小学英语词汇教学策略研究课题报告

1、WORD式-专业学习资料-可编辑小学英语词汇教学策略研究课题报告一、研究方法1 .调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研 究的现实基础。2 .文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑， 并在各实验阶段指导实验工作。3 .行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略” 方面的相关研究内容，进行动态研究。4 .经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略” 的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。5 .案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高 单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。二、研究内容(1)根据英语单

2、词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发 教学内容。在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律 开发出切合学生身心发展规律的教学内容。”内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能 够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内 容的开发将追求不增加学生的课业负担， 着力培养学生对英语学习的 兴趣，提升学生的英语素养。(2)小学英语单词教学的有效性策略研究。英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。 如果学生只是一味跟着 教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。 故英语单 词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。 学生学习的

3、有效性首先 体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首 先体现在能否调动全体学生的学习积极性， 促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的 途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、 高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。(3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究。英语课程强调从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发，倡 导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径， 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极 的情

4、感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习 能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还 是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该 不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、 机械地操练， 而是一个学生亲自参与的充满丰富、 生动的思维活动，经历一个实践 和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响， 不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的， 为更好地促进学生 主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分， 并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学

5、段的孩子记忆英语单 词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人， 而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者， 并不是权威的讲授者。(4)提高小学生单词拼读能力的研究。英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词 和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学 英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探 索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、 思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词 的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快

6、速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。 力求从根本上为提升小学 英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学 道路。（5）单词教学活动设计及实施的评价。英语课程标准提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求， 实施对教学全过程 和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断 体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力 的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进 行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时 了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进

7、英语课程的不断发展 和完善因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学 活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注 小学单词教学活动设计的有效性、 价值性，从而构建在课程改革背景 下小学单词教学活动设计的评价体系。三、课题研究的阶段性成果（一）创设了和谐、宽松的学习氛围通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材 的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的 情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全 面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、 授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的

8、 认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主 体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整 个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线， 思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐 的教学氛围。（二）提高了学生拼读、识记单词的能力通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每 次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每 个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有 趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每

9、次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个 字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音 形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进 行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小 测验等。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单 词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音 选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。具体做法如下：(一)引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：(1)抓住时机，培养细心观察的良好习惯。(2)

10、创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：(1)设置各种单词谜语或游戏。(2)提供各种有关的书籍材料。(二) 运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词 教学方式，并进行初步教学评价。(1)单位时间单词掌握程度测量。(2)长时记忆效果测试。(3)灵活运用综合测试。途径：(1)组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。(2)开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：(1)建立评价体系与标准(2)实践操作与检验(3)总结反馈(三)根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英 语教学单词教学方式。(1)总结行之有效的英语单词学习方法。(根据学生状况的不同， 因材施教)(

11、2)激励制度(对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬)途径：(1)充分发挥竞争机制的积极作用(2)引导学生超越自我，不断拓展进步方法：(1)运用多媒体课件形象展示(2)开展英语单词竞赛，总结学习成效实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试 读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写 规律，为进一步学习打下了良好的基础。(三)在学习中张显了学生的个性1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得 到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主 学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合

12、作 学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共 同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他 成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学 生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形 成和巩固产生积极的影响。2、培养学生的竞争意识和创新能力。本课题强调学生利用记忆规律来学习单词， 但并不排斥非智力因 素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强， 能 激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。 同 时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面 的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到

13、要求学生“会学”的一 个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。(四)为教师提高素质搭建了舞台。在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活 动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来 拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为 中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生 间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣， 促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知 识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习， 使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用

14、自己思维去 考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。四、课题研究存在的问题和努力方向1、存在的问题课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸 索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词 汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁， 把它 设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼 读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二 语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留 给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困 难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。反思这一年多的研究过程，我们取得了一定的成果，同时也发现 研究中还存在着一些问题，主要表现在：(1 )课题研究活动还带有强制性质，难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次 ，还只是一些零散的经验，未能 建立完整的体系。(2)课题注重实施课堂状况、存在问题的研究，但对对策的研究 还有欠缺。(3)研究过程中关注教师的过多，对学习活动中如何改变学生的 学习方式的研究尚不够深入。(4 )教师的教学理念，教学能力，教研能力有待进一步提高.(5 )收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6 )教学论文的质量和数量有待提高.2、努