《前方》《今生今世的证据》一体化教学案（学生版）

1、?前方?今生今世的证据?一体化教学案学生版指导阅读?前方?今生今世的证据?一体化教学案学生版教学设想：两文编排在“月是故土明这个单元的“乡关何处版块。前一篇是研读要求 ,后一篇是自读要求。这个板块的教学在情感上 ,主要是理解人类对未来的憧憬 ,尽管还不清楚这种憧憬是归乡还是远行；以及故土变迁后的复杂情感。在阅读理解上 ,主要还是学习散文的阅读赏析。教学这两篇文章 ,用指导阅读的方法处理。?前方?这篇课文理解有难度 ,教学时主要还是指导帮助学生对文章的理解。教学目标：1、反复研读 ,与文本、编者对话 ,深刻体会人与故土的复杂情感；教学方法：阅读 ,讨论法。教学时间：2课时第一课时要点：主要阅读理

2、解?前方?过程：一、导入我们刚刚读完的两篇课文?我心归去?乡土情结?都是反映那种远离故土后的思乡之情。如果有人做这样的假想：让两位作家回家 ,让他们永远不离开家 ,又会有怎样的情形出现呢？可以想到 ,当他们长期呆家后 ,又会离家远行。这就是人类的共性：“身在家乡 ,思念前方 ,离家远行 ,心系故土。其实 ,人的一生都在寻找自己的根 ,寻找自己真正意义上的精神家园。马上我们要学的两篇课文 ,就表现了这样的思想。二、检查预习听写、注音迁徙 袭 击 按捺 不住 憔悴 颠簸 惶 惑 温馨 骨骸 瘸腿 拴牛 烟垢 牲畜 打夯 悄无声息 三、朗读课文四、理解赏析浏览课文 ,先自我思考 ,再和同学交流1、文

3、中“前方有怎样的含义？筛选课文信息 ,再整理合成答复。课文信息：整理合成：2、请找到文中的一句话概括本文的主旨。3、关于“离家的表达 ,作者有怎样的看法？4、文章如何把人走向前方与惦念家乡联系在一起的？五、小结其实 ,人生确实如同一场旅行 ,一方面人们不断地挣脱家的束缚 ,走向自己的前方 ,一方面又有扯不断的归根意识 ,可是人们在追寻家的时候 ,又常常陷于“乡关何处的困惑中 ,这就是人的文化苦旅。六、作业第二课时内容：主要理解?今生今世的证据?过程：一、导入在我们生活过的地方 ,常常留下我们的回忆 ,家园中的一草一木 ,一物一什都是我们成长中的见证 ,今天我们要学的课文?今生今世的证据?正是曾

4、经的家园废弃后的痛心的呐喊。?今生今世的证据?是一篇有关故土的散文 ,但是它跟一般的乡思作品有明显的不同 ,作者没有过多地去抒情 ,相反 ,这是一篇情感深藏不露、多少显得克制、理智的作品。如果说许多乡思作品是在反复吟咏人与故土的依恋之情的话 ,那么?今生今世的证据?那么越过这种感情去进一步追问这种感情何以会产生 ,人与故土的关系到底是什么 ,故土对一个人来说又意味着什么 ,人在家乡 ,人离开家乡 ,家乡成为故土 ,这其间都发生了什么事情 ,有什么变化深藏其中？ 下面我们来读这篇课文。二、课文理解朗读下面的文段 ,解读其含义 ,先自己思考 ,再和同学交流。1、“当家园废失 ,我知道所有回家的脚步

5、都已踏踏实实地迈上了虚无之途。2、“这一切 ,难道不是一场一场的梦。如果没有那些旧房子和路 ,没有扬起又落下的尘土 ,没有与我一同长大仍旧活在村里的人、牲畜 ,没有还在吹刮着的那一场一场的风 ,谁会证实以往的生活即使有它们 ,一个人内心的生存谁又能见证。3、“我走的时候 ,我还不懂得怜惜曾经拥有的事物 ,我们随便把一堵院墙推倒 ,砍掉那些树 ,拆毁圈棚和炉灶 ,我们想它没用处了。4、?今生今世的证据?在写作上的一个明显的特点就是对场景细腻的描写 ,找出几个片段 ,读一读 ,评一评。 “那是我曾有过的生活吗。我真看见过地深处的大风?更黑 ,更猛 ,朝着相反的方向 ,刮动万物的骨骸和根须。我真听见过一只大鸟在夜晚的叫声?整个村子静静的 ,只有那只鸟在叫。我真的沿那条黑寂的村巷仓皇奔逃?背后是紧追不舍的瘸腿男人 ,他的那条好腿一下一下地捣着地。我真的有过一棵自己的大榆树?真的有一根拴牛的榆木桩 ,它的横杈直端端指着我们家院门 ,找到它我便找到了回家的路。还有 ,我真沐浴过那样恒久明亮的月光?它一夜一夜地已经照透墙、树木和道路 ,把银白的月辉渗浸到事物的反面。在那时候 ,那些东西不转身便正面反面都领受到月光 ,我不回头就看见了以往。“但我却不知道这一切面目