小学英语对话课的教学小学英语教学论文5篇

1、一、研究背景2000 年颁布的小学英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生 获得为交际初步运用英语的能力。 语言交际是最基本， 最常用的形式， 是面对面的口语交际， 而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话( dialogue )占 有较大的篇幅， 其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。 作为旨在培养学生语言交际 能力的小学英语对话课， 是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。 它以丰富的 情景设计， 实用易学的句型和表达法， 以及与课文紧密联系的话题和内容， 为教师培养学生 的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

2、然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现 真正意义上的突破。 由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚， 在现行的小学英语课堂教 学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上， 运用英语也只是停留在模拟的情景中运用 已掌握了的语言知识， 机械重复地运用语言训练的一些最初级形式， 虽在技能上有一定的长 进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿T机械性操练T对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本 堂课所学的知识进行交际运用，学

3、生就成了“哑巴” ，他们不能自如地在真实的情景中运用 外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于 英语课 程标准的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生 在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了对话教学 的课题研究。二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使( socially driven )、 心理机制运行控制( psycho-motor control )的人际间语言交流活动。1 、社会语言学理论基础 如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是

4、为了满足自我的需要，那么口语却不同。 除了偶尔自言自语外，口语之所以产生， 是因 为生活在社会中的人，出于交际的需要， 必须与其他人进行口头上的交流。 因此， 凡使用口 语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素， 其目的也都与社会活动有关。 社会语言学将 口语看成是社会驱使的行动。2 、心理语言学理论基础 从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤： 第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念(selecting appropriateconceptualizations )。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内 容及上下文中理解

5、后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。 一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序(accessing and sequencingappropriate formulations )。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度 与准确性有决定性的影响。 将使用规则后的结果与发音相连接( relating formulations toarticulations)。产生音义结合的口语(producing the articulations that combinesounds and meanings )。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控

6、( monitor )， 随时调节个部门的工作，纠正偏差。三、研究目标1 、探索训练口语交际的途径， 初步构建小学对话交际课堂教学模式。 使学生在理 解语言的意义和功能的基础上， 正确灵活地运用英语开展交际性练习， 从而培养学生为交际 运用语言的能力。2 、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者， 转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。3 、通过课题研究， 提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。四、研究内容1 、小学英语对话教学的语境研究2 、小学英语对话教学的有效策略研究3 、小学英语对话教学的模式

7、研究4 、小学英语对话教学活动设计研究小学英语对话教学的语境研究一直以来，在英语教育界都认为英语学习就是一种语言学习，语言输出是学习的一种有 效途径和检验方式， 只要学生举手发言了， 那就说明他已经在运用语言， 我们的目标也就实 现了。很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为 课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了开展课堂活动而活动。 学生上课刚刚学的内 容，没过多长时间，他们就已经忘得一干二净。其实教师的教是为学生的学习服务的， 教师所开展的一切教学活动只为一个目的帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技， 能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，

8、为后续学习打下基础。而 小学英语课程 标准中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。 目前我们学生大多正在使用的外语教学研究出版的小学英语教材中， 情景对话占了很大的比 例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的， 因此得到了孩子们的一致喜爱。 通过 对问好、 让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容， 有利于提高学生理解和掌握对话 内容的能力。因此， 课堂中教师应特别关注对话情境的创设， 让学生在真实的情境中学习感 悟对话、习得语言。 越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境， 学生越是能够积极有效的 开展对话学习。例如：在 2011 年全国小学英语教师能手

9、课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教 师的一节外研版小三“ Module 4 Do you likemeat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧 妙 地 创 设 了 一 个 真 实 的 情 境 ， 让 学 生 学 习 并 运 用 所 学 句 型“ Do you like meat/noodles?片断1： T :Ilikefish.Doyoulikefish, Amy?S1: Yes,Ilike. Fishismy favoritefoodT: Doyoulikemeat?S2:No,Idontlikemeat, Ilikemilk板书：Do youlikemeat

