《老人与海鸥》教学反思

1、老人与海鸥教学反思永康市舟山小学陈玲会“情不知所起，一往而深”人都是感性动物，老人与海鸥这 节课 我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课 堂。一、蓄情，汩染情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，人与海鸥讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意， 我突然想到由 一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲一个真实的故事，于 是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入: 同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事， 故事是真实 的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段 真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥

2、 的故事，故事的名字叫老人与海鸥。感伤的音乐、深情的语言, 一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。一、入情，想.象和谐闸面文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能 使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让然后学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面, 让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表 层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、

3、每一个标 点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落， 通过教 师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之 间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快 乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，升华人物形象我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报 道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。 于是我把搜集的资 料整理成一篇短文平凡中的伟大，让学生拓展阅读，并用音乐神 秘花园烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就 有了王启流声泪俱下倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交 车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角

4、一斤的饼干 吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象, 老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用 自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了 学生的情感空间，升华了人物的形象。四、动情，体会震撼情感情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感， 体 现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻 飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽 可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界， 去领略、品味海鸥对老人那 份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合

5、，达到人文合一的境界。五、泻情，思念祝福老人教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情 感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发 的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻 情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机， 培养学生丰富的移情 能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感 世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节： 假如你就是公 主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人, 你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累

6、了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了, 我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致, 在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时,学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示 了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用 最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高 的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人, 端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住 地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对

7、老人深深的 敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感 积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认 知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心 理和情感的需求。六、悟情，朗读内化情感。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情 并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代 讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手 段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他 背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟 食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐

8、朗读了 老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再 读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺 着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我这样引读: 十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，与海鸥“老人顺着相依相随，在翠湖边就会看到这幅灵动的画面一学生读: 栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞 成一篇有声有色的乐谱。” 十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥 相依相随，共同谱写着这首美妙的歌一学生读（我变换成的诗，配以致爱丽丝音乐）“老人顺着栏杆 边走

9、边放 海鸥依他的节奏 起起落落 排成一片 翻飞的白色 飞成一篇 有声有色的乐谱。” 又如读文章第二部分时，我把描写海鸥动作的句子摘出来，放在一起 配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行 阅读教学，收到了很好的效果。此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观， 使依次补充 完整的板书，变成灵动、变幻的画面，先出示课题：“老人与海鸥” 依据课堂教学的发展去掉“与”字，写上“爱”字，最后把学生写在 海鸥形状的纸上的话贴在黑板上，盖住了“海鸥”两字，贴上老人的 图盖住了“老人”俩字，完成后的黑板就是一副“老人爱海鸥，海鸥 爱老人”的灵动的画面，这样，不仅使以往一成不变的只有文字填充 的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到, 竭力