(部编版)统编五年级语文下册第二单元《口语交际：怎么表演课本剧》表格教案(教学设计)

1、口语交际 怎么表演课本剧课题怎么表演课本剧课型 口语交际1课时教学 目标1 .了解课文剧的主要特点及改编的要求。2 .激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。3 .能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而 加深对故事中人物的理解。4 .进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。教学 重点分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过 自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人 物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力口 表演能力。教学 难点选好演出剧本，引导学生创编课本

2、剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、 动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从 而加深对故事中人物的理解。教具 准备课件教学设计设计意图导入(4 ) 分钟一、谈话激趣，导入课题。1 .【出示课件1】视频：课本剧滥竽充数2 .学生认真观看，看后互相交流：(1)你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？(2)你认为演出最成功的地方在哪里？(引导学生说出 课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的 一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在表演中 展现得淋漓尽致。)2.谈话揭题【出示课件2：漫长悠远的岁月，大于世界的 风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的舞台上。

3、在 那里我们可以尽情展现自己，重现课文中精彩的情节和难 忘的对话。(板书：口语交际一一怎么表演课本剧)学生 齐读课题。以同类导入，引起 学生的兴趣，调动学生 的积极性。新课 教学(30)分 钟二、明确交际要求。(一)阅读课本，了解交际要求。1 .读教材35页，小组讨论：怎样准备课本剧活动？(小 组长根据学生的发言进行整理。)2 .小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。【出示课件3】准备活动(1)选课文：学过的课文中，哪一篇适合演课本剧。(2)分角色：不同身份、性格的角色，适合分配给谁。(3)怎么演：怎么演好故事中的每个角色。可以从角色 的台词、表情、动作等方面进行计论。如，怎么把课文中 叙

4、述的语言改为人物的对话，表演时可以加上哪些表情和 动作，需要准备哪些服装和道具。(二)小组讨论，完成以上活动步骤。【出示课件5】讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达 自己的想法，又要认真听取别人的意见。意见不同时，要 听取最合理的意见，形成一致的看法。1 .选文(1)提出问题：从学过的课文中选取剧本素材，你会选择 哪一篇？(学生思考后自由发言)教师引导，你为什么要选 择这篇呢？(学生自由发言。)(2)学生回答后，指名总结适宜改编为剧本的课文的特点：【出示课件6】故事性强，情节波澜起伏。人物不多，性格鲜明突出时空较集中，矛盾冲突尖锐。主要通过对话刻画人物。(板书：选文一一故事性强 人物

5、鲜明 时空集中 对话风 趣)2 .改编(1)确定剧本结构。学生虽然对编演课 本剧很感兴趣，但对于 小学生来说难度还是 很大，设计本环节意在 于激发学生的兴趣。让 他们大体了解课本剧。让学生在读文中 自己发现并总结剧本 的基本形式和表现手 法，丰富学生的文学知 识。问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材， 划分出场次，想想每一场安排哪些人物、哪些情节。学生将自己的设计写成简单的提纲，与同桌交流互评， 然后选出较突出的方案在班级展示。教师点拔【出示课件7】a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最，把次要事件 推到幕后，使时空集中。学生虽然已经了 解剧本的基本形式，但 编写时往往会无从下

6、手，让学生在自主、台 作的形式下探究方法， 教师将学生感知到的 方法进行概括、总结， 帮助学生理清改编思 路。b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局 在整个剧本各场次中如何布局。c.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出 场人物及其上下场情况。（板书：改编（结构）时空集中 层次分明 人物有序） （2）编写人物台词。问题交流：在剧本中，故事的发展及人物性格的展示，一 般都依靠人物的对话来完成。在编写剧本时 ，把课文中的 人物语言抄入剧本，是否就完成了编写台词的任务 ？为什 么？小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机 引导并小结。【出示课件8】a.人物说的话，包括