10、?Yes, llikemeat?No, Idontlike meat?在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词 like（ 喜欢）的新授。再以一句 Do you like meat ?把问题交给学生， 让学生根据自己的实际情况进行回答。 当学生积 极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like _.当学生说出自己最喜欢的食物是可数的 单词时，顺势引出另一个答句I like _s. .They re nice. 在学生表达自己的真实想法时， 学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。 这样的真实情境： 你喜欢什么食物吗 ?是的， 我喜欢， 不，我不喜欢。 让学生在真实的情境中， 根据

11、自己的实际情况进行回答，并操练了句型 I like _（ s ）_. It s/ Theyre nice. 。深知创设真实情境地重要性，所以在我 的教学中， 在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境， 让学生在这样的情境中 学习并进行操练。片断 2：T :Lookatthis. Whatsthis ?(key)S :Key .T :Lookatthese. Whatare they?(keys)S :KeysT :How manykeyscan yousee ?S :I cansee ,.T :I willhidethese keys. Can you guess ? Where ar

12、e the keys?板书：Wherearethekeys?Aretheyon/under/inthe _ ?出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜 Where are the keys ? 学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句 Are they on/under/in the_ ?S: Are they on/under/in the _ ?当学生运用Are they on/under/in the _ ?进行猜测时， 就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的 答句 Yes,itis ./No,it isnt.再通过这样的猜一猜的游

13、戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里， 运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _ ? Yes,it is ./No,it isnt.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下， 发表自己的想法，运 用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。3围绕对话操练词句，体现整体教学理念 英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的 词汇和句型， 而应围绕对话来操练主要句型和词汇， 为对话教学做好语言铺垫。 在三四年级 的对话教学中， 我们也应像高年级关注语篇

14、的整体性教学一样， 关注每篇对话教学的整体理 解和完整情节。 通过话题这一主线， 将对话中的知识点一一串连起来， 使学生整体感悟对话 内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授 “ My school bag”这一课时， 笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景， 通过播放在书房里的对话， 让学 生整体感知话题内容， 然后将新单词“ knife 、pencil 、 story 、 book ”放在对话中进行操 练， 并通过游戏whats in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同 时操练了词句，也操练了对话。33 重视对话的拓展操练，提高知

15、识应用能力 小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内 容，结合学生实际生活， 丰富语言材料， 站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转 化为综合运用语言的能力。如在教授ThePlanningfor the Weekend 这一课的对话后，我设计了对talk about your favouriteweeke nd这一开放性话题的讨论，又通过 practise 环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将 课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。3.4 运用电教手段，调动学生的视听感官 在英语课堂

16、教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况 下可运用录音、 录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境， 形象生动地再现有关对话的时空， 做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的 对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系， 从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如： 下雨的情景课堂上难以再现， 让学生听预先录下的下雨声， 先体会下雨时的情景，再 学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。 学生在情景中深入角色， 自觉主动实践， 又在 表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我

17、。3.5 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在 英语教学中融音乐与英语为一体， 能帮助学生理解对话， 表现情景内容，创设有声语言环境， 使学生自然投入。 在唱歌过程中， 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话， 体现歌曲中的 交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。3.6 设计游戏情景，复习巩固对话内容 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把 单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了

18、条件， 使学生乐而好学。例如：在教“ Happy birthday to you! ”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏， 显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合 孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。 在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要， 也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之， 教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提， 精心设计教学活动， 做

19、到适时适度， 切实可行并富有成效。 我们更应该引领学生走进英语对话的 课堂， 努力做到让语言从教学回归生活， 返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学 英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一” ，使教学成为一种活动，一种生活，一 片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。如何进行小学英语对话教学英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用英语 进行交际活动是其实践性的主要表现。 因此， 在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用 英语口语进行交际实践的机会， 使学生从中获得一些英语的感性知识， 激发他们学习英语的 兴趣和培养他们的交际

