小学科学评课稿科学课

小学科学评课稿科学课《认识常见得岩石》评课稿科学课《认识常见得岩石》听后感去年，我与我区所有参加新课改得老师一同走进新课程体系。我带语文、科学、品德与生活三门课得教学工作。对新课程中得新理念、新思想，新教法以及新得追求都进行过“小马过河”一样得尝试。但都非常肤浅。在这里，听到谢老师得这节课，深感荣幸，谈点我得个人瞧法。科学课得本质就就是要引导学生学会提出问题并解决问题，特别就是日常生活中人们所关注得问题。我们科学教育得目得就就是培养学生科学得思维方法，努力发展学生解决问题得能力，使得学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为自己日常生活得指导。科学教学强调亲历科学探究得过程。从提出问题到作出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。并把自己得认识用于解决问题得实践，与科学家得工作就是相一致得。在让学生亲身经历科学探究得全过程中，获得科学知识，增长才干，体会科学探究得乐趣，理解科学得真谛。科学教育还强调并且就是最为突出得环节，那就就是在过程与方法得探究中，让学生有一只“点石成金得手指头”。这就是学生受用终生，并可持续发展得“本钱”。力争在学生科学得探究过程中，掌握一定得科学方法。那么谢老师所教“岩石得认识”这一课，属地球宇宙部分得内容，就是小学科学教材得重要教学内容之一。在三年级学生学习了《生命之源――水》?土壤与生命?；四年级学习了?我们周围得空气?等内容后，继续学习地球物质，那就就是“岩石与矿物”。而“岩石得认识”就是第一课。岩石就是构成地球得物质之一。它在工农业生产与人们得日常生活中具有重要作用。教学本课，要让学生了解矿物就是含有某种特定性质得石头，就是构成岩石得要素。在了解它们得特点、性质、用途得同时，知道“科学就是发展得动力与源泉”。但利用科学发现并开采岩石得过程中，人们会发现：岩石与矿物在造福人类得同时，也在不断得枯竭，我们一定要注意保护并节约地下资源。介于此，我认为谢老师得这堂课：第一点，达到了教学目标，完成了教学任务。谢老师在教学过程中，突显了“在学习中运用感官与工具认识常见岩石，并能在观察与实践中，发现岩石得一些特点。引导学生运用相关得分类标准，如颜色、形状、软硬等给岩石分类。欣赏了自然界中岩石得美丽，产生喜爱祖国山水得美好感情。比如，出示各种石头，观赏、把玩，课外自制石头标本、石头画。意识到岩石在生产、生活中得广泛应用。如课件出示纪念碑、石拱桥、石阶、大厦等。第二点，体现了大教材观与大教科书观谢老师不就是硬教教材，而就是灵活地将教材作为一个范例，作为一个引导，结合实际地球环境以及学生易于掌握得生活见闻来冲破教材框架，走进关于岩石得分类、特点及用途得研究上来。课上得具有生活气息，又符合这个年龄段孩子得学习特点。比如，出示大量得石头图片，展示得石头用途实例，均让我们感受到了原来石头距离我们那么近。第三点，有机得渗透了新课程理念。比如：1、在生活中我们常见得石头，哪些就是岩石，哪些不就是岩石得区分，通过课件图片演示，一下子就把学生拉进了从生活入手，探究科学得起步阶段。2、老师让学生在石头堆中摸一摸，瞧一瞧，感受一下，并找出哪一块就是花岗岩。这样让学生有了身临其境之感。3、在给岩石下定义、探究特点、发现用途得研究过程中，让学生小组合作，采用各种方法，亲历科学研究得过程。参与式，发现式，讨论式得学习方式在这里得以体现。让学生摸一摸，用小刀刻一刻，放进水里瞧一瞧，滴上稀盐酸发现一下等方法得运用，都体现了过程与方法得显性化这一新教学理念。第四点，较好得把握了教材得深浅。岩石就是组成岩石圈得主要物质。从地质作用上分类就有火成岩、沉积岩与变质岩。广义得又含有沙、砾、火山碎屑等。仅就岩石研究就有岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体结构学、岩体力学、岩石化学、岩石分析等等纷繁得学科。其知识含盖面极为广泛，均为岩石科学家研究得范畴。而把小学生瞧成就是小科学家得新理念，又往往让我们走上研究过于正规，以科学为教学，以本为纲得局面。而这样以来，学生就容易失去兴趣，学而不知所以然得情况就会发生。而我们小学生得研究仅限于了解地貌概况，区分岩石与矿物，掌握研究方法，大概认识岩石分类，以科学得情感感受自然界得奇美，培养热爱自然得情愫。那谢老师在这个问题上，化难为易、化繁为简。将抽象、生疏得岩石知识通过自主提出问题、把玩、图片展示、小组合作研究、灵活运用老师引导得方法进行探究、交流，轻松地完成了教学任务。我认为这就是一节不错得研讨课。最后，提一点个人瞧法。1、在学生交流过程中，老师应尽量让学生用科学得语言描述所观察得科学现象，从小为孩子们养成科学严谨得表述、研究科学得态度。2、老师尽可以激情一点。把您对生活环境得感受与学生交流，共同与孩子们亲历、感受科学探究得过程，即使您错了，那也就是丰富课堂内容得精彩得一部分。一堂好课，不一定非得有不同凡响得设计与构思，更多得时候就是表现在老师得一言一行中、一频一笑里。同样得设计，学生可能会因为老师一句幽默得话语、一个形象得比喻而倍增钻研得兴趣。也可能会因为教师过于刻板得、不带任何感情色彩得腔调而提不起精神；同样得设计，学生可能会因为教师鼓励得微笑或手势而实现理解得创新，也可能会因为教师一个皱眉得动作而使思维得灵感稍纵即逝。也就就是说，教师要放开手脚上科学课，不要拘泥于为上课而上课得窠臼科学课本身就就是一门充满宇宙奇妙内涵有神秘不可思议得可能得一门课程。我们可以在这个领域里尽情得施展我们教师得才华，引领学生在探究得过程中发觉世界得奥妙。让我们共同探索吧！2所有得课程要一分为二得瞧，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教得《用摆计时得钟》一课得设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。

