新课程课堂教学评价的新技能1.

1、新课程课堂教学评价的新技能、新方法 (字幕 2 作者 :初中生物课程团队评论数 / 浏览数 :12 / 50 发表日期 :2010-12-28 09:38:10给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹各位老师 ,大家好 !在这一课当中 ,我们交流观课议课的流程。这个流程实际上就是我们开始干什么 ,中间干什么 ,以后干什么。观课议课其流程 ,我觉得第一个过程就是课前的准备过程 ,课前准备什么呢 ?第一就是我们要召开一个课前会议 ,这个课前会议做的工作第一是要明确这次教研观课议课的活动当中 ,我们到底要研究什么 ?我们要有一个明确的目标和任务。我们在前边交流过程当中 ,提出了要做三项工作。

2、第一就是提出一个观课议课的主题 ,要解决一个问题 ;第二就是 ,当有了很多主题提出来以后 ,我们需要协商取得一致 ;第三就是 ,主题协商以后 ,我们要进行分解 ,使大家有一个方向。这是我们在前边讲的时候曾经和大家交流过的。在有了主题 ,并且对主题进行分解以后 , 我们还主张 ,做出必要的分工。我们参与的老师 ,各自可以做一些什么工作 ?比如说 , 大家都去研究教材 ,大家都要围绕这个教学主题思考自己如何教 ?大家要到课堂上去观察学生是如何学习的。所以我们要有一个关注任务的分工、关注手段的分工 ,也可能有什么呀 ?关注对象的分工。比如说 ,这位老师今天你观察第一组 ,这一位老师你今天主要关察第二

3、组 ,这位老师今天主要观察第三组 ,这是关注任务和手段的分工。但是我主张 ,在校本研修过程当中 ,分工不易过细。过去我们曾经走过弯路 ,我自己曾经说过 ,在观察一个老师的时候 ,我们就做过分工 ,有人观察老师在课堂上的行进路线 ; 有人观察老师是怎么提问的 ;有人观察老师使用多媒体的情况。后来 ,很多学校按这样去做了以后 ,他们认为这样做不好 ,为什么 ?因为我走进教室来的目的 ,并不完全是为了研究这节课 ,而是为了认真学习整体把握这节课。所以 ,你把我这些分工分的过细以后 ,让我的目光只去关注这一个方面 ,会让我失去这一节课的整体感受 ,所以现在我们主张 ,有明确的观察方向 ,但是不要做过于

4、过细的观察分工 ,就是说这些问题实际上我们都需要考虑 ,只是有些人可能这个方面他会考虑得多一些,有些人会少一些 ,这就是我们说要做出必要的分工。除了分工以后 ,我们还在课前会议当中要做一件事情 ,就是要去充分理解做课的老师。我这儿举一个例子。比如说各位老师 ,大家在这听报告。如果我们假如 ,我们上午在这听报告 ,中午十二点以后 ,我们报告结束了 ,你们就走出校门 ,遇到一个什么情形呢?遇到一个果农 ,这个果农你不认识 ,他提着一篮葡萄 ,非常热情的邀请你请吃葡萄 , 你能不能够去吃葡萄。我问你 ,各位老师请你想一想 ,你会吃葡萄吗 ?你会吃这个陌生人这么热情给你提供的葡萄吗 ?我和很多现场老师

5、交流 ,他们都摇摇头 , “我不吃 ”。那个这个故事的结果是什么呢 ?就是这个果农 ,他在一段时间里边很盛情的邀请了三个人 ,这三个人都像我们一样 ,很疑惑地摇摇头走了 ,我不吃 ,算了 ,我走了 ,谢谢你。有一个好事的人 ,就去问这三个不吃葡萄的人 ,就说你们为什么不吃葡萄啊 ?第一个人他是这样想的 ,他说他要请我吃葡萄 ,万一请了我吃了葡萄以后要我给他办什么事情怎么办呀 ?这多麻烦 ,不吃 ,算了。第二个人怎么想呢 ?请我吃葡萄 ,他是不是知道我什么身份 ,我吃了葡萄让我教他 ,我看这个人也比较笨 ,好难教成功啊 ,算了 ,不吃。第三个人怎么想的呢 ?哼! 几颗葡萄竟敢打我的主意,你做梦吧

