课堂教学观察的运用与分析

1、李力加：课堂教学观察的运用与分析课堂观察，这些年是个很时髦的事情，美术教师对此的内涵也知道皮毛。实际上自从有课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在着。但是，作为美术教师应该具备的一种科学研究方法，可以说如何进行美术课堂观察，至今仍然是“一项被遗漏的美术教师专业能力”。美术课堂观察，是通过现场观察，对课堂教学的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂美术学习水平的改善、促进美术教师发展的专业活动。观点1：在美术课堂教学研究中，“课例研究”的前提是“实验研究”。“美术课例研究”的前提是“美术学科教学改革”。课堂观察是一种教育教学研究方法。它针对课堂教学问题，将研究对象具体化为观察点，

2、例如，“美术课例研究”之“水墨画鱼”，选择杭州东园小学生的水墨画教学为研究对象。“水墨画鱼”一课本身只是一个例子，它本身并不提供“什么是一堂好课”的标准。而“美术课例研究”的危机可能就出在这里：如果此研究没有确立“什么是一堂好课”的标准，“美术课例研究”的参与者（来自各学校观摩课堂教学的美术教师）如何听课、评课？这也就提出了课堂观察的意义、价值。如果没有美术学科教学的新概念（水墨画教学研究与实践），那么，每次围绕某个“美术课例”的听课、评课就会失去评判的标准和观念。因此，课堂观察是美术教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清美术教学实践出现的焦点问题，并在观察数据分析的基础上，反思自己教学行为，

3、寻求新的教学改进策略与方式的研究方法。它是美术教师日常教学生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。观点2：在美术学科领域，美术教师有了对学习领域某个教学方向“一堂好课”的基本标准，那么，美术教师就有了某个教学方向课堂有效教学的新概念。所以，需要采用课堂观察的研究方法，将美术课堂中一节课教学要发生的连续性事件，如，水墨画鱼这个教学主题，将传递“造型·表现”学习领域水墨画方向有效教学的新概念，教学观察设计者按照本课教学设计各实施环节拆解为若干时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过各观察点对各单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，课后再对观察结果进行

4、反思、分析、推论，撰写课堂观察分析报告，以此改善美术教师的课堂教学，促进学生的学习。 课堂观察（诊断）究竟看什么课堂观察的四个维度是：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。维度一：学生学习观察点举例：倾听。水墨画鱼教学实施中，有多少学生倾听老师的讲课与表现指导？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？作为美术教学研究的专业活动，课堂观察要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。观察点举例：互动。课堂上师生有哪些互动/合作行为？互动合作能为目标达成（水墨画鱼的作业效果）提供帮助吗？本课教学过程参与

5、提问回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？这一观察记录由事先明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同研究行为构成。观察点举例：自主。课堂上学生自主学习（表现水墨）的时间有多少？有多少人参与？美术学困生的参与情况怎样？自主学习（表现）形式（技法表现探究思考后再探究）有哪些？各有多少人？自主学习（表现）有序吗？作为儿童水墨画教学的特色学校，课堂上美术学优生、美术学困生的情况各怎样？ 维度二：教师教学 观察点举例：环节。“水墨画鱼”这节课由哪些环节构成？教学时间是怎样分配的？各环节是否围绕设计好的三个教学目标展开？是否有利于学生的学习

6、？ 观察点举例：呈示。 教师的讲解是否有效（清晰结构契合主题简洁语速音量节奏）？还有哪些辅助教学行为？板书呈现了什么？是否有利于学生的水墨表现？视觉媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（教师的示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？是否规范？ 观察点举例：对话。教师课堂提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间有多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？围绕着“水墨画鱼”这一主题有哪些话题？话题（美术文化、艺术家及作品）与本课的学习目标的关系怎样？ 如果没有美术学科那么，“美术课例研究”就会成为没有标准、没有方向、没有灵魂的各自为政、互不买帐的自说自话、自言自语。课堂观察

7、是一种行为系统。观察点举例：指导。教师怎样指导学生自主表现水墨画鱼（作业）？结果怎样？教师怎样指导学生合作学习（讨论活动/作业）？结果怎样？教师怎样指导学生探究学习（水墨技法研究）？结果怎样？ 观察点举例：教学机智 按照事先的教学设计脉络或进程，在教学实施中有过哪些调整？结果怎样？教师如何处理来自学生或课堂情景的突发事件？结果怎样？教师课堂上呈现了哪些非言语行为（表情体态）？结果怎样？例如，本课教学里，教师由集市上买来活的桂鱼提供学生观察，当将鱼分为5个鱼缸呈现时，教师的表情、体态呈现出什么样的状态呢？维度三：课程性质 观察点举例：目标。对照教学设计文本，本课预设的学习目标是什么？教师的实际表

8、达是否规范和清晰？教学目标是根据什么（美术课程标准本学校学生实际情况浙江人民美术版教材）预设的？是否适合该班学生？课堂上教师是否生成了新的学习目标？是否合理？ 观察点举例：内容。教师是怎样处理教材的（增删换合立）？是否合理？教师怎样凸显本学习领域水墨表现造型方向学习的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？本课教学中学习容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？教师又是怎样处理的？ 观察点举例：实施。对照教学设计文本，教学里预设哪些表现方法（讲授讨论活动探究互动）？与设计的课堂学习目标适合度？怎样体现本学习领域水墨表现造型方向学习的特点？有没有关注学生水墨技法学习方法的指导