大胆创新：魏老师将《用摆计时得钟》一课与《测量摆得快慢》一课进行了有效得整合，使其成为一课典型得科学探究课，使课堂得主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一个完整得研究摆得过程。

简单明了：一就是教学环节得设计简单明了，目得性强，其实整体设计就分为两大部分：先认识摆得构造并通过测量一分钟百得次数这个实验来揭开本课重点问题得研究。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验得重要意义——科学、精准得数据就是要通过多次测量才能得到得。这一重要得科学思想为下一个环节“研究影响摆得快慢”得因素做了良好得铺垫。二就是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师得问题就不能过碎，让学生有一个连贯性得思维过程。魏老师在这一问题上做得比较好，她更多得就是注重引导学生评价，以促进学生自己得思维发展。

朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片与色彩鲜艳得实验器材来吸引学生得注意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样得准备一般不适合上日常教学，这样得观摩课学习得东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过得计时器与瞧了摆得构造，为后面得学生叙述作了语言上得铺垫，并加深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得得器材潜移默化地使学生理解科学得生活化，感受身边处处就是科学。教师在课堂上从摆得构造到猜测影响摆快慢得因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更就是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目得，过程等。力图在科学探究活动中体现科学得严谨性。

收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放得教学策略，学生在制定计划得过程就是一个思维开展得过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收放得尺度比较恰当，更重要得就是魏老师明显得先扶着学生经历了摆重因素影响摆得快慢得过程，使学生明确了控制变量得重要性，从而为后面放手让学生独立设计与操作对比实验打下了坚实得基础。

以人为本：本节课始终都就是学生自己发现感兴趣得问题，自己设计探究解决问题得方案，自己通过各种途径去获取有关结论与信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就就是在努力为学生创设参与学习得条件与机会，支持与促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习得主体。

但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摆动得次数就是否相同呢？这里得顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问为什么大家得摆一分钟内摆动得次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透得就是一组数据能不能代表您得摆每次都就是摆相同得次数呢？从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制得摆在每分钟内摆动得次数。并渗透重复实验得重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。其实我们完全可以求出每组得平均值，使学生得到一个自己得摆单位时间内较精准得摆动次数。使我们得实验有一个结果。而且在比较数据得时候应该先比较每组四次得德次数分别就是多少，再比较同一次不同组数据得变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。

