散步的语文味

1、王老师的?散步?从“我们在田野散步几个字在黑板上简笔画式的 布局开始,画面感极强.随后是一段准备好了的师生合作,表演式配 乐背诵课文,学生们很快入情入境.随后PPT上打出“聊一聊我们 中的每一个人,学生们开始从搜索描写人物的相关词句,随后王老 师也在PPT上出示有关四个人物的描写.很快学生们概括出四个人物 的形象：母慈,子孝,媳贤,孙慧.并板书在黑板上“我们在田野散 步的“我们两个字周围,构图极为巧妙.值得注意的是,在学生 概括归纳的时候,王老师不断引导学生立足文本, 立足文中的关键字 词,深入分析,在理解的根底上指导学生通过朗读表达所理解到的情 感.四个人物中刻画最少的是妻子,要分析这个人物

2、有一定难度,王 老师设计了一个问题：我说“走大路,妻子说：;儿子说：“走 小路,小路有意思,妻子说：“这个设计引导学生深入文本去 仔细品味“妻子呢,在外面,她总是听我的这句话.由此老师带着 学生们走进“田野,引导学生朗读描写田野的语句：这南方初春的 田野！大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡；树上的嫩芽也密了 ；田里的冬水咕咚咕咚地起着水泡. 这一切都使人 想着一样东西一一生命.那里有金色的菜花,两行整洁的桑树,尽头一口波光粼粼的鱼塘.这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去.接着,王老师引导学生找到文章反复渲染的几个关键意象：菜花、桑 树、鱼塘,带着孩子们吟诗：儿童疾走追黄蝶,飞入

3、菜花无处寻.待到重阳日,还来就菊花.朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英.开轩面场圃,把酒话桑麻.半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊.黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛀.一个非常有语文味的设计,在诗情画意中领会这些给人的美感和 厚重的文化底蕴.田野描写最后聚焦到“这样,我们在阳光下,想着 那菜花、桑树和鱼塘走去.追问学生：“想着菜花、桑树和鱼塘走去, 就是向着什么走去有学生说道：“希望.“假设没有这些景物描写 会怎样,王老师引导学生思考.小结,“奇妙的景物描写竟然录 音没有录上,欲哭无泪.最精彩神奇的一笔是由对“散步的理解引发的.在这堂课的下 半局部时间,王老师先带着孩子由全文的最后一句话发现了这一家人

4、散步的特点：慢慢地,稳稳地,走得很仔细.那么这篇文章是不是也 写得“慢慢地,稳稳地.于是引出两种句式.第一组：我们在田野散步：我,我的母亲,我的妻子和儿子.我的母亲又熬过了一个严冬.我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小,他还 习惯听从他高大的父亲；我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重重点在通过去掉“我的的朗读来感受“我的对揭示内容情感 的作用和让句子变得“慢慢地,稳稳地的表达效果.第二组,王老师归纳为神奇的圆形句子：她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样.前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子母亲要走大路,大路平顺；我的儿子要走小路,小路有意思.我的母亲老了,她早已习

5、惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小,他还 习惯听从他高大的父亲.我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重；儿子虽然很胖,毕竟幼 小,自然也轻.这些对称句,同样起到“慢慢地,稳稳地的作用.由此王老师,再 次指导孩子们重新“慢慢地,稳稳地读这些美句.最后,回到文章的结束语“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走 得很仔细,好似我背上的同她背上的加起来,就是整个世界.问学生：“这幅画面让你想到了什么 “生命、责任,“今天这节课让你 想到了生命中的什么意犹未尽的一堂课.王老师的设计跳脱出了解决最后一段的象征意义,纠结“整个世 界怎样理解的传统路子,也摒弃了一味煽情的作秀派.人物、景物、 句式的赏析落脚于“慢慢滴,稳稳地和“生命,让我想起龙应台 的一本书?孩子,你慢慢来?,“慢慢地,稳稳地这本来就应该是生 命的一种状态.只是在这样一个压力不断转嫁的时代和社会里,我们 总是一路狂奔.所以我们难以停下来欣赏风景,散步,一家人“慢慢 地,稳稳地散步简直是一种奢望,我们在这堂语文课上看见了一种 生活的智慧和态度.作为主题性文本的处理,这堂课满溢着浓浓的语文味儿和人文关 怀.王老师巧妙