【精品教案】高中生物必修二全套教案

1、第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、学习目标知识方面阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。情感态度与价值观方面体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。能力方面运用分离定律解释一些遗传现象。二、学习重点和难点1. 学习重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。2. 学习难点（1）对分离现象的解释。（2）假说一演绎法。三、学习方法讨论法、演示法、实验法四、学习课时 2五、学习过程学习内容教师组织和引导学习意图第1课时“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？联系日常章引言。

2、大家请看章引言，有何感想？生活激发生答：遗传现象。生兴趣。第节引入以“问题探讨”弓1入。激发学生孟德尔学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。的探究欲的豌豆提示1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在望和学习杂交试子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混兴趣。验（一）合色粉色。的引言2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生 物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物 性状的现象（如人体的咼度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。 只要引导学生能认真思索， 积极探讨， 投入学习状态即

3、可。孟德尔设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基初步了解的初步本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔在介绍孟德尔的初步了解。遗传实验讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。研究中方孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，法的创孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数新、思维学方法分析遗传学问题的意识。方式的创在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行新、敢于了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。冲破原有当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前观念的精人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察

4、分析遗传结 果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分 析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。神。豌豆做设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？培养学生遗传实学生带着问题阅读、思考讨论、回答。阅读收集验容易讲述：结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：信息的能成功的豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），力原因产生纯种； 豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄一套袋（防止其他花 粉的干扰）一授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的 花的柱头上），获得真正的杂种； 具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的咼度有悬殊 的差异，通过观察很容易区分，进

5、行数据统计。讲述：结合上述内容，引导学生给出 性状、相对性状、自交、 杂交、正交和反交等概念。一、一对孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？师生共同相对性讲述利用挂图让学生比思考边讲解。解决问状的实纯种咼茎豌豆x纯种矮茎豌豆题，为学- 50 -验（莘或 £）（$或莘）生阐明“一对相F1:咼茎豌豆对性状的自交遗传实验”做铺F2:高茎豌豆：矮茎豌豆垫。培养787: 277学生的概3:1括能力和给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。理解能F2中出现3： 1的性状分离比是偶然的吗？力。结合图解，分析总结，得出答案。7讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是对相对性状，（课

6、件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3： 1左右。二、对分为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引培养学生离现象导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为的问题意的解释什么子二代会出现性状分离，且分离比为3 : 1?识，给予教师结合图15讲解孟德尔的解释学生发散思维、启动已有知P:DD X dd1.遗传因子是独立存在的.互识的空不融合间。使学2遗传因子在体细胞中是成对存生理解孟在的德尔的科F1配子：D /d3.F1在形成配子的时候成对的遗学研究方传因法和解释子要发生分离,

7、.分别进入不冋的配子F1：G/Dd中,随配子遗传给后代。F2配子：D d 殳才dF2:DD Dd Dd dd 4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。DD : Dd :dd1: 2: 1引出纯合子和杂合子的概念假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F23 ：1的结果吗？提示因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3 ：1的性状分离比。第2课时实验针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。激发设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象探究心的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中理

8、，明确成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种模拟实验非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子的目的。随机组合真能出现 3 ：1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。理解指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。遗传因子在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。分离与配1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什子随机组么？合的意1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分义。别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。理解2.为什么每个小桶内的 d小球和D小球数目都是10个？模拟实验2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是1

9、0个，确保雌、是进行科雄配子数目相等。学研究的3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什一种方么？法。3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：培养学生尔在研究遗传实验时，只统计 确解释性状分离现象吗？ 与每个小组的实验结果相比， 结果，即彩球组合类型数量比 的显性与隐性类型的数值比为 越接近统计规律。10株豌豆杂交结果，他还能正全班实验的总结果更接近预期的DD： Dd： dd=1 : 2 ： 1,彩球代表3 : 1。因为实验个体数量越大，的实验记 录能力、 合作能 力。体验用数 学统计方 法分析实 验结果的 必要性。模拟雌、雄配子的随机结合。4.将抓取的小球放回原来的小桶