9、？教师课堂上创设了什么样的情境？结果怎样？ 观察点举例：评价。观察时要检测本课学习目标所采用的主要评价方式是什么？教师如何获取教与学过程中的评价信息（回答作业表情）？教师又是如何利用所获得的评价信息（解释反馈改进建议）？例如，本课评价环节采用了模拟文化历史名人现场点评的情境式评价方式，刺激了学生们的表现欲，活跃了课堂气氛。 观察点举例：资源。本课的教学设计预设哪些资源（师生文本实物与模型实验多媒体），教师怎样利用的？课堂上又生成出哪些资源（错误回答作业作品）？教师怎样利用的？教师向学生们推荐了哪些课外资源？可得到的程度将会怎样？ 维度四：课堂文化 观察点举例：思考。本课学习目标是怎样体现学生的

10、高级认知技能（对水墨表现的解释对水分与墨色适度把握的解决对技能表现方法的迁移对问题的综合理解对作业的评价）？教师是怎样以美术文化问题驱动教学？教师怎样指导学生独立思考水墨表现问题的？教师又是怎样对待学生思考水墨技法中的错误认识？学生美术思考的习惯（时间回答提问作业人数）是怎样的？ 观察点举例：民主。课堂话语（数量时间对象措辞插话）是怎样的？教师是怎样处理学生的不同意见？学生参与课堂各环节学习活动的人数、时间怎样？师生行为（情境设置叫答机会/座位安排）怎样？师生学生间的关系怎样？ 观察点举例：创新。“水墨画鱼”这节课的教学设计、情境创设与资源利用怎样体现了创新？课堂上教师有哪些奇思妙想？学生如何

11、表达和对待？教师是如何激发和保护的？ 观察点举例：关爱。本课的学习目标是怎样面向全体学生的？是怎样关注不同学生的美术学习需求的？怎样关注特殊（美术学习困难）学生的学习需求？本节教学里课堂话语环节（数量时间对象措辞插话）、行为（叫答机会座位安排）教师怎样关爱学生？ 观察点举例：特质。整堂课的教学设计是否有特色（环节安排教材处理教学导入教学策略学习指导对话）？该课体现了执教美术教师哪些方面的优势（语言教态学识技能思维）？学生对该教师教学特色的评价怎样？ 小结：课堂观察是一种研究工作流程。它包括观察课前的研究、确立观察项目、设计观察表等程序。然后，进入课中观察与记录，最后为观察素材的分析与反馈，达到

12、解决问题。课堂观察的意义 基于实验研究的美术课堂教学观察，其起点和归宿都是指向学生在美术课堂中学习效果的改善 。 基于实验研究的美术课堂观察是促进美术教师专业发展的重要途径之一。 基于实验研究的美术课堂观察，作为一种合作的美术教育专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。 美术课堂教学观察案例运用课堂观察方法，对这样表现，为了什么、一位艺术家笔下的春天、共同线等25节课堂教学进行研究，提供以下三节教学课堂观察文本案例参照。案例1：水墨画鱼 （教学设计） 执教：杭州市东园小学 戴文莲【教学目标】 了解八大山人的绘画艺术，理解艺术与生活之间的关系。 通过观察，尝试用简洁、概括的笔触和富有变化的墨色大

13、胆地表现生活中的鱼，画一幅关于鱼的主题创作水墨画。 感受水墨画独特的美感和笔墨意趣，激发传统水墨画的喜爱之情，培养学生的艺术观察与表现力。【教学重点】通过观察生活中的鱼，用水墨写生，让学生感受水墨画的独特魅力，提高水墨表现能力，增强民族自豪感。【教学难点】用简洁、概括的笔触和变化的墨色，大胆地描绘鱼的形态，发展学生独特的水墨画创作语言。【课前准备】（学生）毛笔、墨汁、笔洗、调色盘、宣纸等工具材料。（教师）水墨工具、鱼、鱼缸、多媒体课件等。【教学过程】 创设情境 激趣导入 （3-4分钟） 导语：同学们，这是一缸取之于天地之间的水，它清澈、透亮，联系生命。哪位同学告诉我，看到它，你会想起什么？ 同

14、学们讲得很好，对于它，老师现在就想附于它一个无比灵动的生命，看老师变魔术，看清楚了，变、变出了什么？ 对，一条永远也离不开水的鱼。同学们，我们中国人可喜欢鱼了，你们知道生活中，从哪些方面可以看出我们中国人很喜欢鱼呢？ 今天，我们就来用最具有中国特色和精神的水墨画来画一画鱼。（出示课题水墨画鱼） 观察探究 实践尝试 （3分钟） 那么到底怎么来画鱼呢？当然首先要通过观察，抓住鱼的特点。我们一起来观察一下，请同学们拿出鱼观察1分钟，告诉老师：1 鱼的身体有什么特点，可以分几部分？（出示鱼的结构图）鱼头（鱼眼、鱼嘴 ） 鱼身 （鱼鳃 、鱼鳞、鱼鳍） 鱼尾2 你们还发现了哪些特别有意思的地方？（鱼身上的

15、斑纹等） 老师小结：只要我们仔细观察、抓住鱼的特征，甚至一些生动的细节，那么我们就会画得很生动。我们现在来个比赛，请大家仔细观察鱼缸中的鱼，用2分钟的时间在你们的小宣纸上用水墨画一条鱼，看谁画出鱼的又快又好。 成果展示、讲评作品：水墨表现的技法（如用笔、用墨等，你为什么要这样画？你为什么鱼肚不画或用淡墨？等） 赏析借鉴 深入研究 其实，中国绘画史有一位大家公认的、画鱼画得最好的画家，他就是明末清初的大画家朱耷，他还有一个很有趣的雅号叫八大山人。（出示八大山人的照片简介） 想不想看八大山人是怎么表现生活中的鱼？ （看八大山人作品录象） 看完之后，告诉老师你觉得八大山人笔下的鱼哪些地方画特别好？他