20、能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境， 往往受时空限制无法全部做到， 在这种情况下可运 用多媒体教学手段来移植情境， 形象生动地再现有关对话的时空， 做到声像结合， 图文并茂， 这适合小学生好奇、 求趣、求新的年龄特点。 教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生 对语言的理解， 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系， 从而调动学习积极性， 使学生 更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如： 教授动物的情景课堂上是难以描叙， 而让学生听预先录下的动物声音， 首先猜出动物 的名称，然后学习

21、有关对话内容， 学生学习的兴趣性就会逐渐提高。 学生在情景中深入角色， 自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。二、运用模拟表演，创设交际情景 我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言， 如果脱离了情景， 对话也就相应的失去了一定的意义。 在英语教学中， 教师不可能将真实的生活情景搬入课堂， 但却能模拟真实 的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。 例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景， 一个学生拿着麦克风采访另一个学生： Can you, ？另一位学生进行回答：Yes,I can.

22、/No,Icant. 这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心 的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。 解决了学生对如何运用情态动词 can 的难 点。这些对话表演， 可以帮助学生了解对话内容， 逼真地再现对话情境， 使学生有身临其境的感 觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并 能较好的掌握对话内容。三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景， 是寓教于乐的好办法， 它能帮助教师把单 调乏味的复习工作变得生动活泼， 为学生在轻松自然的氛围中进行语言操

23、练创造了有利的条 件，使学生对此乐而好学。例如：在教 There be 句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生 在愉快而轻松的氛围中进行游戏。 使学生在游戏情景中深入角色、 踊跃表演； 在玩中复习巩 固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性， 又充分发挥了主观能动性与创造性， 还调节了 学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围 多数小学英语学习的内容可以用歌曲、 绕口令和小韵文的形式来表达， 这有助于激发学生的 兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，

24、有 助于学生理解对话， 表现情景内容， 创设有声语言环境， 使学生自然而全身心的投入学习中。在教授歌曲、绕口令和小韵文过程中，可以根据歌曲的内容进行“齐和分”的表演， 体现其 中的交际情景。 让学生从紧张， 机械，单调， 呆板的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳， 并感受到学习的乐趣，提高学习效率。根据英语学科的教学内容和目标， 学生的实际水平和年龄特征， 灵活运用情景教学法， 达到 英语教学的最优化，使学生在轻松而愉快中获得知识，发展能力，提高教学质量。小学英语对话教学一、热身活动活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR 等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、

25、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧，唱指唱英文歌曲，TPR 即 Total physical response （全部动作反应法），教材中的 lets do部分内容都适合此方法。热身活动的目的是创设英语学习氛围， 激发学生学习英语的兴趣， 以旧带新， 为新课学习做 铺垫。因此选用的歌曲、 Lets do、 chant 等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及 到颜色， 在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲； 对话中讲到数字， 在热身活动中可以复习 一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Lets do 。如老师执教 What is she doing ？一课，可以

26、采用两个热身活动，歌曲 Are you sleeping ？还有一个chant ：M ,m ,What are you doing ? Climb climb， climbing . Pig ,pig ,What are youdoing ? Sleep ， sleep ，sleeping , 这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现 在进行时态，老师执教 My Friends ，需要描述人物特征，所以热身采用的歌曲是 head、 shoulder 、 knees and toe ，既创设英语氛围，又复习了旧知。二、呈现新知：1、情境呈现 经过呈现， 学生已经初步感知、 理解了语言， 接

27、下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌 握具有重要的意义， 因为感知和理解不能代替运用， 而真正学会运用， 必须有这种模拟的操 练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。2、机械操练 机械操练首先应该是机械模仿， 重点是模仿重复对话中的重点句， 教师给学生示范领读，学 生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的， 可采用多种方法和形式， 如个人说、 小组说、 半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练， 使学生对重点句子达到一 定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。3、意义操练 意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、 情景等，