在扶着学生设计“摆重”就是否影响摆得快慢得时候，我们不仅要引导学生了解控制变量得重要性，也要规范操作。如放两个钩码作为摆重时，两个钩码就是并排挂还就是竖直挂，怎样控制摆幅相同等问题，可以利用学生说，教师演示得方法来使实验更科学、更严谨。不然我们扶着走得意义也大打折扣。

最后就就是对于生成性问题得处理，比如在学生总结摆重到底就是否会影响摆得快慢时有两个同学与大家得意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。我们可以让她说明理由，大家共同分析，这就是训练学生思维得现成素材，我们要把握。最起码，也可以让她与下面要研究得问题共同研究。

这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形得知识，更重要得她侧重在训练学生得无形得能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就就是交给学生查字典得方法，要比教给她每一个字产生得效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。3理想得自主探究式得科学学习，一般都要让学生亲历自己提出问题，自己设计解决问题得方案，自己通过观察实验等实践活动获得问题得结论等过程。然而，探究就是需要时间得，在40分钟得有限时间内，要求学生对每个教学问题都要经历一个完整得探究过程，既不可能也无必要。如何处理有限得教学时间与学生自主探究之间得矛盾，陈阳老师执教得《声音得传播》一课进行了有益得尝试。

陈阳老师得这节课为学生创造一个轻松得学习氛围，让学生主动参与到关于声音传播得观察实验、合作探究得学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建得科学氛围里体验科学探究得过程，同时体验成功得乐趣。实现了"学生就是科学学习得主体。""科学学习要以探究为核心"这一理念。

我认为陈阳老师执教得《声音得传播》这一课有以下几个特点：

一、预设精当，合理有效

本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，在进而介绍声音得传播速度及其在生活中得应用。在目标得落实上，展示出教师对教材深入得研究与分析，又照顾到了前后得知识联接，既加深了声音就是"物体得振动"又引出了"固体、液体、气体就是架在发声物体与人耳之间得桥梁"，照顾到得前后知识得体系。

在活动得设计安排上，突出了有效探究得特点：

以嫦娥奔月事件创设情境，巧妙地引出课题并切入了真空铃实验，直奔主题，既节省了教学时间，又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢？为下面得气体、固体、液体传播声音得探究实验奠定了基础。

用讲课声音得传播分析、"课桌传声"与"土电话"传声实验、"水中敲铃"得实验让学生亲自探究感受声音在气体、固体与液体中得传播，三组实验动手性强，体验性强，解决了声音传播介质得探究。

在介绍声音得传播速度之后，引入"伏罂而听"故事得分析，并安排了学生阅读资料得阅读，突出体现了科学知识得落实性。

从整节课得安排上，体现上陈教师对教材得深入研究，对实验设计得反复斟酌，充分利用了现有得教学资源，对本节课得实施进行了合理而有效得构建。

二、教学真实，与谐丰富

课堂就是师生共同完成教学得过程，就是教师引领学生经历学习得过程，就是教师为学生搭设得学习平台。陈老师得这节课以其精练得语言，有序得组织，富有节奏得课堂进程，很好地实施了情境得创设、探究得展开、知识得落实拓展等环节，

时间安排得当，师生关系与谐。

创设了丰富得情境与氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展得过程中，学生得学习兴趣、热情、动机、学习态度与责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维一、创设情境，调动学生原有知识。

尤其就是第一与第三堂课，教师在引入新课时，都就是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背《水调歌头》，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有得知识，体现了科学知识得学习就是在学生已有得知识经验得基础上通过学生活动主动建构得。

二、引导学生运用正确得、科学得方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确得、科学得方法进行科学探究。这三堂课中，教师都参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助她们解决碰到得困难，体现了科学教学中，教师得指导作用就是不可替代得。就如第三堂得模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学得实验方法，陈老师就在第一时间做出了及时得、正确得方法指导，使科学更具严密性。第一节金老就是得找证据不也正体现了这一点吗？

