现行教育学教材中常见的逻辑错误例析

1、现行教育学教材中常见的逻辑错误例析第16卷第1期2004年1月教师教育研究TeacherEducationResearchVo1.16.No.1Jan.,2004现行教育学教材中常见的逻辑错误例析曾智昌(广东韶关学院教育系,广东韶关512005)【摘要】在现行的教育学教材中,有些内容的表述存在着一定的逻辑错误.如定义中的”属概念”过于宽泛,划分不全,把概念间的相容关系当作了不相容的关系,混淆必要条件与充分必要条件的区别,违反同一律,以相对为绝对,自相矛盾等.针对教材中出现的逻辑错误,我们应当进行认真的分析和纠正.【关键词】教育学;教材;逻辑;错误【中图分类号G423.3【文献标识码】A【文章编

2、号】16725905(2004)01003405AnAnalysisofOrdinaryLogicMistakesinTextbooksofModernPedagogyZENGZhichangrEducationDepartment,GuangdongShaoguanCollege,Shaoguan,Guangdong,512005,China)Abstract:Therearesomelogicmistakesexpressionsintextbooksofmodernpedagogy.Totakethedefitionof“concept”a8anexample,itdefinesinat

3、oogeneralwayandconfusestheabsoluteconditionfromnecessarycondition.Infaceofthelogicmistakesappearedinthetextbook,weshouldmakeanearnestandfullanalysisandcorrection.KeyWords:pedagogy;textbook;logic;mistake研究我国现行教育学教材中存在的逻辑错误,这对提高教材的科学化水平和教学质量的提高具有重要的意义.本文采用文献研究法,笔者认真查阅了我国现行部分教育学教材,比较了不同版本的论述,发现许多教材存在不少

4、的逻辑错误.现将常见的几种逻辑错误举例分析如下.一,定义中的”属概念”过于宽泛在教育学教材中,为了明确概念的内涵,往往采用揭示邻近的属和种差的方法来下定义.用公式表示为:被定义概念=种差+邻近的属概念.但在有些教育学教材中,许多概念的”属”过于宽泛,并不符合”邻近”的要求.例如学校体育的定义就是如此:”学校体育是促进学生身体全面发展,增强学生体质,学习体育知识,技能和培养道德品质的一种有目的,有计划,有组织的影响活动.”在这个定义里,属概念是”活动”,过于宽泛.我们可以说”人是能制造和使用工具的动物”,也可以说”人是能制造和使用工具的生物”.但哪一个更精确,更严密呢?显然是前者.其中动物是第一

5、本位,是人最邻近的属概念,生物是第二本位,是动物的上位概念,它们之间相隔”一代”的差异,前者的表述比后者更中肯,更能说明人的特性,而后者却是不准确的.那么,学校体育最邻近的属概念是什么呢?应当是教育,而不是活动.我们把定义的种差省略之后,可以说”学校体育是一种教育”,这比”学校体育是一种活动”更能反映学校体育的本质属性.又如讲授法的定义也存在属概念过于宽泛的弊端,有些教材是这样定义的:”讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法0”【2这里的属概念是”方法”,过于宽泛,我们将几个相关的概念进行排序:讲授法一教学方法一方法,不言而喻,只有【收稿日期】20030820作者简介】曾智昌,男,

6、广东韶关学院副教授,主要研究方向为教育基本理论,教师教育.?-34?-现行教育学教材中常见的逻辑错误例析教学方法才是讲授法最邻近的属概念.虽然只增加了两个字,但”教学方法”比”方法”的内涵要丰富,表现出我们的思维更加精确.二,划分不全在教育学教材中,为了明确有关概念的外延,常常采用划分的方法.但有的教材在划分时,概念的部分外延被遗漏了.例如,有的教材对中学生的素质是这样划分的:”我们把中学生的素质内容概括为思想道德素质,文化科学素质,劳动技能素质,身体素质和心理素质五个方面.”b从逻辑结构上看,划分是由母项,子项和划分的根据三个部分构成.在这里划分的母项是”中学生的素质”,划分的子项就是这五个

7、方面的内容,划分的根据是全面发展的质量标准.这样一来,逻辑错误就出现了,因为全面发展的质量标准包括”德,智,体,美,劳,心”等几个方面的发展,显然,这里遗漏了中学生的”审美素质”这一重要的子项.使划分所得的各个子项的外延之和小于母项的外延,犯了划分不全的逻辑错误.如果编者感到子项很多,不需要全部列出来,或者有的子项还暂时没有被人们认识,还有待进一步研究发现,在这样的情况下,应当在已列出的子项后面加上”等等”,”及其他”之类的字眼,表示还有其余的子项未列举出来,使子项和母项在外延上相称.类似划分不全的问题在许多教育学教材中经常可见,这对提高教材的科学性是不利的,我们在编写教材时,应当尽量避免这种