28、让学生在教师提供的 真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容， 新的词汇， 学生 的学习兴趣会比较高， 所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇， 但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇， 而是让学生就新学的重点句子， 利用许 多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实 用性。举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a ,在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏： 请几位同学到台前， 背对同学，拿下有职业特 征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右

29、答，左边问： What does Lifang do? 右 边说： She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“ yes”“ no”, 如果右边答对了，则 教师让该同学出来，说Im anurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。三、巩固练习：1、听音正音 让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要， 我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件， 听外国人讲英语唯 一的途径就是听录音磁带或看教学课件， 所以老师在教学中不要忽视这一环节， 让学生感受 到地道纯正的英语。2、合作共建 让学生在小组内或者同

30、桌之间合作交流，分角色读对话。3、表演展示 让学生分角色表演对话。 角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问， 是否能正确运用， 只有在模拟的情景对话中才能看出来。 学生在理解中还有什么偏差， 表达 中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固， 达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教 师要让学生大胆地进行表演， 给人人以展示自我的机会， 并给他们及时的表扬和鼓励， 让每 个人得到成功的体验。四、拓展应用有的老师在设计课时， 一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时， 便认为完成

31、了教学 任务，其实不然， 对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分， 它是对对话知识运用的一 种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一环节， 老师很多会安排给学生一个任务， 让学生根据任务要求运用所学的对话来 完成任务。譬如 make a survy 完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图 片让学生看图讨论对话等。 看下面一个例子：小学四年级学习 food 这一话题，要求学生能活用句子 What would you like for dinner? 及 Id like some,.在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组 ; 学 生四人一组，自行确定小记者

32、和采访对象， (注意： 采访时必须用主题句式进行对话， )调查 所吃食物，并作调查记录。通过这样的活动 , “小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。 通过采访对话激发学生 交流的愿望 ,增加学生交流语言运用语言的机会 .五、评价检测 针对教学目标，设计一些诊断性练习。如凭借学生活动手册 ,做一些听力练习 , 完型填空练习 ,看图读对话，把对话补充完整等，也 可以是教师根据对话的功能句型 , 自己设计诊断式练习内容，如老师执教What is shedoing? 可以设计这样的完型填空练习：One monk_ (carry)the water.Two monks_ (carry)the wat

33、er.Three monks _ (sleep).这一诊断式练习的设计， 可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。 对话教学的步骤和方法大致如此， 在实际的教学当中， 未必每节课一定要严格的按照这种程 序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。让学生真正成为学习的主人要把主动学习的“时间”还给学生在课堂教学过程中，我们每一节课至少要有三分之一时间让学生主动学习，互相交流，并逐步向三分之二过度，尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学生一问一答所用时间。 学习每个模块时，先用少量时间帮助学生理解课文，掌握生单词及句型，而将剩余时间都留给学生，让他们互相讨论，自由交流，自主学习，使其

34、能熟练背诵课文。要把“提问权”还给学生要把提问的权利还给学生，如果只是老师提问，学生不懂的知识还是得不到解决，所以要学会让学生提问。 在英语课堂中，让学生养成提出问题的好习惯。一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何传授给学生的， 如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去解决问题。让学生在课堂上多提出问题，教师多设置疑惑，激起学生学习的兴趣，引导学生参与课堂教学， 调动学生学习英语的主动性和积极性。培养学生在课堂上对英语学习的大胆倾向因为在同一个班级中，学生对知识的接受能力参差不齐，在课堂上表现出来的接受能力也不一样，一部

