《白鹅》说课稿(2)

1、白鹅说课稿各位评委、老师，你们好：今天我说课的题目是 白鹅，今天我将采用的说课形式是两说式。先说教材，在这一部分我将向大家介绍我在备课时对文本的阅读和理解；再说教学流程，在这一步我向大家介绍我的教学构思，也就是我将如何引领学生阅读文本。首先说教材：白鹅是人教版实验教材第七册第四单元的第一篇课文。这篇文章的作者丰子恺一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域。可以说是一个艺术的大家。他在用词上的准确、精炼被后人所称道。白鹅这篇散文是他脍炙人口的一篇文章。文章中作者仅仅扣住白鹅性格的特点高傲，用明贬实褒、对比的方法细致刻画了白鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟

2、”的吃相。并且表达了自己对白鹅的喜爱之情。文章对于四年级学生来说，从表面上看不难弄懂，内容比较浅白，但我们的教学仅仅停留在学生读懂这个层面上，就很难领悟作者在写法上的独具匠心和巧妙布局，也更难触摸到艺术大家那种流露在字里行间中的流动的韵律和语言美。我们常说：教材无非是个例子，学生从文本的学习中学阅读，学写作。我在挖掘教材时一直在思考到底让学生学习什么？我觉得有两点：1、学习作者在写法上的高度概括，抓住特点来写动物。2、体会语言的准确生动、幽默。这两点也就是本课的教学重点。相对来说，第一个教学重点是帮助学生总结写法，学生接受起来比较容易，而第二个重点体会作者语言的准确生动之美，受学生年龄所限，他

3、们理解起来是有一定难度的。他们能读懂文章初步的大意，但渗透在文章中的语言的精炼之美，学生们很难体会到。如何帮助学生去体会文章的语言美，我把它作为教学的难点。针对教材特点和教学重难点，我决定采用品读感悟法、对比阅读法在教学中突出重点和突破难点。确定了教学目标和教学重难点，接下来，我采用说主线的方法向大家介绍我的教学流程。“高傲”像一根主线贯穿整个课文，那么从体会鹅的高傲中感受语言之美，也就像一根红线贯穿整个教学。我设计了以下的教学流程：一、扣课题体会标题色彩美二、剖主线理解文章结构美三、品词语感受文章语言美第一个环节扣课题体会标题色彩美。我从背诵鹅这首古诗入手，着眼于鹅的形象色彩的美丽和姿态的优

4、雅，再通过两个鹅字的辨析，引出作者丰子恺，使孩子们对这个艺术大家有一个初步的了解。再回到课题中来，从白鹅这个题目中你仿佛看到了什么？在学生的想象描绘中，一只昂首挺胸，羽毛雪白的大鹅仿佛生动地站在我们的面前。来让学生初步感受标题的色彩美。这只白鹅可不简单，作者把它称为鹅老爷呢，大家想认识这只白鹅吗？想去了解它吗？，下面我们走进课文，看看这究竟是一只怎样的白鹅，作者又是怎样介绍它的。从而进入第二环节的教学剖主线理解文章结构美。二、剖主线理解文章结构美文章的第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中。”这一过渡段统领全文，好像司令官一样，三至七自然段则从叫声、步态、吃相三方面展开描述，仿佛

5、司令官率领下的三路纵队。而在每段前又都有一句中心句，仿佛每路纵队前的队长，文章结构清晰。如何理清文章的脉络，我带领学生六读课文，一读正音，二读通文，三读抓总统领句，四读画分统领句，五读、六读理脉络，在五读、六读中，我采用老师读总统领句，组长读分统领句，学生分组读每段的内容的读书方式，帮助学生感受文章的结构之美。在这一环节的教学中，我考虑到学生虽然知道总分结构，但这种了解非常表面化，我变换形式读书，使学生真正把握文章的脉络，从而在脑海中架构起一种布局谋篇的方法，为以后的习作打下一个良好的基础。也使学生明白：一个艺术大家是如何布局谋篇的，体会总分的写法带给我们的这种结构之美。对文本的阅读仅仅停留在

6、表面，明白文章讲得什么内容，还是远远不够的。下面我引领学生进入第三环节品词语感受文章语言美在这一环节我将引领学生更深的走进文本。通过对文章的品词析句，体会文章用词的精妙和蕴含在文章字里行间的情感。具体采用品读感悟法和对比阅读法来进行朗读的指导。同学们，我们通过初读课文，已经知道作者从叫声、步态、吃相这三方面描写白鹅，那么这位鹅老爷的高傲，作者又是如何体现的呢？好，我们再次阅读课文。这一次，我们默读课文，边读边画出你认为最能表现白鹅高傲的词句，细细品味，并与大家交流。在这一步教学中，通过体会鹅的“引吭大叫”与狗的狂吠对比，鹅的“大模大样”、“步调从容”与鸭子的“步调急促，有局促不安之相”对比，鹅

7、的老爷派头和狗偷偷摸摸小偷样的对比，让孩子们了解到作者的语言的生动同时发出会心的微笑，在这期间相机对朗读进行指导，让学生绘声绘色地朗读，鼓励孩子们读出自己的感受来，饶有趣味的读出对文章的理解。能把这只白鹅读得活灵活现的站在我们的面前，就达到我们的教学目的了，当然这里的指导朗读是建立在文本的理解上的，决不是苍白的说教。这种读的指导紧扣教材，每一步孩子们读的好与坏的评价都应该建立在他们对词句理解的基础上。从而体会语言之美。例如课文的第三段“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声喝斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要

8、引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这一段共三句。第一句是这一段的统领句，而最能表现鹅的高傲的句子是第三句。我在指导学生朗读品悟词句时，分了几个层次来指导。当学生第一次读，读不出味道时，要求学生注意句中的分号，读出句子的停顿，体会两个分句间的关系。把厉声呵斥与厉声叫嚣对比：呵斥单单只是批评，叫嚣是肆无忌惮的大叫，让学生再读，读出鹅的厉害。再抓住“引吭大叫”来指导：吭是哪？喉咙，嗓子。引吭呢？拉长了嗓音。来拉长了嗓音再读这句话，读出鹅的高傲，完成第二层次的指导朗读。到此并未停止，我再引导学生注意“甚至”一词，此处为什么用甚至？好我们再来看句子，生客进来厉声叫嚣有情可原，篱笆外有人走过它也不允许，岂不是高傲到了极点了吗？更进一步地展现鹅的高傲。完成第三层次的指导。这样每读一次，学生对文本的理解就加深一步。读起来自然入情入境，有滋有味。在学生充分理解了文本以后，我再带领学生总结文章的写作特点。正如我前面提到的课文无非是一个例子，孩子们在学习课文时只是了解课文写了什么内容是不够的，最主要的是学会写作方法，本课的写法有三点1、留心观察，注意细节。2、抓住与别的动物不同之处，也就是抓住特点来写。3、用词要准确，语言要生动。到此，教学的主要任务已经完成。我设计了两个拓展练习，第一个是阅读拓展，第二个是写作拓展。阅读拓展我向学生介绍丰子恺的另一篇经典妙文，与白鹅有异曲同工之妙的散文阿咪