陶罐和铁罐教学设计和反思

1、陶罐和铁罐教学设计教材分析这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学目标1 .认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、懦弱”等词的意思。2 .在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。3 .分角色，有感情地朗读课文。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。教学重点指导读好人物对

2、话，分角色朗读课文。教学难点通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学准备多媒体课件教学时间一课时教学过程一、引入课题师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们大声地把他俩请出来。（出示课件：陶罐、铁罐。）请大家看我板书课题，你来书空。板书“陶罐和铁罐”。谁来读一下课题？师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。师：齐读课题。二、检查预习，再读课文，感知课文内容。1 .师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语

3、言说一说。学生自由读课文。生答。2 .师：用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示”这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐,许多年代过去了，陶罐,铁罐）三、走进文本，品读感悟（一）品读2-9自然段。师：骄傲的铁罐常常奚落陶罐，那奚落是什么意思呢？师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。（示课件3）师：咱们先来看这几句话。（大屏幕出示“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们

4、生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”）师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？生读后说体会。师：傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？谁能加上动作读读这句话？师：谁来读读陶罐说的话？师：（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？师：轻蔑是什么意思呢？师：看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？生带表情读。一起带表情读这句话。师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的-一个关键词是什么？师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？师：

5、你从哪里看出来的？师：就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？生读这句话。师：下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。两生分角色读2到5自然段。师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。（大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）师：谁来读铁罐的话？师：同学们看铁罐

6、的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：你填什么词？师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？（二）整体感知，分角色读人物对话。师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。同桌练习分角色读对话。两生分角色读对话。师评价

7、。四、了解结局，总结升华。1 .师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？默读1017自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？生汇报，师随机板书：无价之宝无影无踪2 .同学们，其实，无论是陶罐，还是铁罐，都有他们各自的长处和短处，请同学们看这里，打开课件（生活中的陶、铁罐）从这里，我们可以看出铁罐的长处是什么？（生；坚固）他的短处呢？（不好看）那陶罐呢？（长处是：好看。短处是：易碎）师板书：长处短处师：是啊，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正确对待自己的短处，相互尊重，和睦相处。3 .此时此刻，你有什么想对故事中的铁罐说的吗？4 .同学们，现在你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶

8、罐说些什么，让学生进行练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。五、作业:1 .推荐阅读：伊索寓言名篇蚊子和狮子、牧童和狼、农夫和蛇、狼、狐狸和猴子2 .逆向思维创改童话故事铁罐和陶罐陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情，只是它太骄傲，很傲慢，那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢？题目改为铁罐和陶罐。老师写了一部分，请你继续往下编故事。陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？”铁罐谦虚的说：“不敢。”丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美”师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋

9、友。板书设计：陶罐和铁罐谦虚傲慢长处美观坚硬短处易碎丑陋无价之宝无影无踪教学反思教学反思:“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。1.研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，者B在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内

10、容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了教学重点甘旨导读好人物对话，分角色朗读课文。教学难点通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内

11、容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。2、以生为本，以读为本，以读带讲。我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运

12、用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况,我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。比如本课中，学生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”，接着通过联系下文，更深入地明确了“奚落”的意思。还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。4、注重了语言文字的训练。在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。