16、用了哪些笔法和墨色来表现鱼的各个局部？ 再欣赏三幅八大山人画的鱼，教师从不同的侧面简单点评。 同学们，不知你们发现没有，其实八大山人画的鱼和我们生活中的鱼还是很不一样的？这是八大山人笔下的桂鱼，这是生活中的桂鱼，请同学们仔细观察与比较，他们到底有哪些不一样的地方？ 再仔细观察鱼的眼睛，他们之间有什么不一样？师补充：八大山人原是明朝王孙，明灭亡后，国毁家亡，心情悲愤，就落发为僧，他一生对明忠心耿耿，不肯与清合作。因此他的作品往往寄寓他内心丰富的情感。同学们，假如这条鱼就是八大山人，那这条鱼会是一种什么样的心情？他冷眼看天，他会说什么呢？教师小结：所以在八大山人的画面上，他经常不画水，而用大面积的

17、留白，更加显得鱼是孤独的，寂寞的，就象他的人生遭遇一样。也正是这大片的空白，给了观赏的人无限的遐想，有了一种悠远的意境。由此可见，艺术源于生活，但又高于生活。画鱼可以寓情于鱼。 老师也想来用写生的方法画一条鱼，争取画得又象有有意思。看老师是怎么画的，我再次仔细观察一下鱼的结构特征（教师演示：分析写生创作的方法与用笔、用墨的要点）1 首先用淡墨中锋勾画出鱼的基本形体与结构 。2 再用淡墨侧锋画出鱼尾、鱼鳍和鱼背略深的色感。3 最后浓墨点厾出鱼背的较深的斑纹、勾线、点睛。 实践创作 体验乐趣布置作业：我们像八大山人一样既仔细观察生活中的鱼，又把我们自己的情感，寄情予鱼。请同学们，仔细观察鱼缸中的鱼

18、，用勾厾并用、变化的墨色画出一条或几条鱼。 展示评价 拓展延伸 指导作业展示每小组的小长卷，共同连成一幅大长卷 ， 学生互评，教师选择在造型、用笔、用墨、用色、构图等方面有优点的作品点评。 拓展延伸同学们，其实，鱼也是有种精神的，老师就给这幅长卷取了一个有意味的画题，看力争上游图。（展开画轴出示落款）课堂小结：最后，老师也祝同学们在知识的海洋里像鱼儿一样自由自在的遨游，力争上游！（出示鲤鱼越龙门图）祝同学们的学习象鲤鱼越龙门，祝人们的生活年年有鱼！ 图，教师示范 图，学生表现课堂观察1：水墨画鱼学生课堂学习参与情况观察报告与分析 观察背景美术课堂教学观察，是优化学校美术课程的教研方式，是提高美

19、术课堂教学实效的有效途径。“课堂观察的起点和归宿点都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。” 沈毅 崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课，上海：华东师范大学出版社，2008年第75页。2011年5月25日，杭州市东园小学戴文莲老师执教美术课堂教学课题水墨画鱼。针对这一教学，分别从学生课堂学习参与情况、教师课堂教学诸行为之效果、观摩听课美术教师对本课教学的即时反应等三个方面，对此课做了详细的课堂观察，对美术课教学进行专题课堂观察研究。本文仅就学生课堂学习参与角度，将观察学生美术课有效学习情况逐项分析。观察课题：水墨画鱼

20、观察时间：2011年5月25号上午观察班级：杭州东园小学观察对象：上课的学生观察小组：两位研究生和两位一线美术教师观察形式：填写量表，数据与描述性记录结合观察量表的设计：根据杭州市东园小学戴文莲老师教学课题水墨画鱼教学设计文本，PPT课件设计文本两个基础素材，了解本课的基本脉络，从中遴选出五个具体的教学环节进行观察研究。观察步骤课前准备：提前五分钟到达听课地点，分配每位观察研究者的观察区域和对象（学生），教师与观察者交流，介绍观察记录表填写方法，并安排每位观察研究者负责4-5名学生，选择好自己观察位置。课堂观察：对4-5名学生（分别以A、B、C、D、E表示），从学生个体行为、教师课堂指导两个方

21、面进行课堂观察记录，收集相关次数等数据，作简要文字描述。课后分析：根据课堂观察记录的情况，进行简要分析。观察团队对观察文本再度深入研究。 课堂观察记录与数据统计本次课堂观察的记录主要是采用观察记录表进行定量记录。同时，对课堂现象进行观察后的定性分析描述，由定量到定性两个角度共同构成本次课堂观察研究的论点。观察记录表的定量记录，是对本次课堂中学生的课堂学习参与情况进行量化记录。记录可以最终获取数据，通过数据从量的充分性上来说明记录内容的真实情况，定量观察使本课教学的观察更具有数字的说服力。 学生个体行为观察结果 美术课堂学习中，学生“在教室中”与学生“在教学中”(投入学习过程)，其学习效果是完全

22、不一样的，看美术课堂教学的是否达成有效，归根到底，需要看学生参与美术学习的情况，为了能有效观察学生个体参与美术学习的情况，本次观察安排每一位老师负责观察四到五个学生，统计得出学生个体行为在各个环节中所占的比例。在激趣导入、观察探究，实践尝试、赏析借鉴，深入研究、实践创作、展示评价这五个环节中，学生的欣赏行为占100%。当戴老师引导学生观察活鲑鱼的结构，分析八大山人的作品（鱼），分析写生创作的方法这几个课堂欣赏学习内容时，师生的问答行为占54%。在实践创作环节中，能够完整的表现出一条鲑鱼的学生占100%。数据表明，在学生个体行为中，几乎所有的学生都能够积极主动的参与课堂学习。观察给我们的启示是：