6、 !这是第三个人的想法。好 ,人们不仅问了这三个人 ,而且问了他们的身份。现在请观课的老师,听我交流的老师 ,你猜猜这三个人是什么角色啊,第一个人是什么呢 ?官员。第二个人是什么 ?第二个人是琴师。第三个人呢?第三个人是美女。那么这个果农到底心里怎么想的呢?果农心里是这样想的 :啊 !今年风调雨顺 ,葡萄大丰收了 ,心里非常高兴 ,我要感谢老天爷给我的恩赐 ,感谢今年风调雨顺的天气,我要把自己的葡萄拿出来,请大家吃葡萄 ,享受我的成功 ,分享我的快乐。各位老师 ,我现在请你们想一想 ,当你明白这个果农的动机以后 ,你会不会吃葡萄 ? 我在现场看到很多老师他们都点头 ,我要吃。那我们现在想一想

7、,从摇头到点头 ,这个当中有了什么样的东西夹杂进来 ?为什么我们从摇头变成了点头 ?大家明白是因为什么吗 ?我们明白了这个果农的动机 ,现在我们用这个故事隐喻我们的课 ,果农是什么呢 ? 果农就是来上课的老师 ,来上公开课的老师 ,这篮葡萄就是他拿出来的课 ,现在我问你 , 你明白他的想法了吗 ?你知道他的追求了吗 ?当我们不知道他的追求 ,不知道他的想法的时候 ,我们每一个人都会带着怎么教这节课的想法,去要求他你只能这样上 ,你只能这样上 ,对别人来说这不是上课的老师太委屈了吗 ?这也是很多老师现在不愿意上公开课的原因。为了改变这种现象 ,为了让大家更充分地了解做课老师 ,我们主张让做课老师

8、在上课之前能够做一个简要的说明。说明什么内容呢 ?哪些内容呢 ?我以为 , 第一个 ,可以介绍自己的教学背景 ,介绍自己的学生的学习基础 ,学生的学习情况。比如说介绍教学背景介绍什么的。举一个例子。第一就是 ,我这节语文课 ,这篇课文 ,一共有三课时 ,我整个的任务是什么 ?前边干了什么 ?我这节课干什么 ?后边要干什么 ?至少可以做一个简要的说明 ,这样说明以后 ,就可以避免什么现象呢 ?我们有可能在不了解别人的教学安排 ,不了解本人教学整体设计的情况下 ,要求某一个老师一节课完成他不能完成的任务。如果你这个地方不做 ,这个上课老师心里怎么想 ?上课老师想我明明前边就做了的呀 ,但是他又不好

9、声辩 ,你不了解情况 ,这会显得对发言老师不尊重 ,从而导致了误会。所以可以介绍什么 ?可以介绍教学背景 ,可以介绍自己学生的学习基础 ,当然我们又要说 ,如果说观察课的老师对这些情况都比较了解了 ,那么他就可以不做这样的介绍。但是如果不了解 ,我们主张要做介绍。第二个介绍什么 ?就是介绍自己的教学创新。我是受有一个老师的启示 ,成都有一位老师非常优秀 ,有一天他上第一场雪 ,他在上第一场雪的时候 ,把主要精力用来引导学生学习 ,这个作者是用什么办法把第一场雪写得这么生动 ,写得这么精彩的。下来讨论课的时候 ,他就跟我说 : “陈老师我告诉你 ,在平常的课当中 ,在优质课竞赛当中 ,我是不会这

10、样讲课的。 ”为什么呢 ?他说 : “很多老师都会认为 ,包括评委都认为这篇文章是写景的 ,而且带着感情的写景。因此 ,应该让学生充分的读 ,有感情的读才是教这篇文章的主要方法 ,最合适的方法。今天 ,你让我叫你来听 ,而你又愿意听听我是怎么教的 ,我是怎么想的 ,我就可以做这样的改造。 ”由此我想到 ,课前说明有利于鼓励教师的教学创新。比如说我举一个例子 ,我曾经上过一节课是卖火柴的小女孩 ,卖火柴的小女孩从有效教学的角度 ,我个人认为 ,有效地教学应该是去教学生不明白的就是说他不懂得、他不明白的东西 ,教师应该多教一些 ,而懂了 ,已经明白、已经清晰的东西 ,你再去教就会让学生觉得很无聊。

