新课程中的化学教学设计及实施策略

1、我我们们可可以以做做什什么么新课程中的化学教学 新课程中的化学教学设计及实施新课程中的化学教学设计及实施探究策略的设计探究策略的设计 策策 略略n根据形势确定的原则和方法。 现代汉语小词典n根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。 现代汉语词典 面向全体学生面向全体学生 学生学习方式学生学习方式抓住新课程的精髓抓住新课程的精髓 科科 学学 探探 究究 教师教学方式教师教学方式 教学策略教学策略 教学策略是教学设计中最重要教学策略是教学设计中最重要 的内容，是指教师采取的为有效达的内容，是指教师采取的为有效达 到教学目标的一切活动，包括知识到教学目标的一切活动，包括知识 的呈现方式、教学各环节先

2、后顺序的呈现方式、教学各环节先后顺序 的安排、教学方法的选择和师生相的安排、教学方法的选择和师生相 互作用的设计等。互作用的设计等。 探探 究究 策策 略略n探究策略是探究活动（或探究方案）中为了探究策略是探究活动（或探究方案）中为了实现探究目标而需要确定的探究活动计划、实现探究目标而需要确定的探究活动计划、活动程序或活动方法。活动程序或活动方法。n探究策略的设计灵魂在于探究策略的设计灵魂在于“创造创造”。不只是。不只是逻辑思维的结果，创造性思维中的非逻辑思逻辑思维的结果，创造性思维中的非逻辑思维活动，例如直觉、灵感等，常起关键性的维活动，例如直觉、灵感等，常起关键性的作用。作用。案例：探究教

3、学策略的运用案例：探究教学策略的运用情景导入情景导入提出问题提出问题实验探究实验探究交流评价交流评价 精致整合精致整合延伸拓展延伸拓展 关注社会关注社会 猜想假设情情 景景 导导 入入视频或化学魔术：视频或化学魔术：“雪碧雪碧透心凉，大家齐分享透心凉，大家齐分享” 学生活动：摆弄雪碧瓶，观察学生活动：摆弄雪碧瓶，观察标签，打开瓶盖等标签，打开瓶盖等 获取消息获取消息提供学习情景提供学习情景学生活动安排学生活动安排内容、要求内容、要求提 出 问 题学生小组讨论，作好观察记录。 学生交流、提出问题、引入课题“汽水中的？”师生、生生相互积极评价，展示问题 师生、生生筛选问题并确定本节课重点研究的“问

4、 题点”预测“问题点”：产生的气泡是什么气体？ 这种气体有哪些性质？ 为什么打开瓶盖会产生气泡？ 为什么叫碳酸饮料？ 摇动时气泡为什么更多？而打开 瓶盖一段时间后，再摇动就无气泡 ？ 实 验 探 究 方案设计方案设计 小组讨论小组讨论查阅资料或书查阅资料或书 记录填表（附二）记录填表（附二） 教师巡视、教师巡视、指导、预指导、预测学生可测学生可能设计不能设计不出的方案出的方案交流评价方案，查漏补缺、解惑交流评价方案，查漏补缺、解惑 自选所需仪器，对可行性方案进行实验，记自选所需仪器，对可行性方案进行实验，记录现象，得出结论。教师指导，作好保障服务录现象，得出结论。教师指导，作好保障服务精精 致

5、致 整整 合合交交 流流 评评 价价交流评价结论。教师选定位置板书 整合结论，形成知识板块。师生合作完成 关关 注注 社社 会会延延 伸伸 拓拓 展展 视频（干冰的妙用）视频（干冰的妙用） 背景材料展示背景材料展示 （温室效应）（温室效应）小组讨论二氧化碳利与弊小组讨论二氧化碳利与弊列举生活中利用列举生活中利用C0C02 2的实例并指出的实例并指出相应性质相应性质 解释生活中的现象（应用）解释生活中的现象（应用） 探探 究究 策策 略略n探究策略的设计具有一定的程序。根据对教育探究策略的设计具有一定的程序。根据对教育理念、课程目标以及对科学方法的认识，对某理念、课程目标以及对科学方法的认识，对

