二年级上册品德教案14墙上的球印 沪教版

1、14墙上的球印教学目的：教学目的：1、 懂得勇于承担责任是老实英勇的表现 2、知道有了错要勇于成认并用行动去改正。3通过交流小故事，知道承担责任是老实英勇的表现。教学重点：知道有了错要勇于成认并用行动去改正。教学难点明白怎样做才是老实英勇的表现。教具准备：多媒体课件教时：2教时第一教时：教学目的：1通过学习，知道勇于成认错误，并且知道要用行动去改正。教学过程：一聪明豆1师述：上课前，请大家看一段录象：媒体出示：录象。内容：今天午休真开心，老师让我们男同学踢足球。我可要玩个痛快！球不小心踢到了墙上哎呀闯祸了！男孩东张西望。2出示课题：14墙上的球印3师述：林林看到这串球印会有哪些想法呢？把书翻到

2、59页，看看书中是怎么说的？4假如你是小林，你会怎么做？为什么？主动成认错误，并且把球印擦掉5当同学们知道这事是小林干的，他们会怎么想呢？6假如你知道这事是小林干的，你会怎么说，怎么做呢？林林听了你的话，又会怎么做呢？让我们一起来演一演。7看了大家的表演，我也忍不住送给林林一句话：假设要人不知，除非己莫为。8师述：谁来读这句话，说说这句话是什么意思？9老师根据学生答复小结，进展有针对性教育，使学生领悟：做错了时，要认识错误并勇于成认，还要拿出改正错误的行动，为自己造成的错误负责。二金点子1师述：在大家的帮助下，林林不但英勇地成认了错误，还改正了自己的缺点。正巧我们的东东也碰上了类似的难题，让我

3、们去看看：2看61页插图，说说发生了什么事？3东东为什么会不知所措呢？4如今你知道东东为什么了发愁了，那你能为东东出个好点子吗？2师：虽说成认错误、老实英勇是敢于承担责任的表现，但当生活中真的发生了这样的事，当事人肯定会有许多心理障碍，使他不敢成认错误，讨论：（1） 为什么同学有了错不敢成认？他会有哪些顾虑和想法？（2） 针对这些顾虑和想法，想想金点子，做回“心理分析师，帮助同学消除心理障碍。1、 活动评价：各组互评，选出“最正确金点子。我们在生活中也应该想到自己的错误给别人带来的损失，同时尽量用行动去弥补或减少别人的损失，只要能到达这样的目的，即使是赔钱、挨打，也在所不惜，把这看作是给自己的

4、教训，并在今后用行动重新赢得别人的信任。三、总结1师述：人们长说，聪明的人不是不犯错误，而是能主动成认并及时改正错误。第二教时：教学目的：1通过交流小故事，知道承担责任是老实英勇的表现。一、故事园师述：通过林林和东东的故事，我们知道了勇于承担责任是老实英勇的表现，我们的美国第一任总统小时候就是这样一个孩子。让我们来看看小华盛顿的故事。1自读60页，说说小华盛顿的故事1、 小组讨论：（1） 小华盛顿为什么要砍掉樱桃树？砍了树后他心里会怎么想？（2） 小华盛顿的爸爸见自己心爱的樱桃树被砍，心里会怎样想？（3） 小华盛顿知道不知道成认了错误可能会遭到父亲的打骂？他为什么还要成认？（4） 小华盛顿的爸

5、爸知道了心爱的樱桃树是被儿子砍的，为什么没有责罚他，反而称赞他？你懂得“老实的品德比1000棵樱桃树还珍贵这句话的意思吗？拓展：你认为小华盛顿是个什么样的人？2你还知道哪些勇于承担责任的故事？5块银圆的故事2、 请交流搜集到的类似的故事，谈谈你的感想。师小结：看来，一个人万一由于过失犯了错误，或者是由于忽略大意做了错事，成认错误、老实英勇是敢于承担责任的表现，是人生的无价之宝。二、交流会1相信同学们一定也有类似的经历，说说你在平时生活中，有没有勇于成认错误的经历呢？三、总结：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有

6、彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。1、师：通过学习，我们理解了勇于承担责任是老实英勇的表现；知道有了错要勇于成认并用行动去改正。学生交流体会。2、总结：俗话说“金无赤足，人无完人。生活中免不了犯错，相信大家在今后

7、的生活中会经常提醒自己做勇于承担责任、老实英勇的人。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育