第一节技能的一般概述一、技能及其特点第一,技能是通过学

1、 第一节技能的一般概述第一节技能的一般概述一、技能及其特点一、技能及其特点第一，技能是通过第一，技能是通过或或而形成的，不同于本能行为而形成的，不同于本能行为第二，技能是一种活动形式，是由一系列动作及其执行方第二，技能是一种活动形式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于式构成的，属于动作经验动作经验，不同属于认识经验的知识，不同属于认识经验的知识第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作的客观法则的要求，不是一般的习惯动作第七章技能的形成二、技能的种类二、技能的种类（）动作技能动作技能也叫操作技能、

2、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。1、分类：连续性-非连续性/ 封闭型-开放性/精细-粗大2、特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客观或肌肉，。其次，就动作的进行而言，操作动作的每个动作实现的，。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。（二）心智技能（二）心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。1、种类： 2、特点：第一，对象具有观念性。第二，执行具有内潜性。第三，结构具有简缩性。三、技能的作用三、技能的作用（）调节和

3、控制作用 如开车 赛车 （二）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件 没有金刚钻，不揽瓷器活（三）影响学习者的个性品质 如脾气急噪者学习太极拳后变得更沉稳第二节动作技能的形成一、动作技能形成的阶段一、动作技能形成的阶段（一）操作的定向1、操作定向的含义操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。如前滚翻、存在活动的定向映象（二）操作的模仿（二）操作的模仿、操作模仿的含义 操作的模仿即实际再现特定的动作方式或行为模式。、操作模仿阶段的动作特点（）动作品质 -动作具有了稳定性和准确性（）动作结构 -各动作要素间协调性差、错误多（）动作控制 -内部语言起重要调节作用

4、，动觉 控制水平低，主要靠视觉反馈来调控。（）动作效能 -个体易紧张、疲劳、完成动作慢（三）操作的整合三）操作的整合、操作整合的含义存在的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。、操作整合阶段的动作特点（）动作品质 -动作具有了稳定性和精确性灵活性，但易受外影响（）动作结构 -动作各成分趋于精确，整体动作协调、错误减少（）动作控制 -肌肉运动感觉清晰明确，动觉控制增强，知觉范围扩大（）动作效能 -紧张感、疲劳感降低（四）操作的熟练四）操作的熟练、操作熟练的含义操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和

5、自动化。、操作熟练阶段的动作特点 P123（）动作品质（）动作结构（）动作控制（）动作效能二、操作技能的培训要求二、操作技能的培训要求（一）准确地示范与讲解（一）准确地示范与讲解 P124（二）必要而适当的练习（二）必要而适当的练习 P125整体-局部练习 集中-分散练习 模拟练习/实际练习/心理练习练习曲线的三种状况：先快后慢、先慢后快和练习进步前后一致高原现象成因：原方法与结构需要调整/兴趣下降疲劳/基础不牢（三）充分而有效的反馈（三）充分而有效的反馈分为内部反馈和外部反馈，一般学习初期靠外部反馈，后期强调内部反馈（四）建立稳定清晰的动觉（四）建立稳定清晰的动觉 动觉训练做法： 1、减少对

6、动觉的依赖 李小龙蒙眼粘手 2、分解动作逐一体验 3、使用辅助手段或器械 如中国体操队的气垫和蹦床 4、将动觉训练和其它训练结合 如艺术体操与音乐节奏第三节 心智的形成一 、心智技能形成的有关理论（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 他将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段二是物质与物质化阶段 -物质活动即实物教学：如初中生用开关和电池学画电子线路图 物质化即应用模像教学：如小学生用木棍算加减法三是出声的外部言语阶段四是不出声的外部言语阶段五是内部言语动作阶段 如九九乘法表的学习和应用（二）安德森的心智技能形成阶段论 它分为三个阶段： 认知阶段、 联结阶段、自动化阶段 二、心智技能

