语文北师大版三年级下册大禹治水教学设计(从大禹治水看中国神话)

1、大禹治水教学设计设计者基本信息姓名学校联系方式向晓燕北京市二十一世纪国际学学基本信息课题大禹治水学科语文学段第二学段年级三年级教材信息义务教育课程 标准实验教科 书语文出版社北京师范大学出版社出版日期2009年12月第 5版互动教学软件： PPT、思维导图 APP/ ithought学生终端品牌 （硬件） ：iPad指导思想和理论依据语文课程标准（2011 版）指出语文课程不仅要正确把握语文教育的特点 “重 视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用，还要继承和发扬中华优秀文化传统， 努力建设开放而有活力的语文课程。 ”同时，“应注重跨学科的学习和现代科技手段 的运用，使

2、学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 ”本文是一篇神话故事， 着重在文本传递的人物精神对学生的熏陶， 教学时结合 课标对中年段的阅读教学要求， 注重学生联系上下文理解词语， 体会词语在文中表 情达意的作用，并透过抓关键字的方法，深刻认识人物的精神。同时，将本文作为 一个切入口，激发学生的已知，以“中国神话”为主题，系统地整合资源，借助信 息手段思维导图软件，梳理“神话”脉络，深化对传统文化的认识。教学背景分析教材分析：大禹治水是北师大版教材三年级下册第十单元“奉献”主题下的一篇 神话类文学文本 , 它通过丰富的想象，塑造了禹这

3、样一位以造福人类为己任的 “神”的形象。通过学习本文，使学生感受大禹的不畏艰辛与无私奉献，进而激发 学生对禹的敬仰和爱戴之情。 在表达手法上， 本文通过对比手法把鲧和禹的治水方 法进行对比，突出了禹的尊重科学和智慧。在语言特点上，本文语言表达准确，通 过“开凿、挖通”等几个动词，把禹治水的过程表达清楚，突出了他的智慧；通过 “才、仅仅、就、却”等副词将“三过家门而不入”中的无私奉献表达了出来。纵观北师大教材，二年级下学期也接触了神话女娲补天 ，三下的文章再次 接触这类文学体裁，不能仅停留在文本本身，应该深化认识，对神话有更加全面的 认识。学情分析：二年级下学期，大家已经学习过女娲补天 盘古开天

4、地，对神话这类文体 有了一定的认识。同时，在那个时期我们拓展阅读了夸父追日 女娲造人等 故事，对创世神话有了基本的认识。但是本文中的“禹”有一定的历史依据，进入 了神话的另一个时期， 孩子们会对神话的内容产生疑问。 由于神话内容离孩子们的 生活过于久远， 凭借学生已有的认知经验， 根本无法想象。 因此，我会借助多媒体， 引导学生感悟神话的情境，理解文本内容，从而拉近学生与文本的距离。 教学方式及手段： 采用在读中悟，联系上下文理解词语，借助 PPT学习文本。在课堂第二大板块中利 用思维导图软件，梳理神话脉络。教学目标（含重难点）教学目标：1. 通过多种形式的朗读， 感受大禹的英雄形象， 激发学

5、生对大禹的敬仰和爱戴 之情。2.品读 34 自然段关于大禹治水的过程，通过抓住关键词语，理解大禹为什 么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄” 。3. 借助拓展资料，系统地了解神话体系。教学重点：品读 3 4 自然段关于大禹治水的过程，通过抓住关键词语，理解大禹为什么 成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄” 。教学难点： 1借助“才、仅仅、就、却”等副词了解禹的无私，感受神话中的英雄色彩。 2通过拓展资料，从内容、人物等方面梳理神话体系。教学流程图教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、看图 猜故事， 导入新 课。（一）看图猜故事1. 看图猜故事，激发已知出示图片，说说这是哪个故事？ 女娲补天

6、 夸父追日 后羿射日 愚公移山 精卫填海 八仙过海看图说出故事名字齐读成语采用猜一 猜的方式 可以调动 学生参与 课堂的兴（预设：随机纠正学生的读音， 如：夸父追日）2. 齐读故事名，巩固旧知。（二）导入新课1. 观察这些故事有什么共同点呢？2. 导入新课，继续学习“大禹治水” 。趣，同时能 激发学生 的已知，为 后文拓展 神话体系 奠定基础二、品读（一）回顾课文，找到中心句回顾课文文字，深1. 回顾课文，通过预习你都知道了什么？内容入理解人2. 人们对大禹的评价是什么呢？（文章中心物精神句）禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？（二）品读课文，深入理解人物的精神围绕主体尊重学生为什么禹会成为