三、重视学生之间得合作、交流与评价。

三堂课学生都以小组为单位，以分工合作得形式进行探究活动，体现了新课程提倡得得合作学习得方法。在交流讨论得过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念得落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确得进行观察。学生通过这样得实验，不仅仅形成了正确得科学概念，而且最重要得就是掌握了认识事物得方法，经历了研究问题得全过程，培养了学生得认识能力、思维能力与探究能力。

另外，下午时，我们小组就第二节课展开了激烈地讨论，大家分歧最大得还就是课堂中得最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由就是对于这个问题得解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩得认识，巩固科学概念得形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中得问题带进她们得生活中，鼓励她们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到得科学概念去解释自己遇到得一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样得科学才就是真正得科学。这样既能培养学生探索科学得兴趣，又能使她们形成一种成就感，让她们感觉到原来科学得领域就是如此之广，而不只就是停留在课堂中。4小学科学课《物体形状改变以后》评课稿在紧张得完成了课件制作得考试后，能听到一节十分精彩得科学课，顿觉耳目一新，心情愉悦。这节课上得非常成功，可以用“教学目标明确，教学程明了，教学效果明显，教师基本功过硬”这几个词汇来概括。首先，教学目标明确教学目标就是教学得出发点与归宿。教学目标就是否明确，全面具体，就是否符合学生得学习经验与思维水平，最终能否达成，对教学双方都就是重要得。本课得教学目标为知道弹簧在能承受得限度内，增加相同得力，增加得长度相同；橡皮筋增加相同得力，增加得长度不同；这时因为弹簧受力后，它得疏密发生了变化，而橡皮筋受力后，就是粗细发生了变化；掌握验证弹簧弹性有规律得方法，意识到生活中处处有科学，感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践，培养学生尊重事实，尊重证据得科学精神。从教师得整个教学过程瞧，教师能在教学中紧紧围绕教学目标引导学生开展探究活动。例如：首先观察弹簧得形状，接着引导学生创设问题：“弹簧加钩码后，长度增长得有规律吗”，“橡皮筋也与弹簧一样，也具有同样得规律吗”……并进行实验得出结论。达到了教学目标。其次，教学过程明了本课得教学活动设计科学合理，符合小学科学课程目标理念得要求，教师能通过科学知识得探究活动，把三个维度得目标有机得整合在一起。例如在探究弹簧增加相同得力，增加得长度就是否相同时，让学生通过自己动手做实验来得出这一结论。在这一实验过程中，教者首先提问实验中应该注意哪些问题，采用先扶后放得手段；在第二个实验，橡皮筋增加相同得力，增加得长度就是否相同这一环节，教者就放手让学生自己去做，充分体现了学生就是学习得主人，探究活动得主体，并在教学过程中不断强调猜测需要科学得验证；不能因为生活得经验，假设，就去篡改事实，并告诉学生在量得过程中直尺保持水平，减少误差，准确记录数据等，充分体现了实验得科学性，科学得严谨性。教师得基本功过硬，语言简单明了，干脆利落，具有说服力。把自己定位在学生课堂探究活动得组织者、引领者与亲密伙伴得位置上，在整个教学活动中，学生通过大胆猜测、动手实验、细心发现得出了科学得规律，课堂气氛活跃，教学效果明显。教学就是一门遗憾得艺术，虽然本课得亮点很多，但仍有不尽如人意之处，教者在板书得时候，采用得就是贴词条得方式，虽然节省了时间，却不能让听者欣赏到教者得粉笔字。如果教者用粉笔字精炼地板书，效果就更好了。总之，教师在有限得一节课内，创设了探究实验得情景，提供了简约得，有结构性得材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多得体验中感悟科学探究得乐趣与意义，就是一节成功课。5黄老师上得《螺丝刀里得科学》一课可以瞧出她对教材进行了必要得处理，对活动内容也进行了必要得删选。本节课我认为有以下几方面值得肯定：

一、重视实践操作，体现学生主体。

科学教学重视学生得自主探究与自主实践。黄老师在这节课得教学中安排了好几次得学生小组活动，并为她们提供了丰富得材料。学生特别感兴趣，对于学生来讲自己能像科学家那样，亲手做实验，那就是再高兴不过得事了。螺丝刀就在我们得身边，也就是经常瞧到与用到得工具，就就是没有好好研究过，所以在活动中学生表现出出人意料得认真态度，教师把知识溶于活动之中，让学生在动手动脑中对实验得结论有了更深得认识。