10、内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄 配子结合的机会相等。准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。4人一组，进行实验记录，统计结果。各小组汇报实验结果。 组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的 实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什 么？思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德三、对分离现象的解释的验证使学生在 习作中巩 固绘制遗 传图解的 基本方法如果孟德尔当时只统计 10株豌豆杂交的结果，则很难正确地 解释性状分离现象

11、，因为实验统计的样本数目足够多，是孟德 尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。当对10株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。 但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够 的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目 的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制 遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。 通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错 误给予及时的纠正。杂交子一代咼茎隐性纯合子矮茎测交Ddx dd体验孟德z配子D dd尔实验方测交后代Dd dd"法的创新高

12、茎矮茎1 : 1遗传图解2 一对相对性状测交实验图解展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是咼茎， 34株是矮茎，两种性状之比接近 1 ： 1。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计 测交试验的巧妙之处是什 么？介绍假说一演绎法。之处。四、分离依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。培养学生定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相的归纳能融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。力技能训提示将获得的紫色花

13、连续几代自交，即将每次自交后代的拓展思维练紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。【一展身手】1两只杂合黑豚鼠交配，后代出现白豚鼠的原因最可能是什么？若杂合黑豚鼠一胎生出4只豚鼠，则出现3黑1白的可能性为A.减数分裂时，基因重组；100%B.减数分裂时，等位基因的分离；27/256C.受精作用时，基因重组；3 : 1D.基因突变；3 : 12.已知黑斑蛇与黄斑蛇杂交，子一代既有黑斑蛇，又有黄斑蛇；若再将F1黑斑蛇之间交配，F2中有黑斑蛇和黄斑蛇。下列结论中正确的是A. 所有黑斑蛇的亲代中至少有一方是黑斑蛇B. 蛇的黄斑为显性性状C. F1黑斑蛇的基因型与亲代黑斑蛇的不同D. F2

14、中黑斑蛇的基因型与F1黑斑蛇的基因型相同3将具有1对等位基因的杂合体，逐代自交3次，在F3代中纯合体比例为A. 1/8B. 7/8C. 7/16D. 9/164.一对表现正常的夫妇有一个正常男孩和一个患某种遗传病的女孩。如果该男孩与一个母亲为该病患者的正常女子结婚，生了一个正常的儿子，问这个儿子携带致病基因的几率A. 11/18B. 5/9C. 4/9D. 3/55有甲、乙、丙、丁、戊 5 只猫。其中甲乙丙都是短毛猫，丁和戊是长毛猫，甲乙为雌猫，其余是雄猫。甲和戊的后代全是短毛猫，乙和丁的后代，长毛和短毛小猫均有，欲测定丙猫的基因型，最好选择A.甲猫B.乙猫C. 丁猫D.戊猫A、 B 栏牛是亲

15、子代关请你根据所学生物知， 黑、红种牛为双亲的一6.牛的黑色（B）对红色（b）是显性。良种场现有两栏牛，A栏全为黑色，B栏既有黑色又有红色。系，来场参观的生物兴趣小组同学，有的说B栏是A栏的亲代，有的说 B栏是A栏的子代。识，分析回答下列问题：（1 ）若B为A的杂交后代，则 A栏中牛的基因型为 ， B为。（2） 若A为B的杂交后代，则 B栏中牛的基因型为 ，A为。（3） 若B为A栏的亲代，B栏中牛除具有相对性状（黑、红）外，还应具备的两个条件是：答案： 1-5 B A B D B 6 (1)Bb Bb 、 bb (2)BB 和 bb Bb (3) 黑、红个体全为纯合子第 2 节 孟德尔的豌豆杂