7、原型的模拟 目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需两个步骤： （一）创拟确立模型把专家头脑中的操作经验物质外化为“心理模型”的过程 （二）检验修正模型对模型的修正包括总结与概括化和系统化 其中第一步是关键其中第一步是关键！审题审题解析解析残式残式运算运算检验检验答题答题课题课题三、心智技能的分阶段形成我国教育心理学家提出了的三阶段论 原型定向-相当于加里培林的“活动定向阶段” 原型操作 -相当于加里培林的“物质与物质化阶段” 原型内化-相当于加里培林后面三个阶段的综合（一）原型定向（1）要使学生了解活动的结构（2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式

8、的各种规定的必要性（3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确（二）原型操作 原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施 需注意以下几点： （1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 （2）要注意变更活动的对象 （3）要注意活动的掌握程度并适时向下一阶段转化 （4）动作的执行应注意与言语相结合（三）原型内化 原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程 注意的几点（1）执行顺序不能颠倒（2）应在言语水平上完全展开（3）注意变换

9、对象（4）注意活动的掌握程度，不能过早也不宜 过迟，要适时四、心智技能形成的特征 (一)对象脱离了支特物， （二）进程压缩 （三）应用的高效率五、心智技能的培养（一）激发学习的积极性与主动性 （二）注意原型的完备性、独立性与概括性（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语（四）创设条件，提供心智技能练习、应用机会相信你看了这幅图画后，一定能把看到的和想到的写下来，一定要符合图画的意思哦！这幅画画了什么？ 这个事件发生的时间是地点是 她正在做什么她这样做的原因是 第一节 学习策略概述一、学习策略的定义： 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意地制定的有关的学习的过程的复杂的方案。 特征

10、：主动性/有效性/过程性/程序性 意义：1、能改进学生的学、提高成绩 2、能促进教师的教、提高效率 3、有利于学生未来更好的适应和发展二、学习策略的构成：P139页 （一）认知策略：包括复述/精细加工/组织策略 （二）元认知策略：包括计划/监控/调节策略 （三）资源管理策略：包括时间管理/学习环境管理 努力管理和他人支持第八章 学习策略 第二节 典型的学习策略 一、认知策略（一）复述策略：为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。1、利用随意识记和有意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、复习时间的合理安排-及时复习与分次复习7、 试图回忆 -2

11、0%用来诵读，80%用来试图回忆较好。8、画线（二）精细加工策略 通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义的策略1、记忆术：通过在无内在联系的项目间建立联系（1）位置记忆法 源于古罗马元老院政治家（2）缩简和编歌诀：茎中有浆拔毒功（3）谐音联想法：圆周率的巧记法（4）关键词法：（5）视觉想像（6）语义联想2、做笔记 3、提问4、生成性学习：看士兵突击后，想到许三多是中国的阿甘5、利用背景知识，联系实际（三）组织策略1、聚类组织策略（又叫群集策略）如华南2、概括法：又分为纲要法和网络法 P145页3、比较法：对立比较：数学中的正负数，化学中的化合与分解 差别比较：如各种学习理论

12、的比较 对照比较：如同为世界GDP第一的中美的比较 利用表格或表格法：分一览表和双向表 二、元认知策略元认知 （一）计划策略（二）监视策略 最常用的是自我提问法。（三）调节策略 调节策略的运用离不开计划和监控策略， 计划和监控是自我调节学习的基础。三、资源管理策略 P148150页（一）学习时间管理（二）学习环境的设置（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用（五）社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练一、学习策略训练的原则（一）主体性原则-以学生为主体、发挥其主动性和能动性（二）内化性原则-要将新策略与已有知识整合内化为自身能力（三）特定性原则-因学习任务/目标不同学生不同选择不同策

13、略（四）生成性原则-要利用学习策略学习并生成新的自己的东西（五）有效的监控-要知道何时何地使用何种学习策略并能调控（六）个人自我效能感-让学生感受到使用策略能提高效力二、学习策略训练的方法布朗提出策略的训练应包括三要素：一是策略及巩固练习；二是自我执行即监控策略的使用；三是了解策略的价值及适用范围。 它体现为以下操作方法：（一）指导教学模式-类似于讲授法，适合低年级学生（二）程序化训练模式-如PQ4R:预览提问阅读反思背诵复习（三）完形训练模式-如教学生写记叙文即采用完形方式（四）交互式教学模式 先由老师教学生作示范后由学生教老师（五）合作学习模式-由学生结对或组成小组，互换角色学策略策略教学