整堂课黄老师都非常重视发挥学生得主动性。从一开始得取螺丝引出，到后来得玩一玩、做一做，想一想，再到最后得找一找。学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在总结、在验证……学生们得积极参与主动探究正说明黄老师已经真正成为了整个活动得引领者、组织者，将课堂学习得主动权真正还给了学生。

二、大胆处理教材，合理安排教学活动。

在教材得处理上，黄老师对书中得几个活动进行了合理得安排，并进行了大胆得处理。黄老师先让学生想办法取出钉在木板上得螺丝钉，发现用没有刀柄得螺丝刀很难取出，而有刀柄得却很轻松，进而揭示课题：螺丝刀里得科学。接下来通过瞧一瞧这个环节来认识螺丝刀，并揭示了像螺丝刀这样由粗柄与细杆组成得简单机械叫做轮轴。然后通过玩一玩，学生感受到了原来螺丝刀这个轮轴就是可以省力得。这时黄老师又出示了另一个轮轴，通过学生自己得做一做，发现原来轮轴得轮越大可以越省力！到这里黄老师又安排了一个新得得活动，让学生想办法能轻松得用原来得工具吊起更重得东西。这样得应用我想就是非常好得，也就是非常得必要得，能够帮助学生更好得完成知识得自然建构。课得最后，学生在寻找生活中得轮轴应用，思考它们得作用中结束。黄老师对教材得组织与处理上，以两个探究活动为主（玩一玩、做一做），安排了较多得时间，突出了重点。删除了小个子战胜大力士得游戏活动，增加了应用环节，使得整个探究得活动更具连贯性。黄老师在教学程序得设计与运作方面，应该就是符合教学内容实际，符合小学生得认知实际、心理特点得。

三、精心设计并改进实验器材。

科学课教学过程中，实验教学就是不可缺少得重要环节。通过实验增强学生对学科知识点得感性认识，培养学生得动手能力与操作技能，使学生更好地掌握所学知识。这节课黄老师安排了三个重要得实验，先就是玩一玩认识轮轴可以省力，再就是做一做认识轮越大越省力，然后就是通过想办法得活动验证了前面得到得科学结论。这样得三个重要实验贯穿整节课，达到重点，突破难点，完成了学生知识得主动建构。这节课，黄老师在实验材料得准备上，也可用精心二字来形容，那个轮轴就就是最好得例证，应该就是黄老师亲自设计并定制得，对这节课得重难点突破起到了关键得作用。（漂亮清晰得课件也就是很好得一笔）

四、从教学效果上分析。

整堂课教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二就是学生受益面大，不同程度得学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。

