部编版人教版四年级语文下册《15白鹅》教案教学设计小学优秀公开课2

1、第 15 课白鹅教案1. 认识“郑、嚣、吠、促”等 13 个生字，会写“吠、促、颇、剧”等 14个生字。能正确读写“狂吠、京剧、局促”等 17 词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。摘录、积累好词佳句。3. 体会作者是如何表达对动物的思想感情的，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。1. 掌握本文的生字词。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。摘录、积累好词佳句。体会作者是如何表达对动物的思想感情的，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。课件和相关图片。2 课时第一课时一、导入新课。课件出示：鹅的各种图片。生自由说一说自己对鹅的了解。今天我们一起来学习丰子恺先生的

2、散文白鹅。二、作者简介。丰子恺(18981975)原名丰润、丰仁。1924 年，文艺刊物我们的七月4 月号首次发表了他的画作人散后，一钩新月天如水。其后，他的画在文学周报上陆续发表，并冠以“漫画”的题头。自此中国才开始有“漫画”这一名称。他的第一本散文集是缘缘堂随笔。三、初读课文，识字学词。1. 学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。2. 教师巡视指导，点拨。3. 检查自学情况。(1) 教师随意地抽出下列词语卡片。指名读一读，其他正音。即将姿态高傲狂吠局促京剧譬如侍候饭馆附近脾气敏捷昂首供养一丝不苟扬长而去空空如也(2) 教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。重

3、点注意：多音字“看” 的读音。看(kàn)见看(kn)守(3) 指名说说生字在书写时应该注意什么。重点注意“促”与“捉”、“诗”与“侍”、“供”与“哄”的区别。(4) 教师再次出示以上的生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。出示新词语，指名认读，全班齐读。(5) 理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。狂吠：狗乱叫。亦指兽类狂叫。局促不安：形容举止拘束，心中不安。一丝不苟：形容做什么事都很认真，连最细微的地方也不马虎。譬如：举个例子，打个比方。敏捷：反应迅速快捷。四、整体感知，理清脉络。自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？(用课文中的词概括)

4、口头填空：这是一只 的白鹅。1(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)2你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？(引导学生找相关段落，并完成如下板书。)姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足五、作业。1. 写生字。2. 朗读课文，划出自己喜欢的句子。第二课时一、复习巩固，引入新课。听写生字词，集体订正。二、初识“高傲”。1. 朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。2. 品词：伸长头颈，左顾右盼。3. 除了高傲之外，还可以用什么词语？(骄傲)有没有喜欢的意思？(课件出示：好一个高傲的动物！)(有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？) 4表情朗读

5、：“好一个高傲的动物！”三、学习第三、第四自然段，再识“高傲”。1. 出示两句话： (1)鹅的叫声很高傲。(2)鹅的步态，更是傲慢。2. 讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。3. 小练笔(填空)(1) 鹅的叫声，音调 郑重，似厉声 。凡有生客进来，鹅必然厉声 ；甚至篱笆外有人走路，它也要 大叫(从这四个词中你体会到什么？)(2) 鹅的步调 ， 的，颇像 出场。(从这句中你体会到什么？)四、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”。1. 引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。如：(1) “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？(2

6、) 鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？ (3)作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？(4) 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？(5) 为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？(“鹅老爷”)(“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。)2. 品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？ (1)食料简单的句子。(我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。)(2)吃法有板有眼的句子。(先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处

7、去吃一口泥和草。) (3)鹅老爷脾气的句子。(这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。) 3回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？(头颈、叫声、步态、吃相。)五、体会情感。1. 作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)2. 有感情地朗读课文。六、作业。1. 抄写文中生动有趣的句子。2. 观察自己喜爱的一种动物，讲给同学们听。白鹅头颈叫声步态吃相高傲有趣通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着