讲座：阅读指导与分享

1、大阅读指导讲座阅读指导与分享为加强大阅读活动效果，不断提高师生阅读意识，培养科学主动的阅读习惯，决定在各班级开设阅读课，每周一节。课型以阅读指导课，阅读分享课为主。现就这两种基本课型做简单培训。一、阅读指导1、教师层面课程标准的基本理念中明确指出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“课程设计思路”中，学段目标与内容从“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个方面界定了阅读在小学语文教学中的特殊地位。、课程标准在学段目标中规定：第一学段课外阅读总量不

2、少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字。这个阅读总量145万字，是现今我们的学生无法达到的，部分家庭中连一本像样的书都没有？学生连最基本的阅读意识都没有？何来的量可言！因此，就要求我们教师，要首先从学生的阅读兴趣入手，逐步培养学生养成良好的阅读习惯。第一学段要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。”第二学段要“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。”第三学段“拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”这是一个循序渐进的过程。不可急躁，冒进，打消学生阅读欲望。要： 每节小阅读活动开始前，利用3、2分钟，开展本次阅读的文本的激趣

3、、设疑环节（导入），刺激学生求知欲望和阅读兴趣，为文本的阅读打下一个良好的开端； 抓住几个问题带动全课阅读，不是漫无目的的读，要有所控制地放手； 组织好读后交流。这个交流的过程既是学生提髙阅读效果的过程，更是培养学生表达、与人合作等能力的过程，要组织好学生交流的语言，指导说完整，说明白，说出层次，说出自己的感受。做好各个层次的交流，同桌、小组、全班的，不同的层次有不同的新收获。 最后教师要予以简单总结，使学生对问题有个新髙度上的认识；纠正认识偏差；表扬先进，激励后进；阅读方法再指导等等。2、学生层面朗读方法指导课程标准中对各学段阅读方法都有明确规定：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗

4、读课文。学习默读。”第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”第三学段“默读有一定速度，默读一般读物每分没有比读书更好的娱乐更持久的满足了。英国谚语钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。”因此一、二年级要以学生放声朗读为主；2、3、4年级要训练自由读、默读；到四、五、六年级就要重点培养默读和浏览能力了。科学合理的读书方法指导，既有利于学生提高阅读效果，同时对学生语感培养具有不可替代的作用。阅读与写作课程标准中对三个学段的阅读积累有明确规定：50、50、60,在习作版块中，都鼓励“在写话中乐于运用阅读与生活中学到的词语”“积累课文中的优美词语、精彩

5、句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料”到第三学段要求“学写读书笔记，学写常见应用文”。读书笔记阅读与积累是并行不悖的“双生子”，没有积累的阅读是无味的，效果也会大打折扣。低年级学写阅读积累，以字词句为主；髙年级学写读书笔记，以句段为主，是十分必要的。常见的读书笔记类型有：町摘抄型以摘抄文本中的好词好句为主，扩大学生积累作用明显。适用于中低年级。町提纲型以提纲的方式将所读文本进行归纳，便于学生把握文本主体线索，理清文章脉络，对学生归纳概括能力的培养作用大。次方法适用于髙年级。町感想型以阅读感受为主，尤其是人文性强的文本阅读后立身以立学为先，立学以读书为本宋）朱熹普遍采用这种方法，它还有别于读

6、后感，是属于纯感受类型的。适用范围以高年级和第四学段为主，它对学生的阅读感悟能力有较高要求。评价型评价型读书笔记主要是对文本中的人物、事件、场景等条件在阅读后的评价，需要学生站在一个较髙的视角看问题，这也是阅读的较髙境界，髙年级可以尝试。阅读积累本和读书笔记的书写和记载不要求字数上的限制，避免学生因记录而成为负担，失去阅读兴趣。主要是培养学生阅读习惯和积累意识，坚持循序渐进原则。要避免单纯地摘抄，鼓励学生有感而发。读后感读后感是阅读的“亲密伴侣”读完一篇好文章，适时写一篇读后感是巩固积累，升华认识的最优途径。读后感的一般写法是：首先对文本主要内容有个简单回顾即概括（梗概），之后谈自己的阅读感受

7、。梗概的归纳是一个语文的主要能力训练，感受部分则是对学生阅读的提炼与升华，对“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观和价值观”具有不可估量的作用。二、阅读分享“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的-4-重要。（俄）高尔基流沟通”语文课程的工具性决定了阅读分享是阅读课的必要环节和提高阅读效果的重要手段。阅读分享课怎么上？达到什么标准？作为刚刚迈出第一步的大阅读来说

8、，就是摸着石头过河。参考了实验小学的课例，我也在网上搜索了很多关于课外阅读方面的资料，也是众说纷纭。结合与我校相关领导的交流，我认为阅读分享课主要应该抓好以下四个方面的问题。 读后简单复述。这应该成为阅读活动的最低要求。学生读完一篇文章，尤其是低年级的寓言故事、童话故事，一般篇幅短小，内容简单，让学生简单复述故事和主要内容，既是对文本的提炼，更是对学生的能力培养。 读后评论。一篇文章读后，学生肯定对文本中的人物、事件等有自己的不同看法，要适时、适当引导学生评论，升华认识，培养能力，交流与合作意识。、读书笔记写法指导。价值观引导。无论什么文本，都有可取之处，也同样具有我们这个时代意识所摒弃的不适合、不适应或抵制的思想认识和行为糟粕