浅谈创新思维能力的培养在历史教学中的重要性

1、浅谈创新思维能力的培养在历史教学中的重要性 陈美芳“历史”学科作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目,同其它科目一样,其主旨是在为培养有思维、有见解、有创造性的人才而奠定基础。那么，关于中学历史教学如何培养中学生的创新思维能力，我谈谈以下几点粗浅的看法。一、在高中新课改的大背景下，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师的自身水平提高是前提条件。首先，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替

2、学生的学习的。作为历史教师，应当明确一点，那就是随着社会的不断发展，信息来源的不断增加，学生必须学会根据自己资料的搜集而产生自己"独到"的想法，这种学习是值得称赞的，应保护他们的创新热情。"师不必贤于弟子，弟子不必不如师"，教师们要放下“居高临下”架子，不要把自己当作权威的化身，应该大胆承认学生优于自己的地方，不应以青胜于蓝为耻，应以青出于蓝而胜于蓝为荣，不要压制学生的创新见解。教师要尊重学生，鼓励学生大胆发表自己的见解，要以认真的态度倾听学生的观点和意见。对于学生的新见解、正确观点要予以褒扬，对于学生提出的奇异想法，即使其中存在着一些不合理的成份，也应

3、该看到其中蕴含着创新思维的火花，要善于妥善地选择适当角度予以评价，但必须耐心地引导学生，使之把不合理的想法引向合理。因此,精心保护学生的自尊心、自信心，消除学生的畏怯心理，只有建立和谐宽松课堂教学氛围的前提条件,学生的创新思维能力才能得到更好的培养。当然,鼓励学生发表历史见解和心得体会，绝不等同于鼓励学生海阔天空纵横乱谈，或者鼓励学生追求标新立异式的“一家之言”，归根结底，教师不但要善于发现学生思维活动中闪亮的火花，并给予表扬，而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见解，并帮助学生发现错误，最终找到正确的解答。其次，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的

4、中学历史教师，教师还应努力构建自身的创新精神和创新能力。合理地挖掘教材的深度是教师培养创新能力的前提。课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。挖掘教材中内在的因果并列等关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。同时，教师必须能够准确地了解和掌握历史教学大纲内容及其脉络，才能在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。例如，现行的高中历史教科书，就版本而言就有四种，四种版本的内容不完全相同，并且编写的脉络也不同。这就要求教师具有必须把握教学大纲的要求，具体地处理教材。史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎

5、历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创新思维发展的因素”。教师应该为提高中学历史教学的质量而努力。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实”，“一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力”，看来，一位中学

6、历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是新课改后实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。二、具体到中学历史教学过程中，创新思维能力的具体培养，应该注意以下三点：第一，我们强调创新思维能力，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维能力的培养相比，是处于次要的地位。须知，课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维能力就成了无源之水，无本之木。况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，不仅要完全

7、熟悉了教材，还必须运用一定的能力才能悟出其中真谛。因此,隐性知识的挖掘，对学生历史思维能力的培养将起重要的作用。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新能力的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新能力的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的宗旨。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视各种能力的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍各种能力的培养。其实，学生

8、历史创新思维能力的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。第二，趣味性的培养，这是培养创新能力的重要条件。在历史教学中，人们往往重视智力因素的培养，而忽略非智力因素，这是培养历史创新思维能力的又一大误区。非智力因素包括兴趣、爱好、信心、人际关系等等，它是提高学生思维能力的前提。兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力；兴趣是唤起学生求知欲的强大动力，学生只有在浓厚的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极地思维与创新，没有兴趣的学习，对学生来说是一种苦役。教学活动是一种双边活动，师生间有了良好的人际关系，在课堂上就会教学相长。在教学中将同学们容易错的一些问题(或概念)，如&

9、quot;曹操是否是三国时代的人物"、"蔡伦是否是纸的发明者"、"岳飞是否是民族英雄"等，设计成对话式的"历史诊所"，让学生进行诊断。在上探究课时,由于初中生探秘心理很强，教师应积极提供历史上许多有趣的现象供学生们探秘解谜。例如新教材中"半坡遗址出土的小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子，如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象，为什么"等一系列的题目。这些题既激发了学生的探究心理，也加强了学生动手的实践性。另外，根据心理学中心理置换的理论，在初一历史本学期课堂设问中，我有意识地设计了这

10、样的活动，让学生进行竞猜，如"猜猜我是谁"或"猜猜我们是谁"，例："我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，我是谁?"、 "我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，我们是哪些原始先民"等题目，这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析，从而培养学生非智力因素，以此促进历史创新思维能力的培养。 第三，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，

11、真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。在教学工作中，积极探索新的教学方法，运用新的教学手段，敢于突破教材的束缚，善于对教材的有关内容进行改革。"穷则变，变则通，通则久"，改革变通不仅适用于经济领域，同样为文化教育的进步主旨。我认为，加强对学生创新思维精神的培养，着重从以下两个方面入手：（1）培养学生“角度创新”的能力。历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生

12、自己去评价、完善结论。例如在讲到对华盛顿会议的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传

13、统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。又如关于对美国罗斯福新政的评价，80年代以前和80年代以后的评价就存在着很大的差异。80年代以前的评价一般认为，它是为垄断资本主义服务的，它压制了人民民主权利，最终以失败告终。80年代以来的评价是：罗斯福新政是一个进步现象，是美国历史上资产阶级某些民主传统的继承和发展。新政在一定程序上改善了劳动人民的处境，暂时缓和了阶级矛盾，为反法西斯战争胜利打下了雄厚的基础。 （2）培养学生勇于质疑“理论创新”能力。敢于质疑的精神的培养是

14、培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。例如教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前普便存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创新思维能力的训练。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析，例如中国，经历了原始社会，奴隶社会，封建社会，半殖民地半封建社会，社会主义社会；又如美

15、国，由于其历史发展过程中的特殊性，没有“童年”期，而是直接进入到资本主义社会；再如意大利，经历了原始社会，奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后，诱导学生运用自己的思维能力，得出了一个有创新性的观点：“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒，它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家，但是可以肯定的是，这一学说基本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家具体的情况下，“五种社会形态”学说对历史研究亦有指导作用。最后我们必须补充到，这一错误观念并非马克思的本意，而是后来的学者附加上去的。当然,培养学生创新思维精神的方式除了可以采取以上所讲的课堂内的方式

16、这一主渠道外,还可以采取课堂外的方式。这两种方式互为补充，相得益彰.由于种种原因，在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多的放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源。如：学术专题讲座、专题辩论、撰写小论文等。为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。时代要求我们培养的是跨世纪人才。他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。因为,创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难于屹立于世界先进和民族之