23、要想充分的让学生积极主动地参与美术学习，必须要重视课堂教学的导入。“导入没有固定的模式，要因学生的年龄而异，因教材的内容而导。导入方法可以是谈话设疑，也可以是酿造意境，诱发想象等。” 年光星.：如何引导学生在课堂教学中主动参与学习，载课程教材教学研究(中教研究)。2002年第12期，第27页。戴老师的教学导入，运用变魔术这个活动，在导入环节创造趣味，为课题的呈现创造了特有的情境，以此促进了教学活动的展开，激发了学生交流信息的愿望和兴趣。除了导入，课堂教学更是关键，为了达成学生美术感受的深入，戴老师特地买了四条活鲑鱼放在桌上的鱼缸里，分小组进行仔细观察。采用先学后教的方法，引导学生对鱼的结构进行

24、仔细地观察，诱发他们对鱼的好奇和兴趣，在这个环节安排了第一次水墨表现的小练习活动，学生根据现场的观察，展开对鱼水墨写生表现的直觉表现。这一活动设计为接下去深入的水墨表现教学做好知觉铺垫。我们看到，在学生的实践创作环节中，所有的学生都能够参与自主表达，观察数据显示，100%的学生都能够完整的表现出一条水墨鱼，这与先前的观察活鲑鱼环节、用水墨写生表现性练习的铺垫是分不开的。 教师课堂指导观察结果观察统计得出，在教学导入环节，教师引导学生观察鲑鱼以及关于鱼的图片（八大作品）的有效性占83%，基本有效占17%。在“观察探究”、“实践尝试”环节，教师引导学生观察鱼的结构的有效性占100%，课堂评价的有效

25、性占100%。在“赏析借鉴”、“深入研究”环节中，教师引导学生欣赏八大山人的作品和分析写生创作方法的有效性占83%，基本有效占17%，引导学生进行水墨表现和演示的有效性占100%，延伸学生的反应与表现的有效性占67%，基本有效占33%。在实践创作环节，教师引导学生进行水墨表现的有效性占100%，延伸学生的反应与表现的有效性占67%，基本有效占33%。在展示评价环节，教师的课堂评价有效性占83%，基本有效占17%。观察给我们的启示是：戴老师在课堂教学的各个环节中，其课堂指导具有有效性。她在观察探究，表现尝试的环节中能够引导学生对鲑鱼进行仔细的观察和积极的探索，并对学生的反应与表现能积极的回应以及

26、延伸。在欣赏教学方面，全体学生基本上能够紧跟教师的思路，积极参与和主动发言，特别是学生在进行水墨表现的时候，无论是基本造型还是水墨表现的浓、淡、干、湿等技能表达，大部分学生都能表现的非常到位，这与戴老师在技法讲解和演示方面的积极引导和深入教学是分不开的。最后，戴老师在评价环节里，让学生自己上台来扮演不同的角色，并对同学的作品进行有效和趣味性的评价，增添了课堂的气氛和效果，激起学生学习的欲望。 质性分析与论证本课教学的实际效果可由课堂学生表现、教师指导、课堂文化等三个方面充分体现。其教学设计力图全面体现国家美术课程标准所倡导的“儿童的美术学习要在广泛的文化情境中展开”、“在课堂教学活动中学生是美

27、术学习的主体”这两个教育理念。由这一观念高度分析本课教学，水墨画鱼的课堂教学研究属于美术课堂教学的典型“课例研究”。“课例研究”的前提是“实验研究”。“美术课例研究”的前提是“美术学科教学改革”。针对水墨画教学改革实验，杭州东园小学戴文莲老师在水墨画鱼的教学设计时，注入了美术学科“造型·表现”学习领域课堂教学的新概念，这证明，如果没有美术学科教学的新概念（水墨画教学研究与实践），那么，本次研究围绕这个“美术课例”的听课、评课就会失去评判的标准和观念。 “美术课例研究”之“水墨画鱼”，其课的本身只是一个课堂教学研究的例子，它本身似乎并不提供“什么是一堂美术好课”的标准。而“美术课例研究

28、”的危机可能就出在这里：如果没有“什么是一堂美术好课”的标准，“美术课例研究”的参与者（各学校美术教师）如何听课、评课？所以，在美术学科领域，美术教师有了对学科领域某个教学方向“一堂好课”的基本标准，那么，美术教师就有了某个教学方向课堂有效教学的新概念。如，戴老师在课堂上引导学生主动参与课堂活动，主动思考，主动探索，以实现学生多方面能力的发展和素质的全面提高为终极目标。又如，她在教授如何画鱼水墨技法的时候，打破常规的老师讲授学生听的方式，采用让学生去讲，让学生主动去发现的亲身实践。使有效教学活动从以往单纯地依赖模仿与记忆，走向两次不同的动手实践环节，贯穿自主探索与合作交流的美术学习方式。还如，

29、戴老师教学中以小组合作的方式，首先引导学生认真、仔细、敏锐地观察鲑鱼，接着让学生主动地将鱼的特征用水墨的方式表现出来；当戴老师引导学生欣赏八大山人水墨作品的时候，她让学生主动分析作品的造型、墨色以及用笔，在整个教学过程非常注重让学生进行主动的探究性学习。随着课堂情境的不断深化，整个教学越来越自动化和自主化，在戴老师的课堂上，教师、学生、美术文化之间得到充分交流。这证明，将水墨画方向有效教学的新概念以课堂教学的形式展现给大家，并以美术课堂教学观察专题研究提供给基层学校美术教师们，就使得水墨画鱼这一“美术课例研究”成为小学美术“造型·表现”学习领域课堂教学的研究方向，成为体现美术新课程理