7、世世代代敬仰和爱戴的英雄问题，用的主体性，呢？他都做了什么？怎么做的呢？在文中找自己喜欢品读课文到依据，和大家分享一下你的感受。 （分享时的方式读读出自己追随学生的分享顺序进行学习。 ）文，做批的感受。1.片段一注。禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙引领学生门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东通过抓关边的大海里。键词语来（1）从这段文字中你读出了怎样的禹？哪些感受动词词语把禹治水的方法写清楚的，默读课文，在使用的准这些词语下面标上小三角。确与形象。（2）品读“开凿、挖通”，感受禹治水的智慧 和艰辛。（3）引入“龙门山”的资料，感受禹治水的 艰辛。龙门，指的是一座山。大禹通过考察，发现黄

8、河中游的这座龙门山，堵住了河水的去路，把 河水挤的十分狭窄。 奔腾而下的河水受到龙门 山的阻挡常常溢出河道，酿成水患。所以，他 就打算劈开这座山，给河水一个通道，让河水 顺流而下，流入大海。2. 片段二结合资料 感受挖通 河流也是 比登天还 难的工 作。引领学生晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就抓住“关通过抓关又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂键词语，键词语来了，他只好拄着棍子走路。体会大禹体会人物（1）分享，透过这些文字，你看见了一个怎治水经历的形象。样的禹？了千辛万（2）品读“常常、又”等词语，深化对禹治苦。水艰辛和坚持不懈精神的理解。3. 片段三巩 固刚为了治水，禹三十岁才结婚，

9、在家仅仅住把“才、刚的学法，了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三仅仅、就、学会抓关次路过家门，却顾不得进去看一看。却”放进键词（1）通过这段文字， 你看到了一个怎样的禹？文章中感副词来体（2）找到关键词进行品读“三十岁、四天、受大禹的会人物形十年、三次”体会禹“三过家门而不入”的那大公无象。种无私奉献的精神。私。（3）通过点拨抓住副词“才、就、却” ，体会禹的无私奉献。师生接（三）回顾整理，梳理禹为什么成为人们世世读，深化代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹无私奉献的对大禹形人物精神。象的认是啊，因为禹一直惦记百姓，想把洪水治识。理好，认真思考，他才会改变因为禹一直惦记百姓，想把洪水治理好，不怕

10、辛苦，他才会常常因为禹不仅惦记百姓，还不想家人为自己担忧，才会三三过家门而不入。这样的禹 成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。三、拓展（一）读完大禹治水 ，回忆一下你读过和自由发言激发学生阅读，认你学过的神话故事，哪些人物给你的感受和禹说故事并的思维，通识神话相似呢？谈感受。过形象的（预设：女娲补天，精卫填海，盘古开天地，感知，走向夸父追日，神农尝百草，炎帝的故事，黄帝的对“神话”故事）的理性认（二）利用手中的 iPad 和神话故事资料，自 主阅读，小组合作，说说你们对神话的认识， 或者神话是什么。在 iPad 上制作思维导图， 可以从本质，人物特征，故事情节等方面来说。小组合 作，利用 思维

11、导图 APP制 作 思维导 图。识。基于自己 的阅读体 验，利用思 维导图小 组合作能 较全面地 认识“神 话”。四、总结 升华，推 荐阅读（一）总结升华其实不论是神话还是其他的文学创作，都是随 着人类的发展，反映当时人们的生活，这一点 在神话的分类上就非常明显。不论课外阅读的 还是课内学习的都是中国神话，那西方神话与 中国神话有什么异同点呢？希望大家课后了 解。（二）推荐阅读希腊神话以及“诺亚方舟”的故事课外利用 网络阅读 西方神话 故事。语文学习 要从课内 走向课外， 激发课外 阅读的兴 趣。板书设计大禹治水 本质 内容 智慧 开凿 挖通 垒 引 神话 无私奉献 三过家门而不入 人物 分类学习效果评价设计1. 选词填空垒起 引到 挖通 开凿禹改变了父亲的做法，带领人们（ ）了龙门，（ ）了九条河，（ ） 堤坝，把洪水（ ）东边的大海里。2. 用一句话评价禹。3、小组合作从内容、人物、分类、本质等方面认识“神话” ，完成思维导图。 教学设计特色说明与教学反思 本节课的设计从课程标准要求出发，遵循母语学习的规律，继承传统，课堂让 学生对教材文本充分朗读， 尊重学生的学习主体性， 引导学生带着自己的理解朗读。 同时，将教材作为一个例子，一个文学板块的切入口，从大禹治水看中国神话