8、错误.三,把概念间的相容关系当作了不相容的关系在教育学的概念中,有些概念之间的关系是相容的,有些是不相容的.相容表明了概念的外延有一部分可以重合,不相容说明概念的外延不能重合.可是,有些教材(包括继续教育的一些教材)把概念问的相容关系当作了不相容的关系,如少数论者在比较了素质教育和应试教育的区别以后,认为素质教育和应试教育”是一种对立的关系”,”不存在着统一联系的关系”,是两种完全不同的教育.这种观点如果用形式逻辑的术语来表述,就是指素质教育与应试教育之间的关系是一种不相容的关系,或叫全异关系.全异关系表明了素质教育和应试教育各自的外延完全不同.但实际情况不是这样,素质教育和应试教育这两个概念

9、的外延有一部分可以重合,你中有我,我中有你,相互渗透联系.应试教育并非完全不重视学生素质的培养,如有的学校片面追求升学率,把教学的重点放在记忆知识,解题能力,应考技巧等方面,但由于文化素质是人整体素质中非常重要的因素,是发展人的其它素质的基础.因此,在某些环节上,在局部的范围内,应试教育对人的个别素质的培养是有一定作用的.其次,素质教育中也包含了应试教育的因素,素质教育要运用考试的手段检测教学结果,检测学生各项素质的质量.素质教育也要运用考试手段,将那些素质好,潜力大的学生选拔出来送人高一级学校学习.由应试教育向素质教育的转变,不意味着取消考试制度.尽管应试教育存在诸多弊端和不尽人意的地方,但

10、是并不能因此就断定二者之间的关系就是一种不相容的关系.也许他们之间的外延大部分是相互排斥的,是不相容的,但只要有很少的部分可以重合,我们就不能断定它们之间的关系是不相容的全异关系.四,混淆必要条件与充分必要条件的区别在假言判断中,条件是最重要的,不同的条件,便形成了不同的假言判断.一个假言判断的真假只取决于其前件与后件的关系是否确实反映了事物情况之间的条件关系.在有的教材中,往往把必要条件与充分必要条件相混淆.例如,有的教材在论述教育对经济发展的作用时便出现了这种情况.认为经济快速发展的原因应归于教育,”日本创造了资本主义国家经济发展的奇迹,连续20年以每年增长10%左右的速度高速发展.究其原

11、因,日本前首相福田赳夫说:资源少的我国,经历诸多考验,得以在短期内建成今日之日本,其原因在于国民教育水平和教育普及的提高.美国也有人把80年代的经济发展归因于60年代的教育改革.”【5】,这种说法被许多教材引用.我们知道因果联系具有必然性,”因果联系是一种包括时间顺序性在内的由某一现象必然引起另一现象的本质联系.”【6由一定的原因必然引起一定的结果,因此,上面的表述中暗含了一个充分一352004正教师教育研究第1期必要条件,也就是说断定了教育的发展是经济发展的充分而又必要条件.所谓充分必要条件是指:如果没有A,必然没有B,如果有A,必然有B.但就实际的情况而言,教育发展与经济发展之间的关系是非

12、常复杂的.应当承认教育是经济发展的必要条件,但不是充分必要条件.所谓必要条件是指:没有A就没有B,有了A不一定有B.这就是说,没有教育的发展,要发展经济是很困难的,但教育发展了,经济未必就会腾飞.日本经济的高速发展,是否完全可以归因于教育?教育与经济的发展是否就是一种简单的,单线的因果关系?笔者认为经济的发展,除了教育这个必要条件之外,还与其它因素有很大的关系.实践证明,有一些发展中国家,曾经把国民预算的1/4乃至1/3用于教育,希望由此带来经济的高速增长,但结果未能如愿.可见,教育对经济的发展来说是必要条件,而不是充分必要条件.五,违反同一律同一律要求人们在同一思维过程中,概念必须保持同一,

13、不能任意变换;判断也必须保持同一,不能随便转移.但有的教材常有违背同一律的现象.例如,在论述”教学永远具有教育性”这个问题时,编者先对”教学”这个概念的内涵作了规定:”教学的科学涵义应当是:教师指导学生主动,积极地学习系统的文化科学知识和技能,发展智力和体力,培养能力,形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动.”“这个定义中使用了”积极”,”良好”等词语,这就说明这个概念不是中性的,它是从应然的规范属性和价值法则赋予教学内涵的.它强调了教学的积极,正面的作用,是人们对”好教育”的一种期待,具有”应然”的特征.它以规范教师的教育行为,指导教育实践为主要目的,说明了在培养人才的质量规格