11、我是在深圳的一次活动当中 ,去教卖火柴的小女孩的 ,我认为比较困难的地方是什么呢 ?就是深圳这些孩子 ,他实际上早就从各种场合下知道了卖火柴的小女孩这个故事 ,也读过这篇童话 ,那我认为困难的地方是什么呢?困难的地方就是安徒生童话在卖火柴的小女孩里边有两个幸福 ,就是说最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那 ,她很幸福的到她奶奶那去了 ,她死了以后 ,人们不知道她曾经很幸福。现在这两个幸福到底怎么理解 ?我认为这是比较困难的。过去 ,我们会说这是安徒生为了反讽在这么一个美好的夜晚 ,这么一个可爱的姑娘 ,这样悲惨的死去。这是安徒生在讽刺资本主义社会 ,揭露资本主义社会的罪恶。但是我们去研究安徒生的

12、身世 ,安徒生的人生观 ,发现安徒生是一个教徒 ,他并没有这么高的无产阶级觉悟 ,他并没想着来揭露资本主义的罪恶。而是认为什么呢 ?回到上帝怀抱是一种幸福。当然这样的理解在中国的国情下教授 ,肯定是有问题的。因为我们没有这种语境理解 ,那么在处理过程当中 ,我是怎么想的呢 ?我想 ,这是安徒生这个充满伟大人的主义作家 ,伟大人的精神主义作家 ,他看到这么美好的一个小女孩 ,在这样的一个夜晚死了以后 ,心中充满了不忍和悲痛 ,于是就想安排她死的幸福一些。这就相当于在地震过程当中 ,有一些灾民说死了。死了以后 ,我们都会满怀同情的去哀悼他 ,希望他一路走好。我以为这是同样的道理 ,但是这样教就容易

13、出现问题。我要向各位老师汇报 ,我中师毕业之后 ,出来主要是教的地理 ,没有教过语文 ,而且对小学又不是很熟悉。我这样一教 ,肯定很多基本功 ,基本技能是不如小学老师的。再加上这样处理对学生来说相对又比较难 ,课后大家讨论 ,一边也说着你的课上的很好 , 一边也就说这个地方有问题 ,那个地方有问题 ,说了很多很多这样的问题。我首先承认我有问题 ,各位老师我并不是否认我有问题。第一我承认。但是 ,就在大家批评我有问题的时候 ,我突然想到一个成语 “逼良为娼 ”,什么叫 “逼良为娼 ”呢?我说 ,平常我们讨论课是渴望拿出一节没有改过的 ,原生态的来讨论 ,这是最有讨论价值的。但是当下边所有听课的老

14、师用自己的视角去要求他 ,去打量他 ,去批评他 ,你的课这上的不好 , 你的课这上的不好 ,那就逼着上课的老师下一次出来要干什么呀 ?要化妆 ,要粉饰 ,然后要学着怎么走路。我自己开玩笑说 ,我们平常的一个素面朝天的村姑 ,就这样被我们培养成了一个取悦他人的娼妇 ,。然这种说法有点极端。也请大家批评 ,是不是有这么回事 ?现在 ,我们鼓励老师说自己的教学设计和教学创新的时候 ,建议其他观察课的老师采取什么态度呢 ?放弃自己的成见 ,不要想着你这课只能这样上 ,那样上就有问题。第一放弃成见 ,第二放弃利益 ,不要想着 ,我是专家 ,我认为你该这样上 ,你不这样上让我专家丢了面子。放弃成见和身份

15、,我以为这才有利于我们的课堂教学真正的创新 ,这是我们说的第二个 ,教学创新。第三就是我们希望在观课说明之前能够对观察的对象、现象和时机进行提示。各位老师 ,我有一个想法 ,就是为什么非得等学校教研活动的时候 ,我们才一起组织观课议课 ?平常两个老师可不可以观课议课 ?比如,我上课了 ,我就会给我的一个好朋友说 ,某老师 ,你知道吗 ?我班上有某某某、某某某、某某某几个同学 ,他们上课老是不能集中注意力 ,老是在分心。我又不可能一节课都把精力放在他们身上 ,我想请你帮我观察一下 ,这节课到我教室里来观察一下 ,看一看这几个同学在课堂上他们到底在干什么 ?然后下来以后你给我说说他们到底在干什么