35、分同学在课堂上的表现异常活跃，积极配合老师的教学；有一部分同学却非常平静，一言不发，甚至怕开口，一旦出错会被人笑话，产生自卑心理。这样就要求英语 教师在课堂上多鼓励学生开口，不怕出错，教师的口中多带鼓励性的词语。当学生听到这些鼓励性的词语后，就会对英语的学习产生莫大的勇气，仿佛为他们的英语学习打上一剂“兴奋剂”，使英语课堂永远处于活跃状态中，更有利于英语的教学和学习。英语学习上的疑难让学生在课堂上议论“疑者，觉悟之机也”，英语教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过在课堂上的议论去释疑。通过学生动脑子开口议论去弄清楚的问题，印象特别深刻，更有利于学生掌握知识。在英语课堂中教师多设置语境，

36、促学生开口外语的教学目的是培养学生的交际能力。 在英语课中教师应运用多种的教学手段和 适当的教具。如：实物、图片、音乐、文字、简笔画和电教手段等，为学生创设一个与现实 氛围接近的语境，促学生开口去讲英语，把书本的知识通过学生在课堂上的交际转化为学生 的能力。同时，学生自己的表演也是学生最兴奋的时刻，能够在同学和老师的面前表现自己的才能，满足了学生的表现欲。 英语教师在课堂中语境的设置，更能调动学生的积极性和激发学生学习英语的兴趣。这就要求我们教师在课堂上应抓住学生的兴奋点，让学生“动”起来。如何让思想品德教学回归生活品德与生活、 品德与社会课程的基本理念是： 回归儿童生活。 这一课程理念只有通

37、过联系社 会社生活进行教学才能得以实现。 与儿童的实际生活密切相关的社会生活是品德与生活、 品 德与社会课程的基础。品德与生活课程标准 指出： 本课程遵循儿童生活的逻辑， 以儿童的现实生活为课程内容 的主要源泉， 以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体， 以正确的价值观引导儿童在生 活中发展，在发展中生活。品德与社会课程标准强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。 教育的内容和形式必须贴近 儿童的生活，反映儿童的需要， 让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用 自己的心灵感受社会， 用自己的方式研究社会。

38、 课程要对儿童的生活进行引导， 用经过社生 活锤炼的有意义的内容教育儿童。品德与生活、 品德与社会课程都强调要以儿童的生活为基础， 把儿童的现实生活作为主要的 教育源泉，紧密结合儿童的生活实际开展教育， 提升儿童的生活品质和能力， 促进儿童发展。 这突出体现了课程立足于儿童生活、 通过儿童生活、 引导儿童生活的基本思想， 体现了课程 “回归儿童生活”的基本理念。下面，我从以下几个方面浅谈品德与生活课的生活性。一、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活。学生的世界是精彩的， 也是纯真的。 然而， 他们在现实生活中往往会发现一些和课外书和书 本上和教师所讲的相矛盾的现象， 事件、 产生许多困惑。

39、 如果我们的教学不能解决每天遇到 的生活问题、情感问题， 就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应 引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。 课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中， 教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指 导者。是引导、 激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲身 体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要 求，尽量把学生的目光引到课本以外的、 无边无际的生活世界中去， 从而引导儿

40、童热爱生活、 学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教春天在那里这一活动时，我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。 在上 课伊始，我再播放散文草的录音，那优美的词句，那动人的意境使孩子的内心漾起了向 往的感情， 陶醉在那诱惑中， 紧接着我抛出这么一个问题： 你发现春天了吗？怎么发现的？ 一石激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会。生 1 说：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我看见红的花，绿的草。生 2 说：星期六，我和哥哥去放风筝了。春天到了，放风筝的人也多了。生 3 说：我发现春天小蚂蚁都出来了。生 4 说：天气暖

41、和了，人们穿的衣服越来越少了，说明春天来了。生 5 说：春风吹在我的身上真爽，春天真好啊！ 最后，通过学生自己的寻找、观察、感受、交流体验到春天再发展学生的想象力、创造力引 导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。 在玩中， 学生真正感受到春天带给他们的快乐， 感受 到大自然的美。因此，学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然的意识。二、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活。 教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体 验他人的奋斗与幸福 , 从而真正丰富他们的内心世界， 丰富他们的情感世界， 让他们的心 灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识