30、念之灵魂的教学范式 。结论美术课堂教学的有效性，以及教师能否取得教学的最大效益，关键在于美术教师始终要将学生置于学习的主体地位，关注学生，尊重学生，让师生在课堂教学中充分、高效地互动及交流。水墨教学一课的研究验证：美术课堂上，教师能够倾听学生们的心声，就学会了教学；学生们有了自己主动的发现，就有了形成创新能力的基础。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会有一些小小的不足和遗憾。运用课堂观察的方法，正是为了不断找寻美术课堂教学中的不足和缺憾，并进行解决和弥补，改进课堂教学，改善教学行为，创新美术教师课堂教学研究模式，优化师生课堂生活品质，提高教学的效度和质量，使美术课堂能

31、够一次又一次的提升和飞跃，是课堂观察与研究的永久目标。（设计、分析文本：李力加 万俐伶 李力加，男，浙江师范大学美术学院基础美术教育研究中心主任、教授、硕士研究生导师万俐伶，女，浙江师范大学美术学院美术教育方向研究生） 附： 水墨画鱼学生课堂学习参与情况观察量表环节观察项目激趣导入观察探究 实践尝试赏析借鉴 深入研究实践创作展示评价变魔术谈中国人喜欢鱼的原因鱼的结构表现鱼八大山人的作品教师分析写生创作的方法教师演示造型墨色学生个体行为练习回答表现欣赏生成ABCDE教师课堂指导 引导学生观察引导学生进行水墨表现延伸学生的反应与表现课堂评价教师课堂指导：A.有效 B.基本有效 C.无效课堂观察情况

32、简要分析：学生课堂学习参与情况如何？你从观察中发现了什么？课堂观察分析2：有效的呈示行为，让课堂更精彩水墨画鱼一课教师呈示行为的课堂观察与思考本文依据杭州东园小学戴文莲老师水墨画鱼现场课堂观察，聚焦于“美术教师的呈示行为对发展小学生独特水墨语言的影响及有效性”问题展开讨论与思考。美术课堂中教师的呈示行为是，美术教师以呈现美术学科知识与演示表现技能为主的行为。依照使用手段的不同，一般美术课堂中它主要有语言呈示（讲述）、文字呈示、声像呈示和动作示范四种方式。水墨画鱼为“造型·表现”课，主要涉及教师呈示行为有讲述与示范。整堂课观察点的设计采取点面结合的方式，注重观察每个教学环节，对环节间美

33、术教师各呈示行为的协调与转换的和谐运用做重点考量。课堂观察的研究点从教师讲述（用生动的语言描述主题、与学生对鱼原有知识、经验的联系、讲述时间等）和动作呈示（分析水墨画鱼的表现方法、适当的示范方式、学生表现实践的有效性等）为切入点来探求课堂教学的有效性。本次课堂观察沿着“主题观察想象归因对策”的基本程式，研究有关水墨画教学问题，既有课堂教学现象的获得、原因分析，还有相应的对策建议，并围绕一些细节问题作比较深入层次的研究。 课堂观察的基本分析观察显示，戴文莲老师课堂上整体示范水墨画鱼技能一次，学生表现两次。学生的第一次表现，安排在现场分小组观察生活中鱼的特征之后，各小组同学们按照教师指令，依据自己

34、观察、感受，分别画出鱼的各部分或整体部分（教师的特殊教学安排：有局部表现、有整体表达）；学生的第二次表现出现在教师示范之后，全体学生进行对水墨画鱼主题的整体表现。注意：在此前两个环节，教师主要借助水中活泼灵动的鲑鱼，引导学生第一次集中注意力对鲑鱼进行认真观察（鱼是孩子们生活中常见的物体，虽然城市的孩子经常食用它，但如此认真地对其进行观察是过去不曾有过的）。“第一组研究画鱼头，第二组研究画鱼身上的斑纹”，戴老师的指令是依据先自学后教授的原则发出的。要求学生分小组观察与表现，将鱼的某部分在小幅宣纸上画出，同时采取学生自评的方式，教师通过该环节了解了学生最直接、最感性的表现方法，以及为什么要这样表现

35、的原因。学生第一次表现环节后，戴老师通过多媒体呈现，引导小学生赏析明末清初大画家朱耷笔下的水墨画鱼，围绕这个环节进行深入研究。通过介绍八大山人所生活时代及人文背景，再欣赏他笔下的水墨之鱼，教师采用了暗示法让小学生能够在具体情境中体会八大山人的情怀。此刻，教学细节深入挖掘在于，引导小学生将现实里鱼缸中游动的鱼与朱耷笔下的鱼进行对照，学生们发现了什么？朱耷运用夸张的手法将鱼眼睛赋予一种冷眼看天的姿态，这个环节里出现了精彩的对话生成，在学生们发表自己对观察鲑鱼、欣赏八大作品比较后的意见时，戴老师及时抓住某男生在表述自己观点时候特殊的神态与表情，鼓励其再次为全体同学表演其自己体会到的神情、面部姿态，形

36、成自然、生动的师生互动场景，课堂气氛热烈，学生学习投入，观摩教师对此环节感受深刻。由此，教学顺畅地引导小学生真切感受到八大山人为什么这样表现寄情于鱼的人文性，因为，其作品的独特之处源于他独特的个人经历和社会经验。戴文莲老师在此教学环节对课堂生成的敏感捕捉与强化处理，自然、深刻地演绎了“儿童的美术学习一定要在广泛的文化情景中展开”、“在教学活动中学生是学习的主体”这两个终极的教学目标，课堂教学达到了一定的理论高度。课堂上学生的情感被激发之后，戴老师才开始进行水墨表现示范，边讲述作画步骤，边分析用笔用墨的技巧，这时她画面中的“鱼”与具体的美术学科知识联系最密切，同时展示了她深厚的绘画功底，示范出具

