教学论文《小学生第二学段语文阅读能力与培养策略》

1、小学生第二学段语文阅读能力与培养策略经过了两年的学习，第二学段的小学生，认读能力和记忆能力虽然已经初步形成，但还要在课堂教学中不断运用，使之最终形成；读书方式的选择与运用能力和理解能力虽然经过了初步培养，但还有许多能力点尚未培养；信息提取能力和评价欣赏能力对第二学段的小学生来说是第一次接触，教师要从零做起，踏实稳步地做好培养工作。依据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第二学段的要求，小学生第二学段语文阅读能力的构成要素是：理解能力、信息提取能力、朗读能力、默读能力、略读能力和评价欣赏能力。它们之间彼此关联，相互依存。 小学生语文第二学段阅读能力既是第一学段阅读能力的延续和提高，又为

2、第三学段阅读能力的发展奠定基础，承上启下，前勾后连，在整个小学语文阅读能力的培养体系中起着至关重要的作用。为此，我们采取的方法是先尝试后引导，教学练结合。在方法先行策略中，我们结合每节课的能力训练点，继续采用示范、举例、对比的方法将小学生阅读能力形成过程中所必须掌握的方法传授给学生，再通过学练结合的策略加以强化。练习的材料多以教材或者与教材内容相关的课外阅读短文为主，力求做到学一点，练一点，一课一得。在成功伴我行的策略中，我们采取多种形式调动学生学习兴趣，使学生在体验成功的过程中不断提高并形成阅读能力。 一、理解能力的培养 阅读能力的核心是理解能力。小学生第二学段语文理解能

3、力的培养应着重从理解词语的能力，理解句子的能力和理解文章主要内容的能力入手，认真落实，学练结合，逐步提高。 小学生语文第二学段理解能力的培养，是在第一学段已形成的理解能力的基础上进行的，它更侧重于“能联系上下文，理解词句的意思”“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”和“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。其中理解词语的能力是重点，也是基础，培养过程中，常用的方法有“联系上下文法”，“联系上下文和查字典相结合法”；理解句子能力的培养方法有“解释法”“词语突破法”“形象图示法”“联系生活实际法”“联系时代背景法”；理解文章主要内容能力的培养方法有“借助资料袋法”“

4、抓重点句法”“通过画面边读边想象法”等。只有这样，不断培养，才能为第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”打好基础。 二、信息提取能力的培养 信息的提取、建构与概括表述的能力是小学生阅读能力的一个很重要的方面。第二学段的信息提取能力的培养应该在第一学段的看图提取法、直接提取法、间接提取法的基础上，从信息提取后用自己的语言表述的能力，信息提取后重新组织语言再表述的能力和信息提取后概括表述的能力入手，进行扎实有效的训练。培养过程中，常用的方法有：首先在课文中找出与信息相关的语句，再用自己的话表述出来；先读课文，找出有关的几个方面的信

5、息，然后重新组织语言进行表述；读课文，找出相关的语句，再用自己的语言概括地回答等。 三、读书方式的选择与运用能力的培养 1朗读能力的培养。 朗读能力的训练是一项长期的任务。第二学段朗读能力的培养要在第一学段学生初步具有的朗读能力的基础上，着重从长句子的连读和轻读以及语速、语调的读法上入手，循序渐进地进行培养，以实现全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中第一学段的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”到第二学段的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的朗读能力的提升，最终向第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”过渡。 培养过程中，长句子

6、的连读方法是把后面句首的字与前面的标点停顿时间缩短，连起来读；朗读表达激动和欢快的句子，语速要快，朗读抒发感情的句子语速要慢；朗读叙述性的语句语速要适中；朗读表示肯定的句子，句子的末尾要读降调；朗读表示赞扬和抒情的句子，句子的末尾要读升调；朗读含义深刻的表示启示的句子，或者表示严肃的句子，都应该读平调。当然这些朗读技巧的指导是建立在学生对文本理解的基础上，是对学生的个体感受和个性差异的灵活的指导，绝不能不顾学生对文本的理解和感受，为了指导而指导，从而形成千篇一律的朗读局面。 2默读能力的培养。 默读能力不仅是小学生阅读能力中的一项基本能力，而且是阅读教学中进行语言训练的一条

7、重要途径。小学生第二学段默读能力的培养要在第一学段学生初步具有的默读能力的基础上，着重从初步把握主要内容，限时阅读和比较阅读以及想象画面阅读的默读能力入手，学练结合，循序渐进地进行培养，以体现全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中第二学段的“初步学会默读。做到不出声，不指读”的要求。在默读能力的培养过程中，教师要引导学生学习默读课文初步把握主要内容的方法，即反复默读，抓住重点词语加以概括的方法；提高限时阅读（每分钟200字）能力，培养读后想象画面的默读能力；按规定时间默读课文，结合课文和搜集的资料展开想象，在头脑中形成画面，再用自己的话说出来以及比较阅读的方法等。只有这样，不断加以培养，才能为

8、小学生第二学段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”打下坚实的基础。 3略读能力的培养。 在第一学段我们没有培养小学生的略读能力，所以第二学段，小学生略读能力的培养应着重从略读的方法、略读技能的训练和粗知文章大意三方面入手，不断提高学生的略读能力，以体现全日制义务教育语文课程标准中第二学段的“学习略读，粗知文章大意。对课文中不理解的地方能提出疑问”的要求。在略读能力培养的过程中，要引导学生学习略读的方法（先自读课文，读准字音，然后按照课文前面提示语的要求自主阅读理解课文，有不懂的问题，提出来交流；集中注意力不回读，逐步扫读和跳读；突破音读，粗知文章大意，以及

9、加小标题和学习复述等），然后再反复强化训练，初步形成略读能力。 四、评价欣赏能力的培养 语文阅读评价欣赏能力就是对文章的表达效果作出评价的能力。第二学段的小学生已经具有了一定的评价意识，但还没有形成语文评价能力。评价能力的培养应着重从评价词语和评价句子入手，教会学生联系情境体会用词、词语比较和句子比较等方法，学练结合，不断提高，以体现语文课程标准中第二学段的“体会课文中关键词句的表情达意作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求。 在课堂教学培养过程中，要引导学生学习 评价 词语表达效果的方法，即要先用查词典等方法推想词语的原意，注意拟人、比喻等表达方法的运用，再用换词法或者联系文章的内容指出其表达效果；要引导学生学习联系情境体会用词的方法，即先读句子，抓住重点词语，再联系情境体会用词的好处；要引导学生学习 评价句子表达效果的方法，即要在认真阅读的基础上，找出自己认为表达得准确的语句，抓住重点词，谈谈自己对这些句子的理解和体会等。总之，小学生经过第二学段语文阅读能力的培