6、某一课题产生一种整体的概括性的设计思路，即一课题产生一种整体的概括性的设计思路，即选择、组织怎样的活动才能符合探究方案设计选择、组织怎样的活动才能符合探究方案设计的原则、才能实现该探究活动的功能等。的原则、才能实现该探究活动的功能等。n根据具体的探究条件和实践经验，选择活动类根据具体的探究条件和实践经验，选择活动类型，确定组织活动的方式以及活动结构。型，确定组织活动的方式以及活动结构。n探究活动的设计是在一定的理论指导下，根据探究活动的设计是在一定的理论指导下，根据探究课题的要求、可以利用的资源、学生的认探究课题的要求、可以利用的资源、学生的认知特点和心理规律而进行的。知特点和心理规律而进行的

7、。探究活动组织结构的探究策略探究活动组织结构的探究策略n以指导为特征的探究过程以指导为特征的探究过程n以合作为特征的探究过程以合作为特征的探究过程n以自主为特征过程以自主为特征过程以指导为特征的探究活动组织结构以指导为特征的探究活动组织结构n由学生和教师两部分构成，注重学生和由学生和教师两部分构成，注重学生和教师的相互合作，且教师的参与、指导教师的相互合作，且教师的参与、指导起十分重要的作用。起十分重要的作用。n在化学学习的初期、中期尤为重要在化学学习的初期、中期尤为重要n学生生活经验、知识，对探究过程、特学生生活经验、知识，对探究过程、特征和科学方法不太熟悉或面对难度较大征和科学方法不太熟悉

8、或面对难度较大的课题时，教师的适度指导可保证探究的课题时，教师的适度指导可保证探究活动的顺利进行活动的顺利进行。以指导为特征的探究活动组织结构以指导为特征的探究活动组织结构n提供学习情景提供学习情景 引导学生提出问题引导学生提出问题 组织学生交流讨论组织学生交流讨论 指导学生指导学生讨论归纳讨论归纳 引导学生提出问题引导学生提出问题 组织学生交流讨论组织学生交流讨论 指导学指导学生讨论归纳生讨论归纳以指导为特征的探究活动组织结构以指导为特征的探究活动组织结构n教师的引导体现在创设问题情境，激发学生探教师的引导体现在创设问题情境，激发学生探究欲望，让学生发现问题、提出问题；介绍科究欲望，让学生发

9、现问题、提出问题；介绍科学探究的途径、方法和手段，或帮助学生从探学探究的途径、方法和手段，或帮助学生从探究活动中总结出科学研究的方法；组织学生进究活动中总结出科学研究的方法；组织学生进行评价和交流，并通过鼓励、反馈等行为，激行评价和交流，并通过鼓励、反馈等行为，激发和保持学生探究的欲望。发和保持学生探究的欲望。n该活动结构虽然以教师的指导为特征，但要充该活动结构虽然以教师的指导为特征，但要充分体现学生的主体作用。学生是具体活动的执分体现学生的主体作用。学生是具体活动的执行者，是评价的主体。行者，是评价的主体。n探究各环节不一定按照上面的顺序，也不一定探究各环节不一定按照上面的顺序，也不一定在每

10、个探究案例中全部出现，可灵活机动。在每个探究案例中全部出现，可灵活机动。以合作为特征的探究活动组织结构以合作为特征的探究活动组织结构n通过小组或团队的形式进行探究活动通过小组或团队的形式进行探究活动n学生共同进行探究活动。个体之间采用对话、商学生共同进行探究活动。个体之间采用对话、商讨、争论等形式对问题进行论证，以期获得达到讨、争论等形式对问题进行论证，以期获得达到探究目标的最佳途径。探究目标的最佳途径。n这种探究策略能让学习者之间通过讨论、交流，这种探究策略能让学习者之间通过讨论、交流，用集体的感知来丰富个体的感知，用集体的讨论用集体的感知来丰富个体的感知，用集体的讨论来活跃、改进个人的内省