16、?在想什么 ?帮我想想办法怎么让他们能够跟到我的学习活动当中来。下来了 ,议课不是什么东西都说 ,就说这几个同学 ,大家想可不可以 ?我认为这是一种理想的观课状态。这叫什么 ?这就是重点提示观察的对象。比如说重点提示观察的现象和时机 ,让观课议课更有针对性。这就是我们说课前召开课前准备要准备的东西。这有一个问题就是课前会忆的时期。对于课前会议的时期 ,我有一个建议 ,就是不要当着学生说课前准备。我曾经参加几次观课议课活动。学生已经坐在这儿了 ,然后主持人说今天我们要观课议课的主题是什么 ,我们会从哪几个地方分解 ,现在请上课老师说一说他的教学设想。这里 ,我不赞成这样做有两个原因 ,第一 ,你

17、这样一做让同学们心里不舒服 ,他会觉得我们今天只是配合老师教学研究的 ,他就从主角变成了配角 ,他有这个意识。第二 , 课堂教学的进程 ,课堂教学可能怎么教 ,最好还是有一些让学生不要十分清楚的内容。什么东西都要做 ,我会从什么地方。让学生先清楚 ,就像一个做魔术的 ,当然课堂不完全是演魔术的 ,有一个人会提醒 ,下边会干什么 ,下边会干什么 ,弄得学生就没了兴趣。所以 ,第一 ,我们主张不要当着学生的面来做这些事情 ,要在学生不在现场的时候来做这些事情。第二 ,就是做准备的时间可以这一次议课结束 ,就为下一次做准备 ,把课前会议开了 ,这是我们说的课前会议。开好课前会议 ,然后做好准备 ,我

18、们就可以进入教室进行课中观察。课中观察我们提一个要求 ,就是希望老师们一定要在课中观察过程当中让自己变得累一点。现在我请问各位听课的老师你进教室听课累不累 ? 请你们想一想 ,你们觉得你们累吗 ?如果你们回答说我听课很累,那我要恭喜你答对了 ,你是对自己的教学生活负责任的老师 ,我们在课堂上观察的很多老师是什么样情况呢?他们听课的时候 ,走进教室 ,前边两分钟累 ,他要拿个本子 ,在这个本子上写 “某年某月某日某某某上什么课 ”,这是要累的 ;后边四五分种累 ,他要写两条优点 ,两条缺点 ;中间很多老师是不累的 ,他们在干什么呢 ?哎呀 ,终于有时间了 ,他就开始批改作业 ,然后开始备课 ,还

19、有老师在干什么 ?我在有些地方观察课的时候听到,有老师说 : “呦,你今天又穿了一件新衣服,什么时间买的 ?多少钱一件 ?你看我穿合适不合适 ?”他们肆无忌惮。这些老师只有一个愿望 ,就盼望着铃声 ,盼望着下课 ,然后等待着下课以后就把听课笔记交到教导处去,盖章 ,听了一节课。实际上这是骗别人的方法 ,如果我们要在课堂上获得更多的成长 ,我们需要对自己负责任 ,负责任干什么 ?就是一定动脑子思考。动脑子思考首先要学会发挥教学洞察力 ,研究他人。研究他人的目的是为了学习成功而有效的教学行为。这就需要认识教学行为和教学效果的关系。举一个例子,我曾经观察过一节课 ,有一个老师上数学 ,上到三十五分钟

20、了 ,他就在黑板上写了一个题 ,说这个题我要找一个这一节课还没有举过手没有发过言的同学来做 ,他叫起了第一位同学 , “来 ,你来 ”,没想到站起来这个同学大声声辩 “我发过言的 ”。老师只好 “那你坐下 ”,叫第二个 , “你来 ”,这个同学 “我也发过言的 ”,老师只好叫第三位 ,他倒找了一位很老实的同学 ,这位同学上去了 ,但是他是第三次发言了。下来我和老师讨论这次课 ,我问他 : “某老师 ,你怎么看待学生的声辩 -我发过言的 ?”这个老师一脸的委屈 , “陈教授 ,对不起 ,没想到 ,这个班不是我的学生 ,我下学期才教他们 ,因为他们不认识我 ,所以今天有点不配合 ”。我说先不说学生