16、交实验（二）一、学习目标 知识方面1. 阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律2. 说出基因型、表现型和等位基因的含义。 情感态度与价值观方面分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 能力方面1 、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解2、对自由组合现象解释的验证一一测交试验及其图解二、学习重点和难点1. 学习重点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。（ 2 ）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。2. 学习难点（1 ）对自由组合现象的解释。三、学习方法归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等 四、学习课时 2五、学习过程学习内教师组织和引导引言引入以“问题探讨”弓I入。提示可以通过

17、水稻杂交育种等实例，使学生自然地认 识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以 是两个亲本性状组合的结果。进一步地思考讨论，双亲的 性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合?学习意图引起思考注意，引入新课。一、两对相对性 状的杂 交实验问一对相对性状的遗传影响其他相对性 状？孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？讲述教师以挂图和学生的回答讲述：-）实验现象杂交P:黄色、圆粒X绿色、皱粒（种子）（种子）（植株）（植株）F1:（受精卵）黄色、圆粒、两对相对性状的杂交实验1、（种子、100%）2、F1自交：黄色、圆粒（种子时的'（即：黄、圆

18、同植株卵子F1）X黄、圆）精子以旧学新F2:种子31510810232( 93:3:1 )（二）数据分析1、分析每对性状的F2：粒色：黄 / 绿=315+101 / 108+323: 1黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒 粒形：圆 /皱=315+108 / 101+32 3: 12、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。二、对自由组合 现象的 解释1、杂交：纯黄、圆P基因型（YYRRX绿、皱(yyrr)yr配子：YRF1：YyRr（黄色圆粒-种子）2、F1自交植株F1配子:早YRyRYr yr（每对遗传因S1/41/41/41/4子彼此分离，

19、YR不同对的遗传yR因子可以自由Yr组合）Yr二、对自由组合现象的解释F2：学会棋盘法和分离法YR (1/4)yR (1/4)Yr (1/4)yr (1/4)YR(1/4YYRRYyRRYYRrYyRryR1/4YyRRyyRRYyRryyRrYr1/4YYRrYyRrYYrrYyrryr1/4YyRryyRrYyrryyrrF2基因型则有:至少有一 Y R黄圆（前显后显）(9/16)：Y_R_:YYRR ( 1/16)YyRR( 216)YYRr( 716)YyRr ( 4/16)yy有R：yyR（前隐后显）绿圆 _： （316）yyRR( 1/16)yyRr(2/16)有 Y 两 rr:Y

20、_rr（前显后隐）黄皱：（3/16）YYrr( 1/16)Yyrr(2/16)两 yy 两 rr:yy rr（前隐后隐）绿皱：（1/16）yyrr( 1/16)提示从数学角度看，（3 : 1） 2的展开式为9 : 3 : 3 : 1,即9 : 3: 3 ：1的比f r -例可以表示为两个3 ：1 的乘积。对于两对相对性状的遗传结果，如果对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒：皱粒=(315+108):( 101+32)=3 : 1;黄色：绿色=(315+101):( 108+32) =3 : 1。即每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明

21、两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积，即9 : 3 : 3 ：1来自于2(3 ： 1)。(第21、亲本：（F1种子）黄圆 X绿皱学及时用，课时）设计：(YyRr)(yyrr)巩固所学三、对1植株知识自由组配子YrJr-yt合现象(1/4)(1/4) (1/4)(1/4)100%解释的验证一YyRryyRr Yyrr yyrr测交1/41/41/41/4黄圆、绿圆、黄皱绿皱111 1测交后代实际：31272626 （ F1作母本）24222526 （ F1作父本）结论：测交有4种(1: 1 : 1：1）的后代，说明F1产生4种（1： 1 : 1： 1）的配子，细胞二对遗传因子进

22、行自由组合。四、自板书控制不同性状的遗传因子的分离和组共同总结，由组合定律合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的印象深刻。遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子目由组合。五、孟提示1.豌豆适于作杂交实验材料的优点有：（1 ）具培养学生德尔实有稳定的易于区分的相对性状；（2）豌豆严格自花受粉，认真思考验方法在自然状态下可以获得纯种，纯种杂交获得杂合子；（3）和合作精的启示花比较大，易于做人工杂交实验。孟德尔正是因为选用了神；也让他成豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究们体会孟功的原生物遗传的基本规律，才能对遗传实验结果进行量化统德尔的成因：计，所以科学地选择实验材料是科学研