42、的仓库，情感的沙漠。如我在 教学爱惜粮食一课上， 先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考 这个过程和一个结论粮食来得不容易， 并没有真正触动学生的内心世界。 因为学生没有 亲自去体验。 怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。 让学 生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一 活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验， 再来谈种粮的过程， 学生就仿佛是自己参与了其 中的劳动。 这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。比如教认识 好朋友这一课，可以先安排学生介召自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。 “

43、找呀找 呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个弓，笑嘻嘻呀握握手， , ”让孩子们一边唱儿歌一 边拍手玩游戏， 创造一个热烈的气氛， 然后再讨论如何和朋友相处， 怎样才能让伙伴们喜欢 你？孩子们各抒己见， 把游戏中的体会说出来， 学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有 礼貌， 同学们之间要团结友爱， 交朋友要互相帮助的道理。 又如， 在上爱爸爸妈妈 之前， 我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活， 洗洗碗筷， 收拾收拾房间。课堂上， 让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时 候最需要什么。有的说，在理菜的时候最需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一

44、歇。 我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸 爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，我作为支持者为儿童的学 习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动。例如，教学新学期，你 好这一单元的第一主题活动，为学生提供了一个场所“寒假生活交流会” ，让学生在愉快 和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事。 说一说自己的寒假之最， 交流一下自己在寒假里学 到的本领。 在活动中， 我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如： 快乐、 烦恼、 有趣、得意等， 并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验， 帮助 学生

45、养成讲文明懂礼貌， 尊重他人的好品德， 发展学生的学习能力， 同时也使学生树立自信 心对新学期满怀希望。体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。 强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途 径。只是通过亲身参与和直接体验， 学生才能在自主学习过程中感悟， 在感悟中创造。 例如 教学和春风一起玩这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具， 亲自参与各种春天的游戏活动， 在整个游 戏活动过程中， 学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风筝、风车、 纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是

46、学 生感悟后的创造。又如： 平安回家这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一 起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。 学生可以一边走， 一边听交警同志向同学 们介绍沿途标志的名称、 作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识， 要求同学 们边听边记， 最后再将学生带到最近最繁华的十字路口， 让学生观察行人如何过马路， 怎样 行走才安全。 回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。 学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则， 满足了他们的生活所需， 提升了他们的生活能力。 把学生带出课堂， 以他们的亲眼观察为基础， 用他们的亲身体验为材料， 这样的学习是

47、主动 的，学生获取知识的过程是自觉的行为。 可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要， 只是强化重视中感悟，在感悟中创造。三、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活。真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到 广泛的认同， 这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因， 儿童的一贯的、 善良 的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折， 使学生对学校思品教学产生怀疑， 薄弱了教育的 引导功能。 我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论， 该是怎么才是让学生亲自 去试一试。 你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而惹事和建立生活中真正的是非观念

48、、 善 恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不 搞“纯而又纯”的教育。我在上课间活动守秩序这一课时，学生在课间十分钟时间自由 活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访： “你活动 了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品课上学了遵守社会公德， 乘公共车时不拥挤， 给老弱病残的人让座。 可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位， 对老 弱病残的人是视而不见。 这在一定程度上削弱了学校教育， 我们要正视这种社会现实， 引导 学生树立自

49、己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评 价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识， 建构起自己的 内心道德标准。以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉， 以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载 体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。 这是品德与生活课程最显著的特点。 所以在教 学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注 重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论， 并结合游戏表 演等形式丰富儿童的感知世界， 强化体验。 让学生在体验中感悟， 在感悟中创造。 转变观念， 实施