7、对话、独白、旁白。台词要以课文中 的人物语言为基础，进行必要的调整、充实和完善，表现 人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，简练明确， 要口语化，适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节 发展，表现人物性格。b.人物的心理活动、相互关系，以及幕后发生的情节，一般 也应通过人物的台词自然地显示出来。c.必要时，可以使用独白和旁白，独白可用作人物的自我 介绍或抒发情感，旁白可以串连情节或点明含义。（板书：改编（台词）一一语言通俗 突出心理 独白旁白） （3）设计舞台说明。问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞 台提示？它们有什么作用？学生讨论教师小结：舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一

8、些说明性的语 言。剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。这部分语言要简练、扼要、明确。 一般出现在每一场的开头结尾和对话中间，一般用括号括 起来。【出示课件10】几种常用的舞台提示的作用：舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。(板书：改编(舞台说明)一一时间地点 服装道具 情绪 动作)3.排练(1)教师导言：如何排练，排练的是否精当，将直接关系 到舞台演出的效果，也将表达出学生对原作品的理解和感 悟，更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力，使学生的再创造的能力得到

9、质的升华。在再三斟酌敲定剧本的基础 上，要采取恰当的排练步骤是关键的一步。(2)小组交流：怎样设计排练步骤？小组长整理并记录 小组同学的意见。(3)小组派代表做汇报发言，教师评议相机引导并小结：【出示课件11】首先根据剧本的编排选演员。主要演员的表演实力相差 无几，可以分为A角,B角，以保证演出的顺利进行和演出的 质量。根据演出需要准备舞台道具，布景的设计，演员的服装 等。安排好排练的场所，规定必要的规章制度，挖掘学生的 不同特长，赋予不同的任务，培养学生自制的能力以及精 诚合作的精神。所有角色各尽其能，各显其长，各得其乐。 各个角色根据剧本联系课文 ，深入挖掘人物的内心世 界，真实的再现人物

10、性格发展的轨迹 ，突出人物的性格特 点，力求栩栩如生地塑造人物形象。不断排练，不断改进细节。在小组交流和教师的指导之 下，学生要充分发挥自身的感悟能力和表演能力，全身心的投入对人物角色的感悟和理解，充分发挥自己的创造能力，培养自己的创新素质。（板书：排练一一精选演员 布景设计 安排场次 塑造形 象改进细节）三、欣赏范例。皇帝的新装课本剧剧本人物：皇帝宫女侍从老大臣官员骗子甲骗子乙 观众甲观众乙小孩（台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐 椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣服。立一镜子，皇 帝正对镜试衣，镜边立一宫女。）第一场（老大臣上）侍从：（立于椅旁）老大臣求见！宫女：皇帝正在更衣呢！

11、（老大臣立于台侧，官员上）侍从：官员求见！宫女：皇帝正在更衣呢！（官员立于大臣旁，两骗子上）侍从：两裁缝求见！皇帝：快快宣见!（离开更衣处，坐上椅子）骗子甲乙：参见陛下!（行礼）皇帝：你们有什么特殊的本事吗？骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳 的。骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料 来。骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且， 缝出来的衣服还有一种奇怪的特性。骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人， 都看不见这衣服。皇帝：那可真是理想的衣服！我要有了这样的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀 ！多多 地给他们金子，让他们马上开工！大臣、官员：遵

12、旨！（众人退场，皇帝回更衣室继续试 衣）第二场（两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。老大臣 上场）大臣：啊？（吃惊地，用手扶眼镜）我怎么什么也没看 见？骗子甲：哎呀，老大臣来了 ！请进！请请请！请走近一 点，仔细地看。骗子乙：这花纹美丽不美丽？这色彩漂亮不漂亮？大臣：我的老天爷！难道我,愚蠢吗？难道我不称职吗？ 我可决不能让人知道这一点！骗子甲：暧！您还满意吗？大臣：满意满意，非常的满意！骗子乙：您一点儿意见也没有吗？大臣：没有没有。我一定呈报皇上！我对这布料实在 太满意了。（大臣下）骗子甲乙：我们非常高兴！您老慢走!（官员上）官员：咦？（吃惊，张嘴，揉眼）我并不愚蠢呀，大概 是我不配有现在