23、究取得成功的重要 保障之一。2. 如果孟德尔只是研究多对相对性状的遗传，很难从数学统计中发现遗传规律，因为如果研究n对相对性状，将会有2n个性状组合，这是很难统计的，也很难从数学统计 中发现问题，揭示生物的遗传规律。这也是前人在遗传杂 交实验中留下的经验与教训，孟德尔恰恰借鉴了前人的遗 传研究经验，改变实验方法，从简单到复杂地进行观察、 统计、分析实验结果，从而发现问题、提出假说、实验验证、得出结论。3. 很难。因为通过统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在 数量上呈现一定数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。 冋时这也使孟德尔意识到数学概率，也适用于生物遗传的 研究，从而将数学的方法引入对遗传实验

24、结果的处理和分 析。4作为一种正确的假说，不仅能解释已有的实验结果，还 应该能够预测另一些实验结果。可参考教科书对“假说一 演绎法”的解释。5. （1）扎实的知识基础和对科学的热爱。孟德尔在 维也纳大学进修学习时，通过对自然科学的学习，使他具 有生物类型是可变的，可以通过杂交产生新的生物类型等 进化思想。冋时孟德尔还学习数学，使他受到“数学方法 可以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数 学方法解决遗传学问题的想法，使孟德尔成为第一个认识 到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的科学家。功原因。（2）严谨的科学态度。从观察遗传现象出发，提出问题，作出假设，然后设计实验验证假设的研究方法。

25、（3）勤于实践。进行了 8年的研究，统计分析。（4）敢于向传统挑战。提出了 “颗粒性遗传”的思想。总结：1、选材准确一一自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆； 人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠 豌豆有多对易于区分的相对性状（咼-矮；圆粒-皱粒；）2、研究方法恰当一一先对一对相对性状进行遗传研究，后多对相对-,设计测交实验进行验证；3、利用统计学进行分析；六、孟德尔遗传 规律的 再发现1、 基因一一控制生物体性状的基本单位-O2、 表现型生物个体表现出来的性状。如咼度（咼茎、 矮茎）3、基因型一一与表现型有关的基因的基因组成。如DD、Dd 高茎 dd矮茎4、等位基因一一控制相对性状的基因（

26、D d）提示性状表现=遗传因子组成+环境条件学生踏实 掌握概念， 理解概念 间的关系七、分离规律实 验现象 与遗传 题解题1、咼 X矮咼亲本杂交（AA X aa）；2、F1高X F1矮一一高3:矮1 亲本杂合子自交（Aa X Aa）；3、 F1高 X 矮一一高1 ：矮1亲本测交（Aa Xaa ）培养学生 的备考意 识【一展身手】（）1.基因型分别为ddEeFF和DdEeff的2种豌豆杂交，在3对等位基因各自独立遗传的条件下，其子代表现型不 同于2个亲本的个体数占全部子代的A. 1/4B. 3/8 C . 5/8D. 3/4（）2.基因型为AAbbCC与 aaBBcc的小麦进行杂交，这三对等位基

27、因分别位于非同源染色体上，Fi杂种形成的配子种类数和F2的基因型种类数分别是A . 4 和 9B. 4 和 27 C . 8 和 27 D . 32 和 81（）3.已知一植株的基因型为AABB周围虽生长有其他基因的玉米植株，但其子代不可能出现的基因型是A. AABBB. AABbC . aaBbD. AaBb（）4某种哺乳动物的直毛（B）对卷毛（b）为显性，黑色（C）对白色（c）为显性（这两对基因分别位于不同对 的同源染色体上）。基因型为BbCc的个体与"个体 X”交配，子代的表现型有：直毛黑色、卷毛黑色、直毛白色和卷毛 白色，它们之间的比为： 3 : 3 : 1 : 1。“个体X