14、的方式与要点可采用的方式：发现法、观察法、专门授课法、讨论法、合作学习法和教学渗透策略教学须遵循的要点：1、必须能激发学习策略的认识需要2、能提供学习策略的具体详尽步骤3、要选择恰当事例说明，使学生形成概括性认识4、使学生明确学习策略的使用条件，学会选用恰当策略学习5、要求学习者评价策略的有效性，激发学生自觉使用策略的 积极性。第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决的概述一、什么是问题和问题解决（一）问题：问题的三个成分：给定的条件+要达到的目标+存在的限制或障碍（二）问题的种类：结构良好的问题：界定清晰答案明确，多见于学科练习结构不良的问题：界定含糊解答多样，如设计与写作（三）问题解决：

15、特点：1、目的指向性 2、认知性 3、序列性（四）问题解决的种类常规性问题解决：适于解决有结构、有固定答案的问题创造性问题解决：用新法巧法解决无结构的无固定答案的问题三、问题解决的一般方法（一）算法式： 指把解决问题的所有可能的方案都列举起来逐一偿试。如：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=15+30+10=55但如果算：1+2+3+4+5+9999+10000=？（二）启发式：指依据经验或直觉选择解法，如高斯解法 1、手段-目的分析法：如白猫黑猫论，老母鸡调动 2、反推法：解题中常用如，已知 X=2Y+1， Y+6=8问 X是多少？ 3、简化法：高斯解法（10000+1）（100002

16、）= 4、类比法：阿基米德通过浴池排水想到皇冠体积算法/曹冲称象二、问题解决的过程（一）发现问题（二）理解与表征问题（三）提出假设（四）检验假设：分直接检验和间接检验两种方法D O N A L DD O N A L DG E R A L DG E R A L DR O B E R TR O B E R T问题：下列算式中的问题：下列算式中的1010个字母每个代表一个个字母每个代表一个0 0到到9 9的不同数字，的不同数字，已知已知D=5D=5，要求算出每一个字母所代表的数字，要求算出每一个字母所代表的数字理解与表证问题并提出假设理解与表证问题并提出假设D+D=5+5=10 T=0D+D=5+5

17、=10 T=0R=L+L+1 R=L+L+1 又又R=D+G R=7R=D+G R=7或或9 9O+E=O O+E=O 可能是可能是2+9+1 2+9+1 也可能也可能3+9+13+9+1 E=9 R=7 G=1 L=3 E=9 R=7 G=1 L=3或或8 8A+A=9 A=4 L=8A+A=9 A=4 L=8R=7 N+RR=7 N+R10 N=410 N=4或或6 6如果如果N=4 N=4 则则B=1 B=1 因为因为G=1G=1，故不可取，故不可取 N=6 N=6 因因N+R=B B=3 N+R=B B=3 检验假设检验假设 526485+197485=723970526485+197

18、485=7239701 9 7 4 8 51 9 7 4 8 57 2 3 9 7 07 2 3 9 7 05 2 6 4 8 55 2 6 4 8 5四、影响问题解决的主要因素（一）问题的特征 见P162页（二）已有的知识经验恐高症 （三）定势与功能固着： 不断笔四线连九方点五、提高学生问题解决能力的教学（一）形成有组织的知识结构，以提高学生 知识储备的数量与质量。（二）教授学生运用策略具体学科中教授思维方法如审题构思/外化思路显性教学（三）提供多种练习的机会以促使技能达到 自动化水平（四）培养思考问题的习惯 1、鼓励学生主动发现问题 2、鼓励学生多角度提出假设 3 、鼓励自我评价和反思 第二节 创造性与其培养一、创造性及其特征（一）创造性的类别：真创造和类创造（二）创造性（三）创造性的两个主要成分 创造性想象： 创造性思维：是由发散思维、聚合思维直觉思维和逻辑思维复合 组成，其中发散思维是核心，具流畅性变通性独特性二、影响创造性的主要因素（一）环境：家庭、学校和社会环境对创造性有重要影响。（二）智力：创造性与智力的关系是有