版小学数学一年级上册《连加连减》优秀教学设计教案

1、.新人教版小学数学一年级上册?连加连减?优秀教学设计教案上课解决方案教案设计设计说明1.动态感知，静态领会。为了让学生通过体验事情的发生过程来明白算式的含义，我把书上的两道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上；通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉的生活经历。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的根底上，列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加、连减这两个知识点联络起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合

2、学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生很自然地列出连加、连减算式。2放手学习，浸透建模思想。连减的教学与连加类似，所以这部分就放手让学生自己看图说图意，提出问题并解答，体会学习连减，培养学生的类推才能，浸透建模思想。同时借助学具交流算法，体会先算第一步的重要性，培养学生的动手操作才能和语言表达才能。课前准备老师准备 PPT课件学生准备 小棒教学过程创设情境，引出新课1情境导入。师：上个星期天，明明和爸爸一起去乡下的奶奶家玩耍。一大早，他们就一起乘上“口算号公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算题，也来算一算吧！课件出示口算题：41 52 72 52 34 74

3、53 81 91 82 63 962引出新课。师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂小鸡呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂小鸡。课件出示教材65页上面情境图，引出连加设计意图：根据学生的年龄特点，创设了明明和爸爸去乡下奶奶家玩耍和乘坐“口算号公共汽车的情境，不仅复习了旧知，而且为下面初步感知两步计算与一步计算的关系埋下了伏笔，还激起了学生学习的兴趣，进而主动参与到学习中来。探究新知，动态生成一连加。1看图理解连加的含义。1课件出示5只小鸡吃食图。提问：谁能把你观察到的说出来？预设 生1：地上有5只小鸡在吃食。生2：明明正在给5只小鸡喂食。老师说明：这是明明在帮奶奶喂小鸡，

4、5只小鸡吃得正香呢！2课件演示又跑来了2只小鸡。师：谁能说说这次发生了什么事？预设 生：跑来了2只小鸡。师：谁能把这件事说完好？预设 生1：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。生2：原来有5只小鸡在吃食，又跑来了2只小鸡。如今一共有几只小鸡？师：谁能说说如何列式呢？老师在学生正确答复的根底上板书3课件演示又有1只小鸡跑了过来。师：谁能完好地说说这次又发生了什么事？预设 生1：又有1只小鸡跑了过来。生2：原来有5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。师：根据你看到的，可以提出一个怎样的数学问题？预设 生：一共有几只小鸡？2尝试列式解答。师：求一共有几只小鸡，该怎样列算式。预设 生：527

5、，718。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。师：能不能列成一个算式呢？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训