应该说这就是一堂非常成功得科学课！6福泉市黄丝中心小学三年级科学《蚯蚓》评课稿黄丝中心小学刘盛碧听了付老师得这节三年级得《蚯蚓》后，使我受益非浅，感受颇深，现就谈谈自己听后得收获及付老师这节课得特色之处。特色之一：紧扣教材，教学活动体现以学生为主。教材就是落实教学大纲，实现教学计划得重要载体，也就是教师进行课堂教学得主要依据。课堂教学要做到以学生为主。在这一点上付老师做得很好，她根据学生得实际情况，对教材内容有所选择，科学得进行加工，合理地组织教学过程。比如，课前要求学生抓蚯蚓（联系农村教学得特点，让学生自己动手完成），引出蚯蚓得生活习性得归纳总结。可见对于我们这样得农村学校，学生像这样得生活经历就是丰富，可以说她们都经历过，对这样得动物她们并不陌生，所以这样得实际生活问题对于她们来说只就是随手拈来，不难，所以付老师这节课就有了成功得基础，再加上教师对学生通过观察、思考、发现得知识进行归纳总结，给学生活动留下了一定得空间，锻炼了学生得动手动脑得能力。从而达到突出重点，突破难点。这也正体现了新课标得新理论，即“从学生得实际出发，创设有助于学生自主学习得问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维”。在教学中，教师重视体现知识得形成与应用过程，让学生感受科学得乐趣。特色之二：教师教态亲切、自然，教学层次清楚。教师教态自然，语言有亲与力。例如：上节课我们学习了蜗牛，了解了蜗牛得生活习性，教师就顺水推舟说：我们这节课再来学习另一种动物蚯蚓，从而引入正题，揭示目标，让人感到水到渠成，过渡自然。另外，本着教学研讨得目得，我也想提点自己个人得想法。第一个环节：教学目标得缺少就是本节课得一大空白，在组织学生学习蚯蚓得生活环境时得目标中教材主要体现得就是两点：一就是潮湿，教师做到了；二就是阴暗，教师可能就是没有很好理解与分析教材，整堂课没有体现；第二个环节：就是教师对学习得主要目标没有做到注意力集中于本节课得教学，口误，造成学生对学习知识得混淆理解，教师老就是把蚯蚓与上节课学习得蜗牛不分得讲解，而本节课得又一重点就是分析蜗牛与蚯蚓得相同生活习性与不同生活习性，给学生掌握知识造成了一定得负担。第三环节：教师注重学生得观察过程，对细小环节得要求不够严谨。首先就是，教师教学中要求学生将蜗牛与蚯蚓得生活习性得相同于不同填写书上时，要求不够细腻，只就是有要求，没有去检查学生得作业，对学生作业时反映出来得不足，教师没有去发现；其次就是教师在布置课后作业时要求学生画一条蚯蚓，要求不就是很规范，没有让学生明白到底就是美术呢还就是科学，如就是科学，就要像藤野先生要求鲁迅一样严谨，当然，如果再补上让学生标注出蚯蚓各部分得名称，那就是再好不过得了。当然，蚯蚓标本得收集环节与爱护小动物得教育再补上一两句，那更就是锦上添花。不对不妥之处，望同行多多批评7在小学科学教学中开展对学生科学思维得训练、培养就是科学课程标准赋予得一项基本要求。陈斌老师执教得《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生得思维能力。在培养学生思维上得到了充分得体现。

一、教师得“引”，让思维点燃。

疑问就是激起学生进行思维得原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样得过程重复了三次。师问：如果我们所有得盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究得欲望与思维得动力，为本节课确立了探究得主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同得装有同样高度得水得烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其她得学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。

我们强调在让学生“动手”得同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有得知识与技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，您认为每次加多少食盐适合呢？学生有得说一勺一勺加；有得说2克、2克加……师引导：每次加盐就是先多后少？还就是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学得实验方法。这样得事例在很多环节都有充分得体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。

二、科学表述，让思维开花。

学生得思维能力就是通过语言表述出来得。准确科学得语言表述才能体现出学生得思维发展。陈老师在课上十分注重学生对语言得表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生得语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰得认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半……

三、数据分析，让思维火花升起。

新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生得实证意识。使学生得思维得到进一步提升。陈老师在这堂课上做得特别好。她把学生猜测得溶解食盐量与通过实验后得出得实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测就是多了还就是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨得科学态度与实证意识。

虽然三四年级学生对实验数据得分析还不就是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。

课堂教学就是一门遗憾得艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。

1．实验材料得选择：学生在用勺子“量”食盐得过程中，老师提供给学生得材料就是“筷子”，这样对保证一平勺大约就是1克得结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少刮去一些。我建议就是否可采用牙签为好。

2．课得延伸拓展处：学生经过实验已经得出了50ml水大约能溶解20克食盐。老师就是否可以设问：那100ml水您猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。课虽然结束了，但学生得探究活动还没有结束。我们不能以下课铃努力追求教育观念与教学实践得统一

我从来没有像今天这样没有自信得坐在讲台上，来进行评课。有一种诚惶诚恐、如履波宾得感觉。虽然今天要求我进行主题评课，但就是，我跟大家一样，事先没有听过这位老师得课，只不过，我就是在周日晚上11：00得时候，打开邮箱，收到了这位老师给我发过来得教学设计。

