多元化评价体系在高等数学中的探索实践

1、多元化评价体系在高等数学中的探索实践一、多元化评价体系建立的意义发展性教学评价思想是80年代来发展起来的一种以促进学生全面发展为主要宗旨的教学评价，它针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。近年来我国教育也越来越重视过程性评价，建立多元化的评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要。多元化评价体系在高等数学课程中的运用对提高教学质量具有重要意义。二、单一性评价体系的弊端（一）传统评价体系经常是以考卷的形式，以终结性评价作为对学习效果的最后评价，从统计学的角度来说，一次考试的成绩作为最后的评价标准是不准确的，因为成绩会受到很多因素的影响

2、，比如说题目的难度，题型分配，学生的心理和身体因素等。（二）传统评价体系缺少形成性评价，而忽视了学生在数学学习过程中表现出的情感态度，和一些无法用成绩进行量化的改变。（三）过程性评价重视学生在学习过程中的表现，但是片面侧重过程性评价又会受到很多主观因素的影响，特别是高等数学这样的理科课程，可能无法做到准确地评价学生的学习成果。三、多元化评价体系的优势（一）多元化评价关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生数学学习的水平更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。（二）课堂不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定

3、量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。（三）评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。（四）在过程性评价中，定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业和课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对下阶段改进教学和学习是同样重要的。过程性评价不一定拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔，字数

4、，内容，形式等，只要教师对学生的观察和累积到一定程度，觉得"有感要发",就可以对学生进行评价并记录下来。四、多元化评价体系在高等数学中的探索实践（一）评价的标准多元化在高等数学的课程评价中采用量化和泛化相结合，考试成绩和平时过程管理相结合的方式，可以客观准确地对学生的学习效果进行评价，也对那些学习态度认真但是效果可能差强人意的学生予以正面的激励（二）评价的方式多元化在平时成绩的评价上侧重于过程管理的方式，采用小测验，章节小结，作业，读书报告，提问，小组竞赛等方式来进行评价，不将一次考试做为学生的最终成绩，而是采用不同层次，不同种类的考核全方位的了解学生的学习

5、习惯和学习程度以及学习方式，进而关注学生整个学习过程中状态的变化予以评估。（三）评价的内容多元化在教学的过程中不再以单一的数学题目的解答作为唯一的考核评价的方式，要求学生在学习中完成课程导读，章节知识点的自我总结强化学生对于高等数学的框架式的知识，特别在小组学习中引入竞争机制，以小组为单位每位同学分配学习任务来进行小组之间的比较竞争。对于激发学生的学习兴趣和主动性有着明显的效果。（四）评价导向的学习激励方式多元化注重评价体系的导向作用，在学习过程中引入小组成绩，利用学生的集体荣誉感对学生施加学习压力，加强学生之间的团队合作的精神，引导学生自主学习和团队学习相结合。在学习评价中引入成绩一致度的概

6、念，对于在整个学习过程中都能保持优异的学生予以奖励，对于在学习过程中有明显进步的学生予以奖励，对于在学习过程中有明显退步的学生予以惩罚。附：高等数学成绩考核的标准及权重参考评价体系：平时成绩30分+卷面成绩70分学生的平时成绩由教学过程管理的评价来打分。1 .作业10分：自觉地按时、独立、规范地完成作业，突出强调解题步骤完成作业（思维正确），强调独立完成、理解所学内容与方法。教师在批阅学生作业时给出优、良、及格等评价，可给予作业表现优秀的学生加分的奖励。2 .学习成绩一致度5分：对于在考试中名次成绩明显进步的同学予以加分奖励，退步的同学予以减分惩罚。3 .课堂表现15分：4 1）按照教学要求，归纳总结已经学过的知识并予以拓展。按时在网上提交自己的读书报告-每次课前按时在平台提交课前导学及章节总结报告。5 2）不定期的小测验的成绩。6 3）考察学生单独回答问题的独立性，正确性。7 4）小组学习中，每人分配学习任务进行小组之间的竞争，以组成绩为标准，再根据每人对小组的贡献大小进行组内互评最终确定个人平时成绩。参考文献：1王悦音，费琼。大学生学习评价体系与方法探讨。中国大学教学，2004（3）：35-36.2刘志军，论发展性课程评价的基本理念学科教育J,2003