11、。用集体的概括来修正、来活跃、改进个人的内省。用集体的概括来修正、丰富、强化个人的概括，通过学习者之间的交叉丰富、强化个人的概括，通过学习者之间的交叉反馈来强化、矫正、丰富个体的探究结果，有利反馈来强化、矫正、丰富个体的探究结果，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通以及对学生个体之间差异的包容能力的沟通以及对学生个体之间差异的包容能力。合作探究组织结构的类型合作探究组织结构的类型n具有两个或更多的合作者共同面对同一探究问具有两个或更多的合作者共同面对同一探究问题。相互提出建议、行动变更时的忠告、关于题。相互提出建议、行动变更时的忠告、关

12、于合作伙伴行动的评价等。参与者都可能成为其合作伙伴行动的评价等。参与者都可能成为其他学习伙伴的指导者。他学习伙伴的指导者。n具有两个或更多的合作者，由一个辅导教师参具有两个或更多的合作者，由一个辅导教师参与合作，并对探究过程进行引导。与合作，并对探究过程进行引导。n根据合作者的背景知识进行智能动态分组。在根据合作者的背景知识进行智能动态分组。在同一探究组中具有两个或更多的合作者且共同同一探究组中具有两个或更多的合作者且共同面对同一问题。当合作者处于独自状态时，辅面对同一问题。当合作者处于独自状态时，辅导教师可对其进行合作辅导。导教师可对其进行合作辅导。以合作为特征的探究包含要素及活动结构以合作

13、为特征的探究包含要素及活动结构n探究问题情景探究问题情景 确定探究课题确定探究课题 成立探成立探究小组究小组 进行合作探究进行合作探究 组内交流讨论组内交流讨论 组间交流讨论组间交流讨论 共同形成结论共同形成结论n上述结构是灵活的，可改变或采用其中的上述结构是灵活的，可改变或采用其中的部分结构部分结构n探究课题的确定可在教师剖析总的探究任探究课题的确定可在教师剖析总的探究任务后，将总体任务进行分解，形成不同的务后，将总体任务进行分解，形成不同的相对简单但又相互关联的小课题。相对简单但又相互关联的小课题。需注意的问题需注意的问题n教师需要为学生设计并提供一定的信息资源来源，教师需要为学生设计并提

14、供一定的信息资源来源，提高查阅资料的效率。提高查阅资料的效率。n教师在设计探究方案时，可结合具体的课题，提出教师在设计探究方案时，可结合具体的课题，提出选择有用信息、加工整理信息证据的活动要求；教选择有用信息、加工整理信息证据的活动要求；教师还可以引导学生对整理的资料进行分析，尤其要师还可以引导学生对整理的资料进行分析，尤其要引导学生批判性地使用收集的信息。引导学生批判性地使用收集的信息。n要让学生知道，化学实验是收集验证假设证据的一要让学生知道，化学实验是收集验证假设证据的一种重要手段，而不是最终目的。要引导学生学会观种重要手段，而不是最终目的。要引导学生学会观察实验的方法、记录数据的方法、

15、分析实验现象的察实验的方法、记录数据的方法、分析实验现象的方法。如设计一些记录实验现象或数据的表格；将方法。如设计一些记录实验现象或数据的表格；将分析实验现象得到的结论用填充的形式进行；在探分析实验现象得到的结论用填充的形式进行；在探究方案中，用提示性的语言，引导学生从哪些层面究方案中，用提示性的语言，引导学生从哪些层面观察，重点观察什么现象等。观察，重点观察什么现象等。教学内容和 教学情景教学教学教学目标学习任务和学习活动其 它学习的组织管理和评价教教 学学 实实 施施案例案例 教学目标：初步形成对获取的数据学习进行加工的能力教学目标：初步形成对获取的数据学习进行加工的能力n 方案一方案一