13、的官职吧！这也真够滑稽的！我决不能让 人看出这一点！骗子甲：你看这布料美不美？官员：美！美!太美了 ！骗子乙：你还满意吗？官员：满意！满意！太满意了 ！我一定如实向皇上呈报。骗子甲乙：多谢你啦！（官员下，两骗子继续作出织、 剪、缝的动作）第三场皇帝：难道我愚蠢吗？我不够资格做一个皇帝吗？这可 太骇人听闻了！大臣：陛下您看，这布华丽不华丽 ？官员：瞧瞧，多美的花纹！多美的色彩！皇帝：我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师， 我要重重地奖赏你们！骗子甲乙：谢陛下。（退场）大臣：皇上赶快更衣吧！皇帝：好！好!（众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上“新衣”）侍从：游行大典现在开始！（官员持刀在前，大臣举华

14、盖在后侧，侍从托“后裙” 在后，绕场慢行）（观众甲、乙，小孩上场）观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀！观众乙：看！他的后裙多美丽呀！小孩：咦！他什么衣服也没有穿呀！观众甲：上帝哟！你听听这个天真的声音，有个小孩 说他并没有穿什么衣服！观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀！皇帝：（惊恐，颤抖）我一定要把这游行大典举行完 毕!（摆出更骄傲的神气，下场）1 .小组交流对以上交际范例的评价。（1）我们阅读了皇帝的新装的课本剧剧本，在这个 剧本中，哪个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢 谁？为什么？（学生各抒己见。）（2）作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？（引导 学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理

15、安排等方面 理解。）（3）你想当一回自己喜欢的人物吗？（学生自由发言。2 .教师小结：希望同学们也能根据课文内容自己改编课本 剧，演演课本剧，通过表演让课文中的人物走上舞台。四、自选编写，表演评价，升华形象。1 .自选课文：（1）自选文中适合编写的课文。从文本出发，联系 学生的阅读经历，充分 利用已有的感悟体验， 能更准确把握人物形 象，为改编课本剧奠定 良好的基石。自选学生自己喜 欢的课文，这样他们才 乐于写作，能够更好的 发挥他们的想象力和 创造力，才能写出感染 人的优秀课本剧。学生充分自读自（2）小组内讨论，定出要改编的课文内容。课堂小结及拓展延伸(6)分钟2 .深入课文，编写剧本。(1

16、)再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发 生的背景，一边读一边在头脑中初步形成戏剧的画面。(2)小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难的小组。3 .小组试演，独自修稿。(1)分配好角色试演。(2)组内共同商议修改剧本。4 .展示成果。(1)各组表演。(2)师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。 讨论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、 每个动作、每个神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员、 最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创意。先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化 语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也 可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述

17、自己的设计 意图。(3)评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。五、教师小结，拓展延伸。1 .教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力 合作，倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理 解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值， 这也正是我们口语交际的魅力所在。(板书：倾情演绎 生 动逼真)2 .拓展延伸【出示课件16】。(1)在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如 生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品 位，如三国演义、水浒传、西游记等。(2)今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家 的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行 创编。悟，深入剖析

18、人物语 言，挖掘人物的内心世 界，在此基础上，再合 作完成剧本，充分发挥 学生的主动性和创造 力。他们把自己对课 文的理解，对人物的认 识，对剧情的安排与同 学交流，同时也能得到 启发，把自己的剧本修 改得更好。鼓励学生进行相 应的课外阅读，更深入 地了解人物的特点，为 进一步创编奠定坚实 的基础。激活学生学习 的内驱力，变“要我学” 为“我要学”，由被动 的接受性学习为主动 的探究性学习，真正体 现教学的艺术不在于 传授本领，而在于激学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏励、唤醒、鼓舞。剧、小品。成立班级话剧团口语交际一一怎么表演课本剧板书内容选文一一故事性强人物鲜明时空集中对话风趣