50、教育创新， 以学生为主体， 适时构建学习活动， 积极引导学生把目光投入到课堂以外的、 无边无际的生活世界中去， 把道德寓于儿童生活中， 让良好的品德在儿童的生活过程中形成。 总之，思想品德课 “回归生活” 是立足以人为本， 以学生为本的主体性； 立足于课内外结合， 课堂与生活联系， 促进知情意行统一的整体思想； 立足与学生社会活动的实践性思想的合理 教学思路。 是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑， 建立在学 生生活经验基础上的， 根据学生生理、 心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性 教学。 这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。 唯此，才能使思

51、想品德课 真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。浅谈信息技术在小学英语教学中的应用英语课程标准指出： “教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学 生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。 ”以多媒体为代表的现代信息教育技术体 可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信 息技术的这些教学优势，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，易于唤 起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。 小学英语的特点 是：题材广、生活意识浓，交际性强；学生的心理特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性 差。根据两者的特点，信息技

52、术对于小学英语在拓宽教学渠道上有重要意义。因此，我在小 学英语课堂中广泛运用信息技术，现将做法归纳如下：一、利用现代教育技术调动英语学习的积极因素，培养学生学习英语的兴趣。孔子也曾说过： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”有了兴趣，学生的积极性、 主动性就会调动起来， 小学生的年龄特点决定了他们的生性活泼好动， 好奇心强； 而英语对 他们来说既是陌生的，又是神秘的， 充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对 话用生动形象的画面音响表现出来， 从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中， 体 验英语的实际运用，激发起学生学习英语的兴趣，这样寓教于乐，能够充分优化课堂教学， 提高学习

53、效率。 比如在教学中， 单词的学习是相对枯燥的， 传统方法是教师领读或用录音机 范读， 学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观，应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受， 他们的兴奋点被调动起来， 对于单词的学习也就轻而易举了。 举个简单的 例子，我在教学动物类单词时，运用多媒体课件先出示一只可爱的小猫，还伴有“喵喵”的 猫叫声， 学生看到这么可爱的一只小猫出现在他们的面前， 简直兴奋极了， 注意力非常集中， 然后又适时的教学单词的读音、拼写，学习效果相当好。二、利用现代信息技术创设真实情景，激发学生学习英语的情趣。环境对语言能力的发展有很重要的作用， 小学生只有在一定的环境中才能学会

54、语言并进 行交流。 而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会。 我国学生学习英语往往缺乏一定的 语言环境， 缺乏语言实践的机会， 而实际教学中又往往只注重句型的学习， 忽视它的具体应 用。因而， 不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识 迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。 这就要求我们运用各种手段营造。 儿童都喜欢动画片， 甚至希望自己成为其中的一员。如果 我们利用电影视频影象功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。而通过电脑，我们能将抽象的教学内容变成具体的视听形象， 使

55、学习过程有动、有静、 图文并茂， 从而在课堂上模拟出现实生活的情景， 这样不仅缩短了 教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理， 学生能触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移， 使学生在英语交际活动中提高了交际能力。譬如，我在教学“Have you got enough money?”这一课时， 先让学生观看一段顾客到商店买东西的情景的实况录象， 向学生展示了一个真实 的情景，使学生感到真实、亲切，极大地调动了学生学习热情，达到未学先知的效果。在这 样的认识基础上， 学习新内容对学生来说已经不是什么难事。 这样的学习活动为学生提供了 展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃发言。此时此刻， 对学生来说，学习不再是 一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创设活动，一种愉悦的情感体验。三、运用现代信息技术培养创造思维能力，激发学生的学习热情。创造思维是重新组织已有的知识经验， 提出新的方案和程序， 并创造出新的思维成果的 思维活动。 在英语教学中， 教师应尽可能的鼓励学生展开想象和增强应变能力， 激发其创造 欲望，培养创新精神。而多媒体技术引进英语课堂，使教学内容更加形象化、多样化，从而 使教师能更好的创设语言情景， 让学生带着好奇心走进教师所设计的情景画面中去， 有效学 习和使用各种