科学管理,用心“沟通”

1、科学管理 ,用心“沟通”学生是班级的细胞，而班主任则是班级的组织者、领 导者、教育者、引导者和管理的实施者、服务者。在班级管 理中，低年级的班级管理尤为重要， 因为低年级学生年龄小、 自觉性较差， 也是知识、 品德、良好个性等形成的启蒙阶段， 是基础教育中的基础。作为一名低年级班主任应多了解学生、 多爱护学生、多教育学生、多培养学生，这样班级才会焕发 生机，出现“班风正、学风浓，学生综合素质高”的良好局 面。我相信，任何一位班主任都希望能很好地胜任这项工作。 随着素质教育的实施，班主任肩负着培养学生的健全人格的 重要使命。班主任是塑造学生心灵的建筑师，而班主任工作 对学生的身心施行是一种有目的

2、、 有计划的引导、 感化作用。 班主任的任务是管理好一个班的学生，和学生打交道，帮助 学生处理各种问题。因此，在日常教学中，班主任要注意学 生的一言一行、一举一动，架起与学生沟通的桥梁。一 班主任要抓住最佳教育时机 师生之间，只有真实诚恳地袒露胸怀，才能坦诚相待。 中学生不是三岁小孩，不是老师说一句“我所做的一切都是 为你好”便会感动得痛苦流涕、遵守所有的班规校规。他们 会不断地犯错误、不断地考验班主任的耐性。俗话说： “人 无完人”，成人尚有犯错的时候，那么孩子犯错就是很正常 的事。当学生犯错时，如何批评学生，既能使其改正自己的 不足，又能不伤害学生的自尊心，常常是摆在老师面前的一 道难题一

3、一让学生从错误中进步靠空洞的宣讲吗、靠严厉的 管束吗？这当然不行，我们通常是想方设法搭设一座与问题 学生沟通的桥梁，这座桥梁就是尊重，在学生犯错时，不要 忽视对他们的尊重。只有消除了师生间的对立与隔阂，创造 出和谐的气氛，才能真正走进孩子的世界。二班主任要用心去尊重学生教师们都知道，“再有本事的教师也教不会不学习的学 生。”学习的主体不是教师，而是学生，教师只是学生的助 手。只有树立了如此的观念，才能从学生的实际出发，尊重 学生的人格、尊重学生的知识基础、尊重学生的能力所及， 才能制定出“跳一跳够得着”的教学标准，提出恰到好处的 要求。尊重学生，首先要尊重学生的知识基础。在学生自身的 知识基础

4、上促其发展，不强其所难。不只用分数去评价学生， 如果学生原来的成绩是合格，那么他现在的目标是良好，一 旦达到这一标准，就是胜利。对每个学生来说，他们的目标 应该是不同的，不用这种分层次标准去要求，老师失望，学 生失望，就等于老师为学生设置了一个必然失败的赛场。学 生产生的心理必然是“我无能”、“我不行”的感觉。这无疑是教育上的最大失败。有人向前苏联教育家请教：“学生最可贵的是什么？”回答是“信心”。而那种不尊重学生基础 的教育方法恰恰是让学生失去了最可贵的东西。三 班主任要善于用温暖的语言学生由于家庭环境、文化素质、个人心理特征、性格不 同，常常会出现这样那样的错误。如果班主任说话不注意， 用

5、奚落、讽刺的语言当众羞辱学生， 会造成师生之间的隔阂， 影响教学效果，严重的还会使学生郁郁寡欢， 造成精神创伤。 因此，班主任的语言决不能是讽刺挖苦的语言，而应是一种 如春风细雨的温暖语言。当错误的事情已经发生时，教师发脾气、训斥都已经没 用了。每位活在世上的人都有强烈的发自内心的需要，需要 别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任。偶犯错误时，需要 别人的原谅。班主任肩负着国家的重任 教书育人，更应 有宽阔的胸怀、力戒急躁，运用“自制一冷静一引导”的方 式，心平气和地和学生面对面地进行交流，使问题得到妥善 的解决。教育学生吸取教训，以避免同样或类似的事情再度 发生。碰到不愉快的甚至令人愤怒的事情，

6、班主任首先要在 心里提醒自己：我是班主任，教育学生是我的责任，我要以 教师的职责迫使自己忍耐难堪的局面，压抑将要发作的脾气， 轻松完美地解决问题，给学生以信心和鼓励，切记勿用恶语 伤害学生。四班主任要用博爱去感染学生不知晓学生的内心世界、不了解自己的学生，简直是蒙住了眼睛走路。“随风潜入夜，润物细无声。”我们应深入了 解学生思想微妙的变化， 拨开心灵奥秘的纱，用真诚的语言、 信任的微笑与学生谈心。用师之博爱温暖他们、感化他们， 用春雨的细腻滋润那些干涸的心，使每个学生的可塑性、创 造性都尽收教师眼底，使师生的心融为一体，进而激发孩子 对老师的情感回报。教育有法，贵在得法，其实每个学生都有追求完

7、美的梦想、都有美梦成真的憧憬。但“人心不同，各有其面”，我们要发现学生的个性、触摸他们的情感、尊重他们的“独创” 之处。把差异视为财富，因材施教，只有关心、理解学生， 我们才能够正确地引导他们。尊重学生，才能保护学生脆弱 的自尊心，使他们感受到爱的温暖； 使每个学生都尽显其才， 使每个学生的智慧都枝繁叶茂，让教育的苍穹天蓝草碧，让 班主任的风采缤纷教育每一个角落。相反，有的班主任不注 意班级教育中的人际关系，甚至讽刺挖苦、严厉训斥，学生 情绪自然就冷淡、消极、恐惧不安，即使班主任理论水平较 高、讲得比较深入，学生所获也是微乎其微，印象最深的反 而是老师的专制、独裁、高高在上、无法沟通。最后，师生沟通时，相互讨论，不仅有利于师生感情的 培养，更有利于班级管理。成功的交流是相互应答的过程。在处理学生问题时，如果老师先拿出架势，显出“法官”威 严，或者先入为主地定好调子，学生见势不妙，说起话来就 会吞吞吐吐，这样的沟通一开始就有了障碍。接下来学生要 么沉默不语，要么针锋相对。如果老师先听学生解释，让他 说出内心的感受，并与他进行真诚的交流， 学生会放下戒心， 对老师敞开心扉，认识错误。“谁爱孩子，孩子就会爱