16、在在“探究探究CO2的温室效应实验的温室效应实验”中，有如下片段中，有如下片段 问题提出问题提出同学设计实验同学设计实验讨论数据记录方法讨论数据记录方法 讨论：如何对数据进行加工讨论：如何对数据进行加工学生动手处理学生动手处理对处对处 理后的数据进行分析，概括出结论理后的数据进行分析，概括出结论n n方案二方案二 在在“探究探究KNO3的溶解度变化的情况的溶解度变化的情况”时，如下设计时，如下设计 全班全班6组同学自选测定一个温度下的溶解度数据组同学自选测定一个温度下的溶解度数据同学同学 进行实验进行实验各组交流通报测得的数据各组交流通报测得的数据驱动性问题：驱动性问题： 如何对这些数据进行处

17、理才能容易地看出规律如何对这些数据进行处理才能容易地看出规律同学讨同学讨 论，然后动手列表；作图论，然后动手列表；作图同学交流所得曲线的含义同学交流所得曲线的含义 从图中得出结论：从图中得出结论： KNO3的溶解度随温度升高而增大的溶解度随温度升高而增大 学习任务与学习活动设计学习任务与学习活动设计n从整体上设计学习任务和学习活动从整体上设计学习任务和学习活动 1、不同类型的学习内容、不同类型的学习内容元素化合物、化学概念和原理元素化合物、化学概念和原理 并非所有的内容都可或必须转化成探究型的学习任务和并非所有的内容都可或必须转化成探究型的学习任务和活动，但可用简单的实验让学生通过具体的学习体

18、验逐步建活动，但可用简单的实验让学生通过具体的学习体验逐步建立立“用微粒的观念看物质用微粒的观念看物质”的基本观念。的基本观念。 学习任务以引起学生兴趣，难度适中，可操作性强为要学习任务以引起学生兴趣，难度适中，可操作性强为要 2、不同类型的活动单元、不同类型的活动单元单堂课、连堂课以及从课外到单堂课、连堂课以及从课外到 课内结合；不同课型课内结合；不同课型小节内容的学习、单元内容的小节内容的学习、单元内容的 学习或复习，节内容学习、单元内容学习等。学习或复习，节内容学习、单元内容学习等。 3、不同的探究水平、不同的探究水平 讲授为基础的引导探究、定向探究讲授为基础的引导探究、定向探究过渡水平

19、的探究过渡水平的探究 比较开放的自主探究比较开放的自主探究 学习任务和学习活动的具体设计策略和方法学习任务和学习活动的具体设计策略和方法n 确保学习任务和学习活动的目的性、明确性确保学习任务和学习活动的目的性、明确性n 重视学习任务和学习活动的情境性、真实性重视学习任务和学习活动的情境性、真实性n 体现学习任务和学习活动的过程性、活动性体现学习任务和学习活动的过程性、活动性 兴趣产生的根本在于学生内心的矛盾、冲突、兴趣产生的根本在于学生内心的矛盾、冲突、困惑，产生求知的欲望。能否从学生熟知的事物困惑，产生求知的欲望。能否从学生熟知的事物中产生新的疑惑，而这个疑惑又是学生通过学习中产生新的疑惑，

20、而这个疑惑又是学生通过学习思考能够解决的，这样的情景才能真正激发学生思考能够解决的，这样的情景才能真正激发学生学习的兴趣。就是说要使学生产生学习的兴趣。就是说要使学生产生“这是怎么回这是怎么回事呢？我怎么不知道呢？事呢？我怎么不知道呢？”的疑惑。的疑惑。 因此，可从学生所亲历的事物中产生的实际因此，可从学生所亲历的事物中产生的实际问题进行探究来进行学习任务和学习活动的情境问题进行探究来进行学习任务和学习活动的情境创设。创设。案例n苯酚课件.ppt 如何使探究教学更有实效性如何使探究教学更有实效性? n精选恰当的探究活动内容精选恰当的探究活动内容 新教材中新教材中“科学探究科学探究”“”“实践实

