周亚夫军细柳优秀教案

1、周亚夫军细柳【教学目标】1知识目标：了解有关司马迁及其史记的文学常识；积累文言词汇。抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。2能力目标：通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文意。3情感、态度与价值观目标：学习周亚夫忠于职守的精神。【教学重难点】教学重点：学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。教学难点：帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。【教学过程】一、新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处， 千里暮云平。 ”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。 诗中对涉猎将军的英姿作了形象、 逼真的描写，

2、热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫， 今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。二、自主预习1作者介绍司马迁（？ 约前145） ，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。2背景资料汉文帝后六年（公元前158 年） ，匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。3知识链接史记 记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本

3、纪、十表、八书、三十世家、七十列传。是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作， 是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚4.检查预习（1）重难字祝兹侯（z ） 棘门（j ）i 毂（gdu）弓弩（nd）按辔徐行（pd）诏（zhdo）揖（yj 胄（zhdu）轼（sh 曩（nTg）（2）通假字军士更被甲（“被”同“披”，穿着）改容式车（“式”同“轼”，车前横木，文中是动词，扶轼）（3）古今异义f古义：符节，皇帝派遣使臣或调动军队的凭证

4、。节例：持节诏将军。I今义：节日、节约。营垒。例：壁门士更。墙、像墙那样的直立的山石。请允许我。例：请以军礼见。希望对方做某事。告知。例：使人称谢。感谢。（4） 一词多义至霸上及棘门军军营，名词 车、军霸上驻守，动词上自劳军皇上上一一“至霸上与“霸”相连，地名“；使人称谢动词，命令，派使持节名词，使臣J召将军 和“军”相连，高级将领 将&将固可袭将士；不闻天子之诏名词，皇帝发布的命令诏，招将军动词，下诏（5）文百虚词，已而之细柳军 动词，至IJ,往之文帝之后六年 助词，的I称善者久之 补充音节，不译天子为动介词，表被动为以河内守亚夫为将军 做，以宗正刘礼为将军介词，把以以备胡连词，来以军礼见介

5、词，用，行（6）词类活用介胄之士（名词用作动词，穿戴着盔甲）军霸上（名词用作动词，驻守）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（7）特殊句式判断句此真将军矣（“此矣”表判断。）被动句天子为动（“为”表示被动。）省略句已而之细柳军省略主语，应为“（上）已而之细柳军” 三、朗读指导（一）停顿指导。1 .乃/以宗正刘礼/为将军2 .已而/之/细柳军3 .军中闻/将军令，不闻/天子之诏4 .于是/上乃使使/持节诏将军5 .壁门士史/谓从属车骑/曰四、疏通文意1.重点词语解释 入边：侵入边境。 军霸上：驻军霸上上自劳军：皇帝亲自去慰问军队。已而：不久。锐兵刃：文中指刀出鞘。持满：把弓拉满。居无何：

6、过了不久。为动：被感动。称谢：向人致意，表示问候。固：必，一定。2重点句子翻译（ 1）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。译：不久（皇帝的车队）来到了细柳军营，（只见）官兵们都穿着铠甲，兵刃出鞘，张开弓弩，将弓拉满（严阵以待）。（ 2）将军令曰“军中闻将军令，不闻天子之诏”。译：将军有令“军中只听从将军的命令，不听从天子的命令”。五、合作探究（一）初读课文，整体感知初读课文，理清课文的内容层次。答案示例：第一部分为第1 段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二部分为第2 段。 写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得

7、入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：天子且至！ ”到“于是天子乃按辔徐行”， 写细柳营军纪严明，连对天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。第三部分为第 3段。写 汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。（二）精读课文，内容探究1课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？答案示例：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。2文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？

8、试举例说明。答案示例：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。第一处对比：写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。第二处对比：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”； 而在细柳军营， “壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪

9、尽职守、刚正不阿的性格特点。3为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。并说说这种手法好在哪里？答案示例：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。正面描写：周亚夫的言行举止（笔墨较少）。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象、突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。4用自己的话概括周亚夫的性格特点。答案示例：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。（三）品读课文，句段赏析军门都尉曰：“将军令曰军中闻将军令，不闻天子之诏。”赏析： 军门都尉的话从

10、侧面衬托出周亚夫的治军严， “闻将军令， 不闻天子之诏”表现了周亚夫“真将军”的形象。（四）熟读课文，主旨探究文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？答案示例：语言描写：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。周亚夫的下属与皇帝的随从的描写： “先驱曰： 天子且至”“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰”。（五）赏读课文，鉴赏评价学了这篇课文，你有什么看法，请简要谈一谈。答案示例：文章通过描写汉文帝巡视和慰劳细柳军的场面，表现了

11、周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军 ”形象。文中将正面描写和侧面描写相结合，通过对比来刻画人物形象。如通过都尉的话，和霸上、棘门的驻军相比来突出细柳军的严谨。文章语言简洁，明白晓 畅，但是却含义丰富。文章没有平铺直叙文帝劳军的情况，而是在特定的氛围中来加以刻画。 如文中 群臣皆惊”一句，一个 惊”字表明群臣惊于周亚夫治军之严，惊于文帝的宽宏大度 种种意味，意蕴深远，值得品味。（六）课外拓展，对比延伸“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君 子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是 这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人 员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真将军”精神呢？答案示例：只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得 辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌, 还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他 们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。六、课堂小结这节课我们跟随史学家司马迁学习了周亚夫军细柳的故事，感受到周亚夫军纪严明、 刚正不阿、恪尽职守的高贵品质。历史证明，周亚夫的确是一位“真将军”，周亚夫奉命领军 防守长安，驻军细柳，因