37、体的水墨技巧，激起小学生们的创作欲望。学生的第二次表现是由第一次写生表现实践，经过文化情境的美术文化体验，再走向自主的赋予个人主观情感的水墨画鱼的创作。其中的能力获得与学习乐趣由学生作业评价可以看出。最后的展示评价环节，面对作业展示的长卷，戴老师安排学生们自评的方式展开对话，有东园小学的“劳校长”，有艺术“大师”等拟人化的代言人，还有小伙伴，有趣的评价活动激发了学生的评说激情，戴老师此刻并没有给予学生真正意义上的意见反馈，因为，作为学习主体的学生已经对本课的学习问题有个人独到的见解，在对话的高潮中结束本次课学习。 对课堂教学的建议与思考总体观察，本课教学导入、新课学习、教学重难点解决、教师的示

38、范与讲述等环节，美术教师的“呈示行为”起到极重要作用。针对这一视角，建议如下： 学生作业中教师的示范性指导。小学美术课中，教师的讲授与示范很重要，尤其是小学生一般处于眼高手低状态，看的时候似乎明白了，粗略领会便心满意足，但却未能仔细琢磨转化为自己顺畅动手完整表达。如小学生在写生画鱼时，有的学生能灵活运用过去曾经学习过的笔墨表现经验，使自己作业富有个性、且水墨感强烈；但有的学生水墨笔法不太娴熟，属于本课堂上水墨表现技能的学困生。这时候，如果教师能针对个别学生出现的问题，提前进行针对性示范指导与分析讲解，学生的理解会更深刻。 两次学生作业对照分析。学生们第一次表现的画面效果，来自于孩子们最直接、最

39、感性化的、观察中的直觉感受；学生们的第二次作业是在戴老师示范讲解之后，产生了带有主观意想和部分理性思维成分的表现。对两次学生作业情况，教师并没有将学生第一次作业中的情况反馈给学生们，例。在初次表现中，何种优点可以借鉴于第二次表现里，尚有什么需要改进，学生此刻比较懵懂。课堂上在小学生们接受了教师的理性指导后，学生初有的最珍贵的对水墨感觉的灵性如何保留，教师如何再帮助学生捕捉到，应该在学生二次表现之前做好铺垫。 表现中的偶然与必然。儿童的美术表现，其价值与意义在于其作业呈现出的偶然与必然之平衡中的画面效果。特别在水墨材料的表现中，学生自由言说（技能表达）的实施应该是没有严格法度的，即便小学美术教师

40、能够按照水墨技法的程式进行教学，一旦到儿童的具体画面里，肯定会出现许多偶然的画面现象。这些偶然呈现出的水墨痕迹往往是具有意象性价值的，美术教师要引导学生紧扣本课教学目标，收放有序地给学生一个有追求的积极性引导。这样才能使学生课堂作业更具有水墨的自然“味道”，学生既感觉到对水墨表现技法的基本把握，又能够对表现过程偶发出的画面效果自如应对，在保持学生灵感想象的前提下，获得活泼灵动、姿态各异的心中的鱼。（设计、分析文本：李力加 王香芹 王香芹，女，浙江师范大学美术学院美术教育方向硕士研究生）案例2：“挑战自己-写生书包”教学设计、执教：天津市特级教师、天津市河西区美术教研员 魏瑞江 教材分析本课教学

41、内容根据天津人民美术出版社出版的教材六年级上册（第四课）改编而成的，原课题为铅笔画文具，教材要求在不同的角度观察学生的文具、如书包、铅笔盒、橡皮等等，发现文具体面有不同的变化。并通过认真地观察，用线条描绘的方法表现这些体面变化，通过练习提高学生的观察能力和表现能力。为了更好地完成教学任务将课题改为挑战自己-写生书包使目标更加明确具体，并使学习富于挑战性，从而激发和唤起学生探索的积极性，促使学生有效地观察和大胆地表现。 学生分析 将原本六年级学生的教学主题拿到小学二年级来上，这是新的挑战。处在绘画转型期，体现三怕：怕画坏、怕不像、怕不准。虽然已掌握了一些美术基本的知识和技能技巧，但也形成了一定的

42、思维定势。另外加上绘画心理并没有形成，往往缺乏自信。本课虽为写生课，但从挑战的角度呈现学习策略，能对学生的心理承受力、认知和表现力、意志和品质形成深层触动，从而唤醒潜在学生身上的潜能，实现对自我的认同。将三怕变成：不怕画坏、不怕不像、不怕不准。 教学目标知识目标：了解分析书包外形特征及不同角度的体面变化，学习写生方法，学会线描的表现形式。能力目标：培养学生敏锐的观察能力和在最短时间内的写生能力。审美目标：发现书包不同侧面的造型，感受书包独特的美。情感目标：体验挑战所带来的学习乐趣，体悟隐含在书包上的爱。思想目标：发现自己的潜能，树立自信，彻悟缩短时间也是一种高效的学习。 教学重点难点重点：激发

43、学生兴趣和挑战欲望，以及写生的方法。难点：在五分钟的时间里完成写生书包，写生的方法、时间的把握和学生情绪的调控为本课的难点。 教学反思（片段）“挑战自己写生书包”一课，选自六年级教材，教学要求对照书包进行写生，我却大胆地提出：让所有的学生在一节课的时间里写生五个书包，而且是五种不同角度看到的书包。这一赋予挑战性的教学设计，所挑战的何止是学生，其实还有教师自己。40分钟，除去讲课、总结，留给学生的时间只有25分钟。而事实上所有的学生在教师的引领下都能完成这一目标。然而，此次上课的学生从来没有上过写生课，这无疑更增加了挑战性。为了向老师们再现真实的课堂，上课之前，我们不与学生见面，而是直接上课，因