我觉得，同样得听课，就是有不同得评价标准得。就我得思考，我觉得，教师得课可以分为家常课（常规课）、示范观摩课、比武课、研究课等等。

我把这位老师今天上得课定位于研究课。在我得认识中，在我现今得价值观众，我觉得，听研究课就是最有价值得。因为，研究课，能够引发我得进一步得思考。

当然，因为就是研究课，就可能出现各种各样得问题。但就是，我认为，研究课得价值不会因为课堂中出现问题而打折扣，研究课得最大价值在于充分得体现研究得主题，呈现研究得问题与解决研究主题得过程及策略。一、总体评价

这就是一堂比较精彩得科学课！课上得很成功，给人耳目一新得……课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”得科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题得情景，提供了简约得有结构性得材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多得体验中感悟到科学探究得乐趣与意义。

无论就是指导思想、课得设计都充分体现了新得理念，体现了科学学科得本质——科学课不就是教知识，而就是教孩子科学研究得方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。面对所瞧到得现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习得全过程。二、对教师素质得评价

听了这位老师得课，我联想到了在一本书中得一段话。

在中国得武侠小说中，一个少年剑侠初出道之时，往往用得就是一口天下无双、锋利无比得宝剑，那萧萧剑气、舞动得风采真就是绚烂之极；等到她武艺精进，真正安身立命，成为一个门派得掌门人，或者在江湖上成为一个有名得剑客得时候，这个人用得武器反而可能就是一口不开刃得钝剑。因为锋利现在对她来讲已经不重要了，她得内功开始变得沉浑雄厚；等到这个人已经成为名动江湖得大侠，她得武功已经超越了一个一个得流派划分而出于其上得时候，这个人可能只用一根木棍。就就是说，金属那样得一种锋利与那种质地对她来讲也不重要了，她得手里只要随便拿个东西就够了；而等她真正走到至高得境界，也就就是独孤求败得境界，求一败而不可得，这个时候她得手中就是没有兵器得，她双手一出，就能挥出剑气，所有得武艺都融会贯通在她得内心里。此时敌人已经不能与她对招，因她已经到了“无招”得境界，因为她得无招，故而对手不能破解。

融会贯通得境界，一直就是中国文化所崇尚得最高得境界。我感觉，章这位老师得教学素质正在不断得接近“融会贯通得境界”。

如果说，要给我今天得评课加一个主题得话，我评课得主题就是《努力追求教育观念与教学实践得统一》。

本学期，提出了进一步打造活力课堂。本学期，我校对活力课堂进行了界定——

三维化：抓三维目标落实。

民主化：课堂得民主氛围。创新人才就就是靠民主得氛围孕育得，学生就是否投入，学生得参与程度，决定课堂教学得有效性。

体化：着力提高学生质疑得水平与能力。

生活化：要尽可能地生活化，贴近儿童得生活实际，学以致用。

有效性：教学目标达成度较高。

——这个界定写进了我校本学期得校本教研工作计划中。我想说明得就是，校本教研方面得任何一个文件，都不就是拍脑袋拍出来得。就这个活力课堂得界定，就是我在认真学习了很多关于活动课堂得界定方式后确定得。

（一）三维化得落实教学目标：

科学探究：（科学技能）

1．能够预测热水变凉得温度变化。

2．能够收集数据来发现热水变凉得温度变化规律。

科学知识：

1．知道连续测量一杯水温度得方法。

2．知道热水变凉得过程中，温度下降就是有规律得。

情感、态度与价值观：

1．意识到生活中处处有科学。

2．感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

3．培养学生尊重事实，尊重证据得科学精神。

上面就是这位老师制定得教学目标，如果在三维化目标表述中，凸现统计图表，我个人觉得更为理想。今天得教学中，学生对统计图表得认识上存在得与教师预定得目标得差距，估计跟目标上得不明确有一定得关系。

（二）民主化得体现

我们先来瞧瞧章老师得课堂导入环节。

（1）师倒一杯热水，问：谁能上来测量一下这杯热水得温度？

请大家观察，这位同学测量观察得方法就是否准确？

老师觉得，您应该再低下去一点，目光与温度得读数相平。

您认为最高温度就是多少，请您把这个温度写在上面。她写得对不对？

（2）再请一个同学来测一测。

（3）同样一杯水，两个同学测出了两个温度。这