28、”的基因型为A. BbCcB. Bbcc C bbCcD. bbcc（）5.某饲养场有纯种黑色短毛兔和纯种褐色长毛兔（独立遗传），它们的F2中有128只兔，其中能稳定遗传的黑色长毛兔理论上应有A. 0 只B. 8 只 C . 24 只D . 72 只（）6.人类多指基因（T）对正常（t）是显性，白化基因（a）对正常（A）是隐性，都在常染色体上，而且是独立 遗传。一个家庭中父亲多指，母亲正常，他们有一个白化病且手指正常的孩子，则下一个孩子只有一种病和有两种病 的机率分别是A. 1/2 , 1/8 B. 3/4 , 1/4 C . 1/4 , 1/4D . 1/4 , 1/8（）7.鸡的毛腿F对光

29、腿f是显性。豌豆冠对单冠 e是显性。现有一只公鸡甲与两只母鸡乙和丙，这三只鸡都是毛 腿豌豆冠，用甲与乙、丙分别进行杂交，它们产生的后代性状表现如下：（1 ）甲乂乙t毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠（2 ）甲乂丙t毛腿豌豆冠，毛腿单冠公鸡甲的基因型是 。A. FFEEB. FFEeC. FfEeD. FfEE&甲品种小麦抗锈病高秆，乙品种不抗锈病矮秆。已知抗病（T）对不抗病（t）为显性，高秆（D）对矮秆（d）为显性。用甲、乙两品种杂交的方法在后代选育抗病矮秆的新品种。请问：（1） F2有多少种表现型和基因型？ 。（2 ） F2中最合乎理想的基因型是什么？ 为什么？（3）最合乎理想的基因型在 F2中

30、所占的比率为 。【答案】1. C 2 .答案：C 3 答案：C 4 .答案：C 5. 答案：B 6 .答案：A7 .解析：本题可用化整为零法。由题干中给出甲、乙、丙的性状都是毛腿豌豆冠，可知公鸡甲的基因型为：F_E 又从一对相对性状分析，毛腿x毛腿T光腿，豌豆冠X豌豆冠T单冠，推出甲的基因型一定是“双杂答案：C& 答案：（1） 4种、9种（2） ddTT，因为具有这种基因型的小麦是矮秆抗病的小麦，自交后代不发生性状分离（3）1/16第二章基因和染色体的关系第1节减数分裂和受精作用（一）一、学习目标1 .简述减数分裂的概念（发生范围、实质和结果）。2. 阐明精子形成的大致过程。3. 说明

31、减数第一次分裂与减数第二次分裂的特征。4. 区分精子与卵细胞的形成过程。5学会有关识图知识。例如：同源染色体的识别，细胞分裂图的识另阮二、学习重点和难点学习重点：1 减数分裂的概念。2 精子的形成过程。学习难点：1 区分精子与卵细胞的形成过程。2 减数分裂过程中染色体的行为变化。三、学习方法归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等四、学习课时2五、导学过程知识点观察与思考归纳与总结减阅读问题探讨论1:配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？数讨和第一分段，思考并减数分裂范围：进行的生物裂元成右面冋减数分裂细胞：原始生殖细胞题过程：染色体复制，细胞连续分裂结果：生殖细胞中染色体数目是原始生殖细胞的阅

32、读教材，并观察图21、场所：人和哺乳动物的2,完成右复制2、过程：精原细胞（)_ ()面问题（假联会四分体着丝点分裂设亲本体细冋源染色体分开( 丿染色单体分开胞染色体数/变形/精子的为2n,请在()形成过括号内注明3、以4条染色体为例画出以下几个时期的细胞分裂模拟图精原细胞联会四分体程每一时期的的染色体数）减I中期减I后期减II中期卵 细 胞 的 形 成精子和 卵细胞 形成过 程的比 较理解精子产 生的场所、 精原细胞染 色体数目的 特点、同源 染色体概 念、什么叫减II后期精子细胞联会、四分 体、姐妹染 色单体、非 姐妹染色单 体等概念阅读教材，并观察图25，完成右面问题思考精子和卵细胞形成

