔者在近几年的教育教学研 究活动中， 听过许多学科的课堂教学， 经常会看到一些教师在课堂教 学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习, 给我留下了深刻的印象。本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见。、教学要从矛盾开始教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者

2、一个有趣的故事， 激发学 生强烈的求知欲望， 起到启示诱导的作用。 如在教授等差数列求和公 式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯， 在小学读书时，老师出了一道算术题：1 + 2+ 3+ 100=?,老师 刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案： 5050，其他同学还 在一个数一个数的挨个相加呢。 那么，高斯是用什么方法做得这么快 呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲 的等差数列的求和方法 - 倒序相加法二、设疑于重点和难点 教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于 =1 这一等式，

3、有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师 在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度 有一位老人，临终前留下遗嘱，要把 19 头牛分给三个儿子。老大分 总数的 1/2 ，老二分总数的 1/4 ，老三分总数的 1/5 。按印度的教规， 牛被视为神灵，不能宰杀， 只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵 从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决 定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了 之。邻村智叟知道了，说：“这好办 ! 我有一头牛借给你们。这样， 总共就有 20头牛。老大分 1/2 可得10头；老二分 1/4 可得5头；老

4、三分 1/5 可得 4头。你等三人共分去 19头牛，剩下的一头牛再还我 ! ” 真是妙极了 ! 不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎 只该分9.5头，最后他怎么竟得了 10头呢？学生很感兴趣，老师 经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式 (|q|1) 的应用。寓解疑于趣味之中。三、设疑于教材易出错之处 英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不 顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思 考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”， 让学生充分“暴露问题”，然后顺

5、其错误认真剖析，不断引导，使学 生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函数图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。学生因思维定势的影响，往往错解为 a0 且，得出 01，而忽略了 a=0 的情况。四、设疑于结尾 一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一 方面可以使新旧知识有机地联系起来， 同时可以激发起学生新的求知 欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。 我国章回小说就常用 这种妙趣夺人的心理设计， 每当故事发展到高潮， 事物的矛盾冲突激 化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知 后事如何，且听下回分解”

6、结尾，迫使读者不得不继续读下去 ! 课堂 何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。如在解不等式时，一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：原不等式可化为：即，所以原不等式解集为：，学生会惊疑，唉!这是怎么解的，解法这么好 ! 这位教师说道：“你想知道解法吗 ?我们下节课再深入具体地探究” . 这样就激起了学生的求知欲望，为节课的教学作好了充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，这句话说的很是恰当。在参加工作的

7、两年里，学校的领导及同志们给了我很大的帮助,让我的课堂教学从生硬到熟练，也让我增加了对教学工作的热情，对 课堂的探索，对整个职位的重新定位。在教学过程中我不断积累经验，研究课程，改进教学方法，使每堂课程都饱满精练。在我自己的努力和指导教师的帮助下， 我的教 学工作取得了一定的成绩在过去的两年中，我能结合纲要，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据学生发 展的需要，努力为学生提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新 的理念与教育形式融入到我的实际行为中。能坚持把学生的发展放在首位，树立学生主体的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加

8、以正确 的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作, 及时将学生的在校情况反馈给家长， 使每个家长安心工作；能据据学 生的实际情况，认真制定好各类计划，及时的记录好反馈信息；能经 常反思自己的教育行为，经常反思自己所采用的教学方法是否有利于 学生的学习和发展。当然，在这过程中我不断寻找自己的不足，不断充电，提高自身素质，努力完善自己，争取使自己的教学水平更上一层楼！在本学 期中，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试。素 质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向其他教师们学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名

9、学生的积极性、主动性和创造性，让他们 真正尝试到成功的喜悦。抓好探究性学习方法的研究， 让探究性学习方法真正为教 来源于.99ZuoWe n.师们所掌握并灵活运用。注意发展学生的能力，强化 好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生逆向思维、发散思 维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，教师的创新建立在此基础上。搞好创新， 积极实施探究性学习方法的研究，让每个 学生都成为探究性教学的主体。积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲。我们使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独 立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导， 给学生学习充足的时间与空间， 让学生充分体验 学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。认真备课、认真上课、认真布置与批改作业、认真辅导、认真考核是教学工作的基本要求， 是每个教师必须执行的岗位规范， 也是 学校教学管理的中心内容。 工作的实践使我们认识到， 教学管理是一 项多系列、多层