《走进法律》多媒体演示辅助教学的研究

1、走进法律多媒体演示辅助教学的研究 关于课堂多媒体演示的反思一、研究的现实背景及意义课堂多媒体演示是师生课堂教学的一种最常见的方式，课堂教学中，多媒体的使用可以活跃课堂气氛，改变传统的学习方式，加强多媒体演示辅助教学的应用研究，有利于提高课堂教学的实效性。 为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂多媒体演示”为主题的课堂观察活动。二、行动设计本次教学行动研究的过程包括三个阶段：准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“多媒体演示的有效性”应包括三个层次：一是有效的，

2、包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些多媒体演示。2.准备课堂教案、学案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于研究的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们主要通过现场听课教师的记录（一部分课后模拟使用该课件），采集了整节课上教师的几乎所有多媒体演示及内容、时间以及学生、教师情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。三、第一次行动及反思在进行教学设

3、计时，老师们往往设想在导入、情景设置、概念形成、课堂检查、作业讲评等各个方面都通过多媒体投影出来，这样。不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。那么，这些问题是否就都自然而然地是有效多媒体演示呢？2012学年，在学校开展的校本多媒体资源库建设的相关课题研究中，我们对学生进行多媒体辅助教学进行了摸底，发现97.4的学生非常希望多媒体课堂教学，绝大多数教师也认为多媒体必定大幅度提高教学效率。为了验证，身为七年级的政治教师的笔者以人教版册走进法律执教内容进行试验（该堂课使用自制的多媒体课件走进法律）。 课后笔者在对该课堂多媒体演示进行了汇总与处理，多媒体演示数量如

4、下：1.从量上看来，教师课堂多媒体演示数量偏多，一堂课共有45分钟，其中学生用于阅读、思考、答问时间为15分钟左右。也就是说其他30分钟都是在观看，启动的是视觉器官，而视觉在学习中的有效率 并不高，也就是说，整个这节课的效率并不高，这是困惑之一。2.从质上来看，该多媒体课件共36页，其中以思考型、提醒型的内容为多（共19页），占52.7%。低效内容14页，占38.8%，主要集中在过易以及无意义重复问题上（基本上是书本现成内容、练习内容翻版，即纸质教材电子化）。无效问题1页，占2.8%。教师多媒体演示的有效度还是不够理想，这是困惑之二 。我们且用数学中的假设推断法来论证一番吧。教学现象之假设一：

5、教师按照教学设计的流程将预设好课件一张接着一张放出来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。推断论证：每一个问题大部分同学都能正确回答，几乎不需要老师的投影答案、纠正，这样投影还值得提吗？这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内涵的低效多媒体演示了吗？这种课堂多媒体演示的有效性值得商榷。课堂现象之假设二：教师提出了设计好的问题，但学生没能说到要点上，答出精髓，于是老师便耐心地引导。终于，学生在老师的不断启发下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的内容。推断论证：在老师进行启发深入感悟、引导多元理解的过程中，无形中添加了很多个问题。这样一来，首先多媒体演示的数量就多了。有限的课堂时

6、间里多媒体演示数量在增加，这样的课堂不就是在向“看电影”了吗？那么，那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？这种课堂多媒体演示的有效性还是值得商榷。困惑：课堂多媒体演示到底该怎么使用？真的是越多越好吗？四、观察问题解疑笔者和研究伙伴又特地观摩了优秀课例光盘中某教师的一堂课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。1.教师没有给予学生充分思考的时间被观察教师的课件内容丰富，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，不停地播放幻灯片，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展。2.除了多媒体演示以外，教师没有安排更多的学习形式有效的多媒体演示可以串联起一堂课的知

7、识结构体系，但课堂教学形式单一，多媒体演示过于频繁，无疑会造成无效多媒体演示数量增加并影响学习效果。其实，过多的课堂多媒体演示往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学习形式。3.教师设计的多媒体课件含糊或者不到位。这可以分为两方面的因素：一、客观上，是由于一贯以来“逢比赛可必多媒体，逢优秀课必多媒体”的定式思维造成的，有时甚至为用多媒体而用多媒体，势必影响到多媒体演示的实效性。二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，对教材把握不当，多媒体选材、设计、制作等不合理致使多媒体演示低效，使得看似有效的多媒体演示成了“表面的繁荣”。 4.教师过多依赖多媒体演示展开教学过程 比如每一个环节，教师总想是以

8、多媒体串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来。又如某些答案在书上的问题、教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等不必一一在多媒体上展示。同样，进行交流时，教师还是以多媒体演示来组织课堂教学，教师需要点拨评价的语言、眼神、形体动作却以多媒体演示来替代。5.无法调控生成，教师点拔功力欠火候教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师不能及时应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加多媒体演示的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引

9、导不当致使有效问题也不有效了。五、第二次行动的反思与总结课后根据上一节课的反馈，结合学生实际，在下一个班的教学中，笔者对原课件走进法律进行了调整、修改：1、多媒体使用长度欠合理。不仅总时间上太长，压制了其他教学活动时间，例如仅仅原来为导入新课播放的有关人大会议的新闻报道视频就已经有5分钟了，可以进行裁剪、缩短。2、课本上已有内容、学案中练习等一般不需要再用电子版去全部演示。可以节约教学时间，这样就减去了原来课件中的10页。3、不适宜用多媒体展现的内容，比如案例描述、完全可以通过教师富有感情的课堂语言展现的，没有必要以文字投影展现。还有一些本身是需要学生阅读、书面作业的，本身是需要动手动笔的（主

10、动的动笔动手操作活动的学习效果高于被动的视、听觉接受）。4、体现多种教学形式，将因为多媒体展示的一部分教学内容还原给学生，让学生观察、辩论、感悟，让学生多一些活动，必须清醒地认识到，以多媒体演示取代大多数的教学活动是不科学的。 按照这个思路，在随后的班级上走进法律时，幻灯片减少为22 张，且主要集中在重点、难点“法律是一种特殊的行为规范，理解法律的三个显著特征”上。事实上，经过以上调整后，在其他班级的授课中，教学时间充裕，学生学习效果得到改善。通过这次反思和行动，笔者有以下感悟：1.转变观念，重视学生学习的主体性。新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这节课堂来看，一理念还是没有

11、得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。高效课堂必须以学生活动为主，充分发挥了学生的主动性。2.改变方法，倡导学习形式的多样性。虽然课堂多媒体演示是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展开教学，诸如小组讨论、辩论、练习等。3.研究规律，注重多媒体演示操作的技巧性。教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂多媒体演示效率的重要因素。教师要把握多媒体演示机会，在课堂实战中逐步积累经验，提高实效：(1)、充分预留学生思考、辩论、引导、纠正等时间；(2)、多媒体演示面要广，不能局限于几个学生；(3)、教师多媒体演示要根据学生的学习情况随时作出调整。特别在学生代表的问题时进行适时的规律性地、点拨性的多媒体演示，通过这种暗示性的多媒体演示旁敲侧击，引导学生自己思考，加强印象。4.把握教材，提高多媒体演示的实效性。教师理解教材的程度对多媒体演示的有效性起着深刻的影响，多媒体演示要关注课文的关键处，要留心课文的言外之意，深入思考作者的写作意图