33、过程的异同1、场所：人和哺乳动物的2、过程：卵原细胞复制联会四分体同源染色体分开第一极体着丝点分裂染色单体分开着丝点分裂染色单体分开比较精子形成过程卵细胞形成过程发生场所子细胞细胞质分裂方式生殖细胞是否变形相同点2、例题领悟例1下图次级卵母细胞继续分裂过程中染色体平均分配的示意图是（）解析本题主要考查学生对卵原细胞和精原细胞在减数分裂过程中染色体行为和数量变化过程的掌握和理解程度。题中图A是卵原细胞在减数分裂第一次分裂过程中处于后期的初级卵母细胞图，判断依据是每个四分体中的同源染色体已彼此分开，开始分别移向细胞两极，但细胞质的分配是不平均的；图B是减数分裂第二次分裂后期的次级卵母细胞图，判断依

34、据是着丝点已分裂，染色单体彼此分裂，这种特点只有两种可能，一是有丝分裂后期，二是减数分裂第二次分裂后期，但该图中已不存在同源染色体，所以只有第二种可能性；图C是精原细胞在减数分裂第一次分裂后期的初级精母细胞图，判断依据是同源染色体已彼此分裂，正在移向细胞两极，但细胞质的分配是平均的；图D有两种可能，一种可能是精原细胞进行减数分裂第二次分裂后期图，第二种可能是卵原细胞减数分裂过程中第一极体的 分裂后期图。答案B例2、一个含有Aa、Bb、Cc三对同源染色体的精原细胞,减数分裂形成4个精子，这四个精子的染色体组成可能是A. BbC BbcAaCAacB. ABc ABC aBCABCC. ABc a

35、bCABcabCD. ABC abc aBCAbc解析：减数第一次分裂中“同源染色体分离、非同源染色体自由组合”。前者决定了次级精（卵）母细胞、极体以及配子中不可能有同源染色体；后者使配子中染色体组合多样，但本题中只有一个精原细胞，在4个配子最终只能存在两种组合（见下图）。答案：C一展身手1在进行减数分裂实验过程时，确认同源染色体的主要依据是A. 1条染色体复制而成的2条染色体C.1条来自父方，1条来自母方的染色体2 减数分裂的四分体是指A.配对的一对同源染色体含有四个染色单体B. 能联会的2条染色体D.形状和大小都相同的染色体（）B. 细胞中有四个配对染色体C.体细胞中每一对同源染色体含有四

36、个染色单体D.细胞中有四对染色体3. 右图表示某二倍体生物正在进行分裂的细胞，关于此图的说法正A. 是次级精母细胞，处于减数分裂第二次分裂后期B. 含同源染色体 2对、DNA分子4个、染色单体0个C. 正在进行等位基因分离、非等位基因自由组合D. 每个子细胞含一个染色体组，仅1个具有生殖功能4人体内某一细胞正在进行减数分裂，其内有44条常染色体和两个同型的性染色体，此细胞不可能是（）初级精母细胞次级卵母细胞 初级卵母细胞次级精母细胞卵细胞精细胞A.B.C.D.5. 在果蝇细胞中，由G C U三种碱基构成的核苷酸共有 X种，其DNA分子结构稳定性最低的时期是细胞周期的Y期,DNA分子复制出的2个

