《数据收集整理》教材分析与重难点突破(第2课时)

1、?数据收集整理?教材分析与重难点突破(第2课时)教材分析：在学生学会运用调查法收集数据的根底上 ,让学生学习用最简单、最根底的的方法记录、整理和呈现数据 ,并会进行简单的数据分析。本局部知识是对以前非正式的统计表整理和呈现数据知识的延伸 ,也是学生建立正式的统计表表象的重要环节 ,更是对今后学习统计知识的铺垫。1.大赛选举情境。内容设置：从实际问题出发 ,通过投票调查的方式进行统计。探究设置：创设“学校要举办讲故事大赛。我们班要从王明明和陈小菲这两位同学中选一位参加比赛这样的情境 ,提出问题：想一想应该怎样选好呢?之后师生共同讨论出“投票选举的方法。思考设置：怎样统计选票数呢?2.记录数据活动

2、。内容设置：呈现记录数据的方法。引导学生亲身体验记录数据方法的多样性。探究设置：学生发表各种统计数据的方法 ,如：画“√或“ ,写“正字等。思考设置：比一比 ,那种记录方法好呢?3.优化方法。内容设置：呈现记录数据方法后 ,突出写“正字方法的好处简便易数。整理和呈现数据 ,进行简单的数据分析。探究设置：小组合作 ,交流讨论 ,共同探讨出用写“正字方法记录数据的好处。根据统计表 ,进行简单的数据分析 ,并体会：当两人得票结果相差较大时 ,少数数据的缺失并不太能影响统计结果。思考设置：运用学到的知识解决实际问题。4.练习做一做。内容设置：通过对周围现实生活中有关事例的调查活动

3、,收集数据 ,用最简单、最根底的方法记录、整理和呈现数据 ,再次体会用写“正字方法记录数据的好处 ,并对数据进行简单的分析 ,答复下列问题。同时激发学生学习的兴趣 ,感受数学应用的价值。探究设置：师生进行数据收集、记录和整理 ,并填写表格及答复下列问题。重难点突破1.学习记录数据的方法 ,体会用“正字记录数据的优点。突破建议：结合情境 ,充分借助学生经验进行比拟。学生在之前的生活中 ,有许多需要投票确定某件事的时机 ,比方选班干部、选进步学生等活动。为此 ,教学中要从实际情境入手 ,以投票的方式学生共同协助收集数据 ,引导学生体验记录、整理和呈现数据的过程 ,能充分发挥学生已有的经验。同时 ,

4、学生通过实际操作 ,渗透给学生多样化与优化的思想 ,在出现的写“正字、画“√、画“等记录方法中 ,教师提出“请大家看一看 ,你认为哪种记录方法好呢?为什么?让学生比拟后感知用“正字记录数据的优点。2.感受数据中蕴含的信息 ,体会统计的意义。突破建议：“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史

5、记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。生生互动 ,在讨论中深化理解。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教

6、师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。在用统计表整理、呈现数据后 ,引导学生根据统计的数据多说发现并进行简单的数据分析 ,解决了实际问题。但在解决“有两位同学缺勤没能参加投票 ,如果他们也投了票 ,结果可能会怎样?这一问题时 ,教师多引导 ,学生多思考 ,多考虑不同的情况 ,生生互动 ,互相补充 ,引导学生把三种可能(两票都投给王明明;两票投给王明明和陈小菲各一票;两票都投给陈小菲)都呈现出来 ,并得出“这两票无论都给谁都不会影响陈小菲参赛的结果 ,因为陈小菲比王明明多7票。的结论 ,这样学生们就很自然地理解：当两人得票结果相差较大时 ,少数数据的缺失并不太能影响统计结果 ,使学生体会到统计数据的意义。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