44、此，课上教师要唤起小学生的学习欲望，并在写生演示中暗示他们方法，使学生在有效的注意和欲望的驱使下主动地学到方法。当学生们奇迹般地在规定的5分钟内画完第一个书包时，所有的学生都充满了自信。孩子们越画越有兴趣，越画越自如，观察也越入微。最终，所有的学生都画出了五个不同的角度（正面、侧面、背面、底面和顶面）的书包。这一课，让所有的学生和老师领悟到：在学习上，不是拥有充足的时间，就会拥有好的学习效果，相反，缩短时间往往更能够提高学习效率。在不断延长和增加学习时间的今天，缩短时间也是一种高效的学习。当一个人在这样短的时间里去做一件不可能完成的任务时，他们往往不会因时间而退缩，反而更能激发人的斗志，迸发出

45、人内在的潜能去挑战极限，这是人的本能，也是人与生俱来的品质，同时更是课堂教学师生生命的价值体现。【自我评价】49次表扬，让学生获得肯定。这节课的展示环节，我改变了以往单一评价作品的方式，而是让学生举着自己的作品走到台下向听课的老师们展示，使学生获得更多的肯定、赞赏。一位“国培”学员感慨地说：“魏老师，我记录了您在课上共说了49次赞赏学生的话，每一句都不一样，都是针对每一个学生而提出的，真是令我敬佩。”同样，在这节课中有不少即兴而生成的经验。如最后节课的设计，当学生们展示结束，我没有让他们回到座位上，而是围坐在舞台边。我深情地对他们说了一句话：“有同学曾幻想，什么时候能够摆脱沉重的书包？的确，你

46、们的书包太重了，但你们可知道，书包装载的不仅仅是书, 它还承载着父母、老师、学校、社会的期望，让我们快乐地背起它，勇敢地去迎接挑战吧!” 节选魏瑞江文让一朵云，推动另一朵云，原载美术报2011年11月19日，“美育版”课堂观察报告与分析挑战自己写生书包师生课堂参与情况观察 观察背景2011年11月8日，在浙江师范大学承办、美术学院主办的教育部“国培计划”（2011）安徽省农村小学美术骨干教师培训班上，天津市特级教师、天津市河西区美术教研员魏瑞江，在金华市宾虹小学执教挑战自己写生书包一课。针对这节课，观察小组成员从学生个体行为与教师教学行为两个方面进行数据统计与分析，就教师在教学过程中

47、如何激发以及保持学生学习兴趣为出发点，观察师生的课堂行为变化。“学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。”莫雷：教育心理学，北京·教育科学出版社，2007年版，第258页。魏瑞江老师的教学是由激发二年级小学生美术学习动机入手，深刻地诠释了全日制义务教育美术课程标准（实验稿）中提出的“兴趣是学习美术的基本动力之一”，“激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”由此达成效益明显的课堂教学目标，学生潜在的美术能力被彻底唤起。观察课题：挑战自己写生书包观察时间：2011年11月8日上午观察班级：金华市宾虹小学二年级五班，样本总数

48、20人观察对象：执教老师与学生观察小组：4位研究生观察形式：填写量表，数据与描述性记录相结合观察记录表的设计：对课堂教学环节进行分环节、分区域观察，从学生个体行为与教师教学行为两个方面进行课堂观察。 观察步骤 课前准备： 提前五分钟到达听课地点，分配观察区域和对象，每位教师观察5名学生； 选择好自己观察位置。 课堂观察：对5名学生（分别以A、B、C、D、E表示），从学生个体行为、教师教学行为2个方面进行课堂观察记录，收集相关次数等数据，作简要文字描述。 课后分析：根据课堂观察记录的情况，进行简要分析，填写后整理并撰写分析报告。 课堂观察记录与数据统计基于本课堂观察记录表的定量分析以及观察记录者

49、的定性描述，结合魏瑞江老师教学录像中师生的课堂语言，共同构成支撑此次课堂观察研究所得论点。本次课堂观察要求观察者对师生的一举一动观察入微，所得定性描述具有即时性、真实性，定量数据具有可靠性、丰富性。定性与定量研究相互支持。 教师教学行为观察结果最好的课堂教学中，学生是课堂的主人，学习是一个主动参与的过程，正如鲁道夫·阿恩海姆所说，美术学习“需要以培养自发的然而却是直接的冲动来取代机械的练习”鲁道夫·阿恩海姆：对美术教学的意见，长沙·湖南美术出版社，1993年版，第410页。以此为出发点，魏瑞江老师在课堂导入环节中设置了一系列问题，用不断“攻关”、“ 闯关”，引发二

50、年级小学生的探知欲，为接下来的教学埋下伏笔。在讲授新课与引领环节，根据学生学习动机创设情境。学生们达到了在情境中乐，情境中画，情境中悟，在40分钟的学习中保持良好的学习兴趣。观察环节包括教学导入与启发、讲授新课与引领、具体指导与分析、教学评价与小结、目标达成及效果五个部分。每个环节所占的分值是根据其在教学中所起到的重要性进行分配的。在课堂导入部分，满分为10分，给予10分者占观察者总数的75%。在观察结果栏中，四位观察者都认为魏老师的教学激发了学生的情感和兴趣。其次，讲授新课与引领环节的满分为30分，其中给出29分者占总人数的50%。综合四位观察者的意见，他们认为：教师对学生在写生书包时应具备