37、分子彼此分离发生在 Z期，则X、Y、Z分别是（）A. 5;分裂间期；有丝分裂后期和减数第一次后期B. 6;分裂前期；有丝分裂后期和减数第一次后期C. 5;分裂间期；有丝分裂后期和减数第二次后期D. 3;分裂后期；有丝分裂后期和减数第二次后期6、 如果发现一个动物细胞中出现了染色体两两配对的情况，则下列说法中正确的是（）A.此细胞的染色体上具有染色单体B.这种组织可能来自肝脏C.产生的子细胞中染色体与母细胞保持一致D .此细胞中的染色体数和DNA分子数是体细胞的一倍7 右图是某生物细胞处于分裂过程中某时期染色体图，下列描述正确的是（）A. 图中有4条染色体，4个四分体B. 该生物精巢细胞中的染色

38、体数目有4、& 16条可能性C. 若号染色体上有基因 R,则号染色体的对应位点上必定是rD. 若号和染色体上分别有基因A和B,则理论上该生物可能形成基因型为AB ab、Ab、aB的四种配子8人的同源染色体有 23对。假设一个初级精母细胞在分裂形成精细胞的过程中，其中一个次级精母细胞在减数第二次分裂后期有一对姐妹染色单体移向一极，则这个初级精母细胞产生正常精子细胞和异常精子细胞的比例是多少？同时在精巢中精原细胞增殖的方式是（）A. 1:1，有丝分裂B. 1:3，有丝分裂C. 1:3,减数分裂D. 1:1，减数分裂9.下图中甲一丁为某动物(染色体数=2n)睾丸中细胞分裂不同时期的染色体数、

39、染色单体数和 DNA分子数的比例图,关于此图叙述中错误的是( )时由£子穀A.甲图可表示减数第一次分裂前期B. 乙图可表示减数第二次分裂前期C.丙图可表示有丝分裂间期的第一阶段D. 丁图可表示有丝分裂后期10. (1999年广东高考)右图为细胞分裂某一时期的示意图。(1) 此细胞处于 分裂时期，此时有四分体 个。(2) 可以和1号染色体组成一个染色体组的是 染色体。(3) 此细胞全部染色体中有 DNA分子个。(4) 在此细胞分裂后的一个子细胞中，含有同源染色体 对。子细胞染色体的组合为 11. (1998年上海高考)右图为一种二倍体高等生物细胞分裂过程中某时期的示意图。请回答:或。条

40、，DNA分子最多时(1) 该细胞所处分裂期为 ，它的名称为 (2) 该生物的体细胞中染色体最多时为 条，染色单体最多时为为个。(3) 该生物单倍体细胞中染色体为 条。12. (6分)下图是某二倍体生物的一个正在分裂的细胞，请据图回答：(1 )若图中的2和3表示两个X染色体, 则此图可以表示的细胞是()A.体细胞B.初级卵母细胞C. 初级精母细胞 D.次级精母细胞(2) 若一对夫妇所生育的子女中，性状差异 甚多，则这种变异的来源主要是 。(3) 正常情况下，在基因型为Aabb的细胞分裂产生子细胞的过程中，基因AA的分开发生在（填细胞分裂名称和时期） 。（4） 若某植物的基因型为AaBb,在该植物

41、的自交后代中，表现型不同于亲本且能稳定遗传的个体所占的比例为。（5） 假设果蝇的一个精原细胞中的一个DNA分子用15N进行标记，正常情况下，在该细胞分裂形成的精子细胞中,含15n的精子所占比例为 。参考答案：1-5BADAC 6-9 ADAD10. （1） 减数第一次 2 （2）3 号或 4 号 （3）8 （4）0 I、3;2、4 或 2、3 ； l、411. （1）减数分裂第二次分裂后期次级精母细胞或第一极体（2）20条20条20个（3）512. （ 1）A（ 2）基因重组（3）有丝分裂后期或减数分裂第二次分裂后期（4）316（5）1/2第2节基因在染色体上、学习目标知识方面1、说出基因位于

42、染色体上的理论假说和实验证据。2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上情感态度与价值观方面认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。能力方面1. 运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。2. 尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。二、学习重点和难点1. 学习重点（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2 ）孟德尔遗传规律的现代解释。2. 学习难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。（2）基因位于染色体上的实验证据。三、学习方法实物投影、课件四、学习课时1五、学