21、践活活 动动”以及以及 “实验探究实验探究”等等n制定清晰的探究目标，有明确的活动指向制定清晰的探究目标，有明确的活动指向 n精心设计探究活动的程序精心设计探究活动的程序 n注意发挥教师在探究活动中的调控作用注意发挥教师在探究活动中的调控作用 针对某一教学内容，教师必须十分清楚学生自主活动的重点应选择在哪里；这一内容应重针对某一教学内容，教师必须十分清楚学生自主活动的重点应选择在哪里；这一内容应重点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信息，及何时提供这些材料才能促进学生自主探究；

22、在活动过程中哪些内容急需教师的讲解息，及何时提供这些材料才能促进学生自主探究；在活动过程中哪些内容急需教师的讲解n有较明确的探究教学计划和分层递进目标有较明确的探究教学计划和分层递进目标 要根据学生的学习实际要根据学生的学习实际(基础和程度基础和程度)以及教学计划以及教学计划(课时课时)，还有教材内容等，还有教材内容等，适当安排探究活动适当安排探究活动。 新的教学活动行为新的教学活动行为n 设置有效的学习情景设置有效的学习情景n 启发引导学生提出想探究的问题启发引导学生提出想探究的问题n 组织安排多种形式、不同层次的学生活动组织安排多种形式、不同层次的学生活动n 调控、管理学生的分组合作活动（

23、时间、调控、管理学生的分组合作活动（时间、 纪律、方向、突发情况、实验安全等）纪律、方向、突发情况、实验安全等）n 了解、参与、指点、帮助学生的分组活动了解、参与、指点、帮助学生的分组活动（进程、观点、困难、错误、闪光点）（进程、观点、困难、错误、闪光点） 新的教学活动行为新的教学活动行为n 组织学生的组内交流和组间交流组织学生的组内交流和组间交流n 引导不同观点的争论引导不同观点的争论n 整理、精致学生的各种认识和探究结果整理、精致学生的各种认识和探究结果n 明确学习的重点和教学的目标要求明确学习的重点和教学的目标要求n 拓展必要的知识内容拓展必要的知识内容n 评价、指导学生的合作探究活动（

24、学生的参评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与态度、探究过程与方法、合作情况、实验技与态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、活动记录、组内交流讨论情况等）能、活动记录、组内交流讨论情况等） 教师的教学基本功教师的教学基本功n尽管是新课程，对教师的教学基本功的尽管是新课程，对教师的教学基本功的要求不是降低了，反而是更高了。例如，要求不是降低了，反而是更高了。例如，教师的语言、讲解功底如何？教师的板教师的语言、讲解功底如何？教师的板书、书写技能高低？教师能否清楚流畅书、书写技能高低？教师能否清楚流畅和重点突出地表达自己的观点？教师是和重点突出地表达自己的观点？教师是否善于发现、概括别人的观点

25、？教师的否善于发现、概括别人的观点？教师的演示和实验技能如何？演示和实验技能如何？n教师课堂教学的高级教学策略水平教师课堂教学的高级教学策略水平： 是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是否善于处理课堂中出现的突发事件？是否善于处理课堂中出现的突发事件？ 是否善于调动全体学生的积极参与、控制和是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减少课堂中的无关行为？减少课堂中的无关行为？ 是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数据资形成假设、制定计划、实施实验、收集处理有关数据资料、

26、概括得出结论、进行合理的解释推论？料、概括得出结论、进行合理的解释推论？ 是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、是否善于在学生进行学习活动的过程中及时、适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指导？适时地对学生的学习行为进行恰当、有效的评价和指导？ 是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了是否能够运用合理有效的手段和策略揭示和了解学生的先有认识和观点？解学生的先有认识和观点？ 是否能够运用有力的事件事实、问题情景、实是否能够运用有力的事件事实、问题情景、实验证据、模型推理等方法策略使学生的现有认识和观点验证据、模型推理等方法策略使学生的现有认识和观点发生积极的转变和发展？发生积极的转变和发展？ 教师给学生提一些他们可能不知道答案的开放式或教师给学生提一些他们可