19、结构时空集中层次分明人物有序倾情演绎改编选台词一一语言通俗 突出心理独白旁白r:选台说明一一时间地点服装道具 情绪动作生动逼真排练一一精选演员 布景设计安排场次塑造形象改进细节1课后反思排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。 它是以教材为依据， 为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目 标，课本剧要求的是小学生的自由发挥， 表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“怎 么表演课本剧”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步 学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或

20、者课文中的哪一个片段。自由 结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导 学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样 的服装、道具等。整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟，给了学生比较 多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的 节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才 能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计 者和组织者。不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主

21、动提问， 进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学 生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思 维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培 养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。备课素材【教材分析】课本剧是语文课堂教学中一抹绚丽的风景，是学生充分理解课文内容，学习和运用课文 语言的基础上，把原文的故事情节加以延伸，将课文改为课本剧，让学生自编、自导、自演 的结果。在表演过程中，学生们将课本内容巧妙融入剧情中，演绎成一幕幕动人的课本剧， 他们用感情饱满的台词、丰

22、富的肢体语言、精美的服装道具、将自己完全融入到剧本的角色 中，将剧本中的形象情节演绎的淋漓尽致，同时要求学生发挥想象，培植感情，磨炼毅力， 还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演好一出语文课本剧，不仅能加深对课文的理 解，培养阅读兴趣；增强学生写作表演能力，培养学生的良好品格，培养学生的活动能力、组 织能力、创造能力的有效途径之一。所以，引导学生在读中找戏，变静态为动态，按照 “明 格式一一学方法一一细读文一一共编写”的流程创编课本剧。【与口语交际相关的资料】1 .什么是课本剧：课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。2 .课本剧怎样去写：第一，空间和时间要

23、高度集中。剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景 高度集中在舞台范围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以 表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少 年之后 相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。初学改编短小的 课本剧，最好是写成精短的独幕剧。第二，反映现实生活的矛盾要尖锐

24、突出。各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛 盾冲突更加尖锐突出。因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没有 矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞 台演出的矛盾冲突中。剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。演出时从矛盾发生时就应 吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心 弦。高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”，是最“要劲”、最需要下工夫之处。第三，剧本的语言要表现人物性格，剧本的语言包括台词和舞台说明两

25、个方面。剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。独白 是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从 旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词语言要 求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合 舞台表演。舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文 字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表 情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。 这部分语言要求写得简

26、练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕（场）的开端。结尾和对话中间，一般用括号（方招号或圆括号）括起来。【与口语交际相关的其他资料】景阳冈课本剧第一幕时间：一天晌午地点：一家酒店人物：武松店小二幕启。武松提着哨棒上场。武松：（望见前面有一家酒店，唱）徒步行三日，饥渴难忍耐。前面一酒家，饱肚好行路。武松：（抬头，看见门前挑着一面旗，旗上写着“三碗不过冈”）咦，三碗不过冈？待俺前去 看看！武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边。武松：主人家，快拿酒来吃。店家拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。武松拿起碗来一 饮而尽。武松：这酒真有劲道！主人家，有饱肚的拿些来吃。店小二：客官

27、，本店只有熟牛肉。武松：好的，切两三斤来。店家切了两斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒。武松：（端起碗，一饮而尽）好酒！店家又给他筛了一碗酒。 武松喝完了三碗酒，店家没再来筛酒武松： （敲着桌 子） 主人家，怎么不来筛酒？店小二：客官，要肉就添来。武松：酒也要，肉也要再切些来。店小二：肉就添来，酒却不添了。武松：这就奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？店小二： （指着外面的旗）客官，你应该看见，我门前旗上明明写着“三碗不过冈”武松：怎么叫做“三碗不过冈”？ 店小二：我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做“三碗不

28、过冈”。过往客人都知道，吃三碗，就不再问。武松： （笑）原来这样。我吃了三碗，如何不醉？店小二：我这酒叫做“透瓶香”，又叫做“出门倒”，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。武松：别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！ 店家无奈，只好又给武松筛酒。武松连着喝了18 碗酒。 武松： （唱）18 碗酒下我肚，神朗气爽我舒服，天色不早要赶路。 提着哨棒就走。店小二： （挡）客官哪里去？武松：叫我做什么，我又不少你酒钱！店小二：我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。武松：什么榜文？店小二：如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。官府限期叫猎户去捉。冈下路口都有榜文，叫