43、习过程（一）萨顿的假说（二）基因位于染色体上的实（一）萨顿的假说基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代。即： 基因就在染色体上。基因和染色体行为存在着明显的平行关系。原因（类比推理法）1 、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色 体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结 构。2 、体细胞中，基因成对存在，染色体也成对存在。配子中，成对的基因只有一个， 成对的染色体 也只有一个。3 、体细胞中，成对的基因一个来自父方，一个来 自母方。同源染色体也如此。4 、非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染引入新课学生亲自实践 萨顿假说的发 现过程，体会成 功的喜悦体会萨顿假说 学生学会类比 推理

44、验证据色体在减数第一次分裂后期也是自由组合（二）基因位于染色体上的实验证据1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验：P 红眼（雌）X 白眼（雄）F1红眼（雌、雄）F2 红眼（雌、雄）白眼（雄）3/41/4F2红眼和白眼之间的数量比为3: 1 ,遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制。2、疑问：白眼性状的表现为何总是与性别相联系？设想：控制白眼的基因 w位于X性染色体上X X wY白眼（雄）配子F1 X欣红眼（雌）XWY红眼（雄）F2XYxwXWXW红眼（雌）XWY红眼（雄）经过分析、推 理，培养学习能 力，认同基因在 染色体上。认同基因位于 染色体上，基因（三）孟德尔遗传规律的现

45、代解释XwXW Xw红眼（雌）XY白眼（雄）在染色体上呈 线性排列。学习生把抽象化形象知识迁移总结巩固学以致用又通过测交进一步验证。3、摩尔根等人把一个特定的基因和一条特定的染色 体一一X染色体联系起来。用实验证明了基因在染色 体上。4、 一条染色体上应该有许多个基因，基因在染色体 上呈线性排列。（三）孟德尔遗传规律的现代解释一对遗传因子即位于一对同源染色体上的等位基因；不同对的遗传因子即位于非同源染色体上的非等位 基因。1、 基因的分离定律的实质；在杂合体的细胞中，位 于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色 体的分开而分离，分别进入两

46、个配子中，独立地随配子 遗传给后代。2. 基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数 分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时， 非同源染色体上的非等位基因自由组合。板书设计：第二节基因在染色体上（一）萨顿的假说（二）基因位于染色体上的实验证据（三）孟德尔遗传规律的现代解释一展身手1.通过实验证明基因在染色体上的科学家是（）A.美国遗传学家萨顿B.美国遗传学家摩尔根等人C. “遗传之父”奥地利人孟德尔D. 丹麦生物学家约翰逊1. 下列细胞中不存在等位基因的是A. 受精卵 B. 神经细胞 C. 体细胞 D. 卵细胞答案 1.B2.D3. 课后

47、练习题第3节伴性遗传一、学习目标知识方面1. 理解XY型的性别决定方式。说出性染色体为XY型的常见生物。2比较基因分离定律与伴性遗传，理解它们的共同点和伴性遗传的特殊性；阐明伴性遗传的特点。情感态度与价值观方面1 通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神。2 .通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。能力方面学会运用资料分析的方法。通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗 传问题的技能、技巧。二、学习重点和难点1学习重点(1) XY型性别决定方式。(2) 人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。2. 学习难点(1)人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律(2 )比较基因分离定律与伴性遗传三、学习方法板书内容投影片。多媒体学习设备四、学习课时2五、学习过程学习内容教师的组织和引导个人札记（一）一、性别决定性别1.染色体的分类引入决定根据是否与性别有关，把染色体分为常染色体和性染色体。常染色体：雌性个体和雄性个体中性别决定（XY型）相同且与性别无关的染色体。性染色体：雌性个体和雄性个体中有显著差异，且对生物的性别起决定作用的染色体。2.性别决定方式一X