14、上,不存在价值中立问题,它指称的是一种”好教学”,那些消极的,有害学生身心发展的行为不能称为教学.这样规定概念的内涵是没有错误的,只要在同一章节中或同一本着作中始终坚持所规定的内涵是可以的.但遗憾的是,在同一章的内容中,”教学”这个概念的内涵却发生了变化,论者指出:”教学永远具有教育性,所谓教书不育人的现象实际上是不存在的.任何一一36一个教师在教学时都会自觉或不自觉地用自己的思想,学识,情感,人格,自己的言行举止去影响学生,区别在于不同的教师(在教书时)育人的意识是否明确,态度是否负责,内容是否正确,方法是否恰当罢了.”8这里所讲的”教学”已经偷换了概念,它指称的是既可以包括”好教学”,也可

15、以包括“坏教学”,表明了教学有好坏之分,有优劣之别.这是从”实然”的效果来规定”教学”内涵的.如果再联系后面关于德育的定义,”教学永远具有教育性”就成了一个矛盾的命题.因为这个命题中的“教育”是指思想品德教育,而思想品德教育又简称德育,由此,教学永远具有教育性这个命题也可转换成教学永远具有德育性,能否永远具有德育性?根据编者对德育的定义来看,教学是不可能永远具有德育性的.”中学德育是对中学生进行思想政治教育和品德教育的总称”,”中学政治教育是旨在对中学生树立正确的政治方向和政治态度的教育”,”中学品德教育就是培养中学生的社会主义道德品质的教育,使他们逐步养成优良的品德和行为习惯.”gj这个概念

16、强调了”好”的方面,是一个以求善为宗旨的实现价值追求和教育目的的”好德育”的概念.这样一来,逻辑错误就出现了.因为教学有”好”“坏”之分,当”教学”处于”坏”的状态时,教学永远具有教育性就成为了一个相互矛盾的命题.这就是说”坏教学”永远具有”好德育”,这是不能成立的.因此,为了保持思维的”同一律”,”教学”与”教育”的内涵要么都从“好教育”的角度,要么都从”中性”的角度来规定其内涵,不要任意变换,否则,就会违背同一律.六,以相对为绝对所谓以相对为绝对,就是把在一定条件下的真实情况当作了无条件的真实情况,实质上是一种”推不出”的逻辑错误.例如,多数教材在论述教育与政治的关系时,明确提出”社会的政

17、治经济制度决定着教育”1oj,”政治与教育之间存在着决定与被决定的关系”11】.我们先看”决定”这个词的涵义,决定是指”某事物成为另一事物的先决条件”12j.如果说政治决定着教育,那么政治就成为教育存在的先决条件,但实际上政治并不是教育存在的先决条件.因为政治是个”特定的概念,属于历史范畴.它是随着阶级,国家的产生而出现的一种现行教育学教材中常见的逻辑错误例析特殊的社会现象.”“所谓政治是指一定阶级或社会集团,为了实现和维护本阶级的根本经济利益所进行的夺取国家政权,组织国家政权,巩固国家政权,并运用国家政权进行阶级统治和社会管理的全部活动.”“政治随着国家的产生而产生,也将随着国家的消亡而消亡

18、”【】而教育具有永恒性,它尽管与社会的各个方面有着千丝万缕的联系,但教育毕竟是一个特殊的社会范畴,有着相对的独立性,它在许多方面和语言一样,有着其他社会组成部分所没有或缺乏的一些特性.不管政治如何变化,教育的存在是必然的,教育就是教育,它有自身的运行特点和发展规律,它不是政治的奴仆,它与人类社会共始终,将来政治消亡,教育还会继续存在.在阶级社会里,尽管教育的领导权,教育的方针政策等是由政治决定的,但教育还有许多其他方面的内容是不被政治决定的,教育只是部分内容被政治决定,但部分不能代表整体,不能因此就断定”政治决定教育”.特别是当今社会,教育的生产力因素与日俱增,许多自然科学等方面的教学内容是世

19、界共同的财富,并不由某种政治决定.因此,政治决定教育这一论断是不准确的,他们之间不是一种决定与被决定的关系,而是一种相互影响的关系.七,自相矛盾矛盾律的基本内容告诉我们,在同一思维过程中,一个思想及其否定不能同时是真的.对一个对象既予以肯定,又予以否定,就会犯”自相矛盾”的逻辑错误.例如,有的教育学教科书对学记历史地位的论述存在着自相矛盾的现象.一方面对学记的历史地位作了充分的肯定.认为“学记是中外教育史上最早论述教育,教学理论的专着,”D4”是集先秦儒家教育思想之大成,是我国古代教育经验的总结”【l,这种总结”达到了相当高的水平”【l1比较全面地论述了教育与政治的关系,教师的地位,作用和师生