51、的观察方法传授到位，将教学重心放在学生对书包的感悟与深层次的理解上。课堂教学重点突出，教学难点得到很好的解决。学生在一轮轮的“闯关”中保持对学习内容的高度关注及参与的热情。观察给我们的启示是：抓住学生的学习动机，在探索中维持学习积极性。赫伯里德在通过艺术的教育中曾提出这样的疑问：“儿童怎么会开始画画？”在魏老师的课堂中，他用实践给出了答案。如导入环节，魏老师这样说道：“在进行今天的挑战之前，要给大家出道题，这道题是这堂课的入门灯，大家回答了这道题，就说明大家顺利过关，能进行下一关，这道题出得很难，大家要有心理准备。我出的这道题有一个条件，就是我在提问题之前，请同学来挑战我这个问题，先起立站起来

52、，然后再说我们这道题。谁能敢挑战我这道题，就勇敢地站起来。”53秒后第一位女生勇敢地站了起来，另外一位男生也跟着站了起立，接着有8位学生陆续站起来，最后这些学生得到了老师奖励的100分。魏老师所设的这个入门关正是抓住了孩子对事物好奇的心理，“好奇一般被看成是人类求知欲最原始的内在动力，而且是与生俱来的，不需要学习”。莫雷：教育心理学，北京·教育科学出版社，2007年版，第256页。当魏老师说，“其实问题很简单，就是看你敢不敢挑战你自己”时，孩子们才恍然大悟，为自己的勇敢给予欣喜地掌声。一旦学生有过这样的经验，当魏老师再次提出：“这是我们正式挑战的内容，这个内容选自老版的六年级写生文具

53、一课，我们二年级的学生挑战六年级大哥哥的课算不算挑战？”这时候，学生们异口同声、响亮地回答道：“算！”在教学导入部分，学生想要知道本节课真正挑战的对象的欲望，此刻被魏老师充分地调动了起来。这样的情感基础为接下来的写生教学做好坚实地铺垫。接着，学生依次进行了五个环节的挑战，当第四关结束时，魏老师说道：“我不想跟你们玩儿啦！”，这时学生们很不情愿地嘀咕着：“不要，要玩！”魏老师继续说道：“因为，如果你们把第五关挑战成功了，六年级大哥哥当然没面子了。我后面再上课我没法上了，你们坚持下去吗？”学生们异口同声地回答：“坚持”。此教学环节里，从学生的学习积极性上可以看出，魏老师所设计的这些关卡成功地调动了

54、学生的绘画欲望，即便过去了四关挑战，学生们还意犹未尽，他们觉得自己像是一个勇士，在挑战困难的同时也是对自我耐心的严峻考验。事实证明：经过前四关后，学生对最后一关仍保持着坚持下去的耐性与好奇心。其实，真正起到维持这种意志的因素不仅在于老师创设有意思的情境，让学生成为了不起的勇士，而且在于魏瑞江老师的教学过程中不断地鼓励、表扬、展示学生的作业。他通过语言的交流与肢体的亲近等多种方式相结合，更好地维持小学生们学习的积极性。 学生个体行为观察结果挑战自己写生书包一课属于“造型·表现”领域。该领域“不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平。

55、”中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育美术课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版此次观察对象为二年级的学生，这个年龄段的孩子，对美术普遍保持着兴趣尹少淳：美术教育学新编，北京·高等教育出版社，2009年版，第18页。魏老师做到了在一节课40分钟内保持学生的学习积极性，同时，他还由美术学习引发学生深层次的思考，甚至影响他们一生的学习行为。根据数据统计：教学导入与启发环节，学生个体行为观察所得分值中，得9分者占总人数的60%。整合四位观察者的文字记录可知：该环节共有3位学生发言，2位同学举手想要回答问题，其余15位都能认真听讲，并表现出浓厚的学习兴趣。当老师提出谁想挑战

56、时，有10位学生能勇敢地站起来。在讲授新课与引领环节，得28分者占总人数的25%，得29分者为40%，得30分者为35%。由四位观察者的文字记录可知：有7位学生能与老师互动，13位学生能认真听讲并仔细观察老师的示范。5位学生在学习过程中被老师表扬。在具体指导与分析环节，有75%的学生能完全做到积极思考，配合教师的教学指导。在教学评价与小结部分，有50%的学生能全神贯注听老师讲评，并参与其中。在目标达成及效果部分，得20分与19分者各占50%。观察者认为：学生对线条的把握与提炼更到位，在挑战自我中获得成功的喜悦。数据表明：几乎所有的学生都能积极主动地参与到课堂中，学习效果好，有生成性的学习目标。

57、观察给我们的启示是：教学需要智慧，美术课堂不仅需要美术老师，更需要教育家。魏老师在这节课中并没有过多强调技法，而重在感悟。写生时，魏老师一边聊天式地启发学生，一边不断地拿出学生的作品进行讲评。魏老师由书包上的尘土，联想到班级中被忽略的同学，鼓励学生发现细节，关爱同学；由国画黄宾虹大师晚年的作画态度引出用心来画的道理；由刘翔、解放军叔叔用秒来计算生命引发学生对时间的思考；学生甚至意识到用40分钟完成5个书包的写生是一件多么了不起的事，决心对待其他事情也要效率优先。在这种边聊边画的过程中，学生能安静地投入到写生中去，几乎没有一位同学开小差，这样的教学效果，在二年级的美术课堂中是非常少见的现象。根据数据统计可知，学生完成第一关的时间为6分14秒，完成第二关的时间为4分9秒，第三关仅用了3分2