21、是不是配合 ,我要问一下你怎么想到用这个行为 ?他说 : “陈老师 ,我最近看了很多名优教师上课 ,上到中途 ,他们就会说我看有些同学这节课还没有举过手 ,没有发过言 ,我来找一个没有举手、没有发言的同学来发言。那些学生就很配合 ,人家都站来了 ,我的学生就不起来。 ”我说我告诉你 ,我的看法是名优教师出的汗 ,变成珍珠的比例可能比一般人要大一些 ,但是名优教师出的汗也有变臭的时候 ,你可能捡到了垃圾 ,名优教师在那做课 ,他找一个我这节课还没有举手发过言的 ,他大声说出来 ,实际上是向其他听课老师传递一种信息 我在面向全体学生。今天我们来看一看你的学生为什么要声辩 -我发过言的。你想 ,三十

22、五分钟 ,你抽起来这个同学是一个什么样的同学啊 ?这节课还没有举过手没有发过言的同学 ,你说可能往他身上贴什么样的标签 ?第一个标签 ,这是个笨蛋 ,三十五分钟了 ,时间过去这么多了 ,你还不能举手发言 ?这个标签如果不合适的话 ,我们就有第二个标签等着他 ,这个同学不是好学生 ,不配合老师教学 ,今天后边来了那么多听课的老师 ,你懂了为什么不发言呢 ?这是第二个标签。第二个标签不合适 ,我们还有第三个标签等着他 , 这是个胆小鬼 ,又懂了 ,但是也想发言。但是一看今天来这么多人就不敢发言了 ,胆小鬼。学生在这的声辩 ,实际上在干着一件什么事情呢 ?他不是不配合你 ,他在维护自身的权利和尊严

23、,人格尊严 ,我不是那样的人。所以我举着个例子就是想说明在课堂观察当中 ,我们要去学习别人 ,不要只看这个动作好 ,然后不去看他是谁做出的 ,最关键是看这个行为导致了什么样的学习行为 ,产生了什么样的学习效果。这就叫看疗效 ,这是第一。第二 ,我们还要学什么呢 ?要避免观摩学习当中的 “东施效颦 ”。“东施效颦 ”这个成语大家也都知道。美女西施的邻居东施是个丑女,但是她渴望美好 ,向往进步 ,于是就采取了观摩学习的方法 ,她就观察西施是怎么赢的大家的称赞的。西施有心口痛的毛病 ,经常是走在村头忍受着疼痛 ,蹙着眉头 ,捧着心口走路。东施发现了 ,觉得这个行为好 ,可以学习。于是他也蹙眉捧心在村

24、头撞旷野 ,结果吓的一个村的人不敢出门 ,这就是 “东施效颦 ”。教学观摩当中有没有 “东施效颦 ”呢 ?我认为是有的 ,那就是看别人的动作好看 ,真好 ,向他学习 ,这是他没有明白别人去干什么 ? 没有明白别人为什么好 ?别人为什么这样教 ?当你不明白别人为什么这样教 ,你一招一式跟别人学 ,有可能就 “东施效颦 ”。那么避免 “东施效颦 ”的方法是什么呢 ?我认为是猜心 ,要去猜别人为什么这么教 ,这样会产生什么效果。然后把别人的想法学到 ,行动也学到 ,这个时候的学习才可能是形神兼备。我也举一个例子 ,在新课程改革初有个老师上课 ,他上什么课呢 ?上液体的热胀冷缩 ,他拎着一瓶橘子水进教

25、室。这是一瓶橘子水 , “同学们 ,你们看这是什么呀 ?同学们说 : “橘子水。 ”好 ,我们分析一下 , “同学们这是什么呀 ”这起什么作用啊 ?这叫引起注意 , 开始大家都不知道该干什么 ,现在看到这儿了 ,这是橘子水。好 ,同学们说 ,看见橘子水你们想研究什么呀 ?这句话起什么作用啊 ?这叫引起注意 ,引起探究兴趣。我注意到了 ,我还要开动脑筋想一想 ,同学们怎么回答。同学们说 : “老师 ,我想研究橘子水为什么是酸酸的、甜甜的。 ”他想研究味道 ;第二个说 : “老师 ,我想研究这橘子水为什么用玻璃瓶装。 ”他想研究包装 ; 第三个说 : “老师 ,我想研究为什么用橘子水是黄颜色的。