20、关系,教育内容及其安排程序等”,【l1比较正确地揭示和表述了教育活动的许多规律,【l引对教育的许多问题“作了精辟的论述”D9.”在一定的程度上具有普遍的意义”.【20】但另一方面编者却把学记纳入”教育学的萌芽阶段”.这样一来,逻辑矛盾就出现了.在同一思维过程中,一个事物是A,就不能同时又是非A.既然肯定了学记是”理论专着”,”揭示了教育的规律”,其理论总结是”精辟”的,那么,再把学记归于萌芽阶段,这实质上是否定和贬低了学记的历史地位,是自相矛盾的.因为:第一,衡量教育学是处于萌芽阶段还是超出了萌芽阶段的水平,标志之一就是看它是否从其它学科中分离出来.既然承认学记是”教育,教学理论的专着”,这就

21、说明学记已从哲学,宗教,伦理,政治等着作中分离出来了,不再和其它学科混杂在一起.学记以前也有教育思想,但是,这些教育思想往往和其它学科混杂在一起,散见于其它学科和其它着作之中,没有独立出来进行专门研究,而“学记的出现,产生了中国乃至世界上最早的专门论教育和教学的专着,具有划时代的意义”.【2】第二,衡量教育学是处于萌芽阶段还是超出了萌芽阶段的水平,标志之二就是看它是否建立了教育学的理论体系.学记第一部分论述了教育的作用与教育的目的,第二部分论述了教育制度和学校管理,第三部分论述了教育与教学的基本原理,第四部分论述了教学方法,第五部分论述了教师的问题.这就说明学记不仅已从其它学科中分化出来了,而

22、且还有比较完整的独立的体系.许多教育史专家都认为学记是一本有系统,有理论体系的教育学专着.郭齐家认为:”学记是我国古代教育文献中最早,体系比较严谨而又极有价值的一篇,是我国教育史上的一份极为珍贵的遗产;也是世界教育史上最早出现的自成体系的教育学专着”.【2吴玉琦说:”关于如何研究和总结学记中的教育思想问题,最好是尊重历史的本来面目.因为学记既然是一篇总结前人教育实践的理论文章,作者毕竟有自己的严密构思,节与节之间有着内在的联系,自成体系”.23这些教育史专家的论断是完全正确的.因为学记以简赅的文字,精湛的笔调,将教育的许多重要问题相互联系起来,构成了一个严密的完整的理论体系.全文脉络清楚,论述

23、深刻,前后连贯,条理分明,对我们今天的教育,教学改革仍具有重要的指导意义.根据这两点,我们完全有理由说学记已超出了萌芽阶段的水平.因此,论者把学记归人萌芽阶段是不科学的,是和自己对学记伟大成就的评价相矛盾的.一372004笠教师教育研究第1期总之,教育学教材中的逻辑错误将会影响学生对教育学知识的掌握,不利于教学质量的提高.因此,我们应当尽量减少和避免这方面的错误.首先,教材的编写要树立精品意识,加强科学性,达到概念准确,判断恰当,推理合乎逻辑,自觉遵从逻辑规则;其次,教师要认真钻研教材,对已经发现的逻辑错误要在教学中进行认真的分析和纠正;第三,要注意培养学生思维的批判性,加强逻辑训练.这些措施

24、必将有利于教育学教学质量的提高.参考文献】【1】【20】南京师范大学教育系.教育学【M】.北京:人民教育出版社,1984.309.4.【2】【19】王道俊,王汉澜.教育学(新编本)【M】.北京:人民教育出版社,1989.244.4.【3】叶瑞祥,沈晓良.教育学【M】.广州:广东高等教育出版社,2000.46.【4】任顺元.素质教育论【M】.杭州:杭州大学出版社,1998.173.【5】邵宗杰,裴文敏.教育学【M】.上海:华东师范大学出版社,1996.32.【6】李秀林.辩证唯物主义和历史唯物主义原理【M】.北京:中国人民大学出版社,1982.165.【7】【8】【9】叶上雄.中学教育学【M】.北京:高等教育出版社,1993.90.100.136.【10】【16】富维岳,唱印余.教育学【M】.长春:东北师范大学出版社,1991.36.5.【11】叶澜.新编教育学教程【M】.上海:华东师范大学出版社,1991.50.12】中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典【z】.北京:商务印书馆,1996.688.【13】王松,王邦佐.政治学【M】.北京:高等教育出版社,199l_4.【14】【17】储培君.教育学教学参考书总论分册【M】.北京:人民教育出版社,1992.24.18.【15】沈适菡.实用教育学【M】.北京:北京师范大学出版社,1991.18.【I8】睢