29、往来客人结伙趁午间过冈。单身客人一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。武松： （笑）我是清河县人，这座景阳冈少说也走了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就算有大虫，我也不怕。店小二：我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？ 第一幕完。拉幕。店小二：我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧！（摇头走进屋去）拉幕。第二幕时间：一天下午地点：景阳冈人物：武松 “老虎” 启幕，现出“景阳冈”布景：小山冈，

30、庙门，树木，大青石。武松提了哨棒上场。 武松： （唱） “透瓶香”，香醉人。景阳冈，景迷人。暖风吹，吹得我浑身舒爽。 武松看见一棵大树，树干上刮去了上，一片白，上面写着两行字。武松：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。（笑）这是店家的诡计吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！ 武松拖着哨棒走上冈来。 舞台的灯光调成红橙颜色，表示天色已黄昏。 武松乘着酒兴，只管走上冈来，来到一座庙门，看见了官府的榜文。武松：（念）景阳冈近因大虫伤人，有过往客商，请午间结伙成队过冈。（酒醒了许多）看来这里真的有老虎。武松：（欲转身回去，又一想）转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得

31、好汉，不能回去。（细想了一回）怕什么！只管上去，看看怎么样。 武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把哨棒插在腰间。舞台灯光调成暗红色，表示：红日渐渐地坠下去了。武松：哪有什么大虫！是那些人自己害怕了，不敢上山。 武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，忽看见前面有一块大青石。武松：这儿有一块光滑的大青石，待俺躺下睡一觉。（躺了下去，懒腰一伸）好舒服啊！ 风声起，树叶飘落。风声停，树背后“扑”的一声响，跳出一 只老虎落在武松面前。武松：（猛地一惊）妈呀！ 好一大虫。（从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。） 老虎把两只前爪在地上按了按，往上一扑，从

32、半空里窜下来。武松：（直擦冷汗）好厉害的一只大虫！ 老虎见到武松，就扑过去，武松一闪，闪在大虫背后。武松：俺躲在你背后，看你怎么办？ 老虎把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。武松：看你怎么吃得了我！ 老虎发怒了，大吼一声，就像半空里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾巴倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。大虫再吼了一声，一兜兜回来。武松：这大虫就知道扑、掀、剪，看俺怎么收拾你。 武松双手抡起哨棒，用力从半空劈下来，没劈到老虎，而打在了枯树上。舞台上的树木连枝带叶打下来了，哨棒折成两截，一截掉在地上，一截拿在手里。武松：哎呀，不好，俺这赤拳空手的，如何斗得过这大虫呢？

33、老虎咆哮着，发起性来了。翻身又扑过去。武松倒退了十来步，老虎恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把老虎顶花皮揪住，按下地去。老虎想要挣扎，被武松使尽力气按住。武松把脚往老虎门面上眼睛里只顾乱踢。老虎咆哮起来，不住地扒着地面。武松把老虎一直按着。一会儿，老虎瘫下去了。武松举起拳头，又是一阵猛打，老虎最终不能动弹。武松：（喘气）累死我了，只怕那大虫不死，让俺再用棒子打上一阵。 武松拿棒橛又打了一回。武松：（丢开棒橛，唱）上景阳，遇大虫，赤拳斗，心战栗。虫已亡，手酥软，肚子空乏腿难拔。武松： （白）我得把这只死大虫拖下冈去。哎，手脚都酥软了。天色渐渐黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明日再来理会。 武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈去。 演员退场，闭幕尾声旁白：武松打虎的故事一直流传至今，武松英雄的形象也一直留在大家心中。课本剧草船借箭时间：三国时代地点：东吴都督周瑜军帐、草船上人物：诸葛亮、周瑜、鲁肃第一幕幕启。东吴大都