26、”他想研究颜色。老没有说到热胀冷缩 ,老师做了这么一个动作，一比划。同学们说：“老师，我们要研究为什么没装满。 ”好，你看这个动作起什么作用？这可以说叫组织指引，或者说暗示提示。我们在课堂上需要放开让学生自由表达提出他们的问题。但是必须承认，有些问题没价值，有些问题这个时候不能研究，有些问题实际上和这个没关系。这个时候，就需要老师发挥组织指引的作用，这个老师用这个手势一比，同学们说： “我们要研究为什么没装满？”老师说： “好，我们研 究为什么橘子水没装满？你们在生活当中还发现哪些没装满呢？ ”同学们 说： “我发现煤油没装满， 我发现酒没装满， 我发现醋没装满。 ”老师说： “对， 这些物体

27、都没装满，那它们都是什么样的物体呢？液体，我们就来研究液 体为什么不装满？ ”现在又有一个问题， 当同学们已经说到了想研究橘子水 为什么没装满的时候， 这个老师为什么还要说其他东西？比如说煤油、 水、 酒、醋，为什么要说这些？这叫建立联系。他可以让学生意识到所学的这 个性质适合液体，而不仅仅是橘子水，缺了这个行为，就可能会出什么问 题。 新课程改革初，人民教育发表了一篇文章：有一个老师上液体热胀冷缩的 课里，这是一位副校长，用探究性方式学习热胀冷缩，开始做了实验，就是往水里边加了颜色，然后一加热，膨胀，然后一冷却收缩，老师觉得上的很成功，上了三十五分钟了，老师想我这节课也就差不多了，我现在只

28、需用迁移运用就行了。 然后拿出一瓶酒来， “同学们你们说这瓶酒有热胀冷 缩吗？ ”学生摇头，“不会 ”。老师问为什么呀？ “你刚才那个瓶子里有颜色， 这个是没颜色的 ”。 老师只好花一些经历来讲其实热胀冷缩和颜色没有什么 关系，有颜色没颜色都会热胀冷缩。该下课了，老师想，我还要讲明白才行， 于是他拿出一瓶醋来，“同学们， 这是一瓶醋，你们说会热胀冷缩吗？ ”同学们摇头， “不会 ”。老师又问什么原因？“那个是酸的 ”。老师又讲和味道无关。上到五十分钟了，老师心里不甘心，我今天一定要上成功才行， 就拿出一瓶煤油来， “同学们，请大家好好想一想，刚才我们学了水，学了 醋，学了酒有热胀冷缩，这是一瓶

29、煤油，你们说它会热胀冷缩吗？ ”同学们 摇头， “不会 ”。老师实在忍无可忍，你给我说到底什么原因？他说： “水是 可以喝的，酒是可以喝的，醋也可以喝，煤油不能喝。 ”老师 “我晕 ”。 这个课例出来以后，我认为这个老师存在的问题是缺少了建立联系这个环 节，那么现在回过来，我们说这个老师拿着一瓶橘子水进去，同学们这是 什么呢？这个教学导入算比较成功的，那这个成功的教学导入你们不能够你也经常去用，你能不能够第一节课说：“同学们这是什么呀？ ”同学们大 声热情的回答： “橘子水。 ”可以。第二节课，你又拿出来，“同学们这是什 么呀？ ”，可能两三个声音没好气的说：“橘子水 ”。第三节课，你如果还敢拿出来， “同学们这是什么呀 ”？可能下边就说： “神经病来了， 我们快走。 ”东施效颦， 我讲这个例子想说明什么呢？其实， 不管你是任何学科的老师， 就是说你不一定要教自然，你不一定都要用这个橘子水进行导入，但是教学导入的四个环节是我们需要的。比如说需要引起注意，需要引起探究兴 趣，需要组织指引，需要建立联系，这就是在课中观察当中，一定要读懂 别人。第二就是要置身其中，发挥教学想象力。发挥教学想象力，各位老 师，现在请你们，我问一个问题，什么样的情况下你听课最认真，观察课 最认真？我认为是这样的情况，就是这节课你上了，下节