国外教师同伴互助伙伴指导研究综述-精选教育文档

1、国外教师同伴互助、伙伴指导研究综述编者按 : 教育公平是构建和谐社会的重要内容和手段。如 何通过教育的均衡发展促进教育公平， 是每个教育工作者应着重 思考的问题。 教育的均衡发展首先要面对的是区域教育发展的不 平衡，城乡教育发展水平客观存在较大差异。 优质学校和薄弱学 校之间办学水平的差异归根结底是师资的显著差异， 导致了教育 发展的不平衡。因此，城乡学校发展共同体，优秀教师到薄弱学 校支教，鼓励年轻教师与学科带头人、骨干教师结成成长伙伴， 采取自我研修、同伴互助、专家引领等方式，在学科教学业务、 课题研究等方面开展双向互动学习与指导等， 已悄然成为国内教 研活动在网络环境下备受关注的热点。

2、本期， 我刊推出国外研究 综述，希望对国内从事此领域研究的老师们有所启发。在美国，教师同伴互助和同伴指导这两种教师专业发展活动 已有 20余年的历史。 2004 年，美国墨西哥州立大学约翰 ?密尔 ( Jon'a Meyer )和塔拉 ?格雷( Tara Gray )在他们合著的教 学中的改革一文中，提出教师同伴互助、伙伴指导活动是一项 教学中的改革。 这种方式可以使教师根据自己的意愿， 在开放的 环境中提高自己的教学研究水平。 教师同伴互助、 伙伴指导的首 要目标， 是给教师提供积极的反馈意见， 不是平时大部分教师从 学生那里听到的消极和负面的评论， 而更看重的是教师个人的发 展和变

3、化。教师同伴互助、 伙伴指导可以为感兴趣的教师开辟探讨教学 的论坛。 教师采用伙伴指导的方式， 可以满足他们制定教学策略 的需要、评论彼此教材教法的需要、回顾考试透明度的需要，还 能促进教师采取务实的态度， 深入课堂了解教学目标。 教师可以 在一种互惠的关系上充当顾问， 从而有效帮助他们实现目标。 在 此过程中， 令人鼓舞的发现是， 课堂上出现的许多行为问题不是 独一无二的。因此，伙伴教师呼吁“教学中要增强动机，更新兴 趣”。那些忽视教学行政管理评价和未能对学生评价结果加以重 视的教师，通常都会变得声名狼藉，但同伴互助、伙伴指导的教 师就不会发生这样的事情。有一项评价研究发现：不足25%的教师

4、会基于学生评价而产生变化；不足 10%的教师会对同伴和教育 行政管理方面的评论做出反应。另外，还有研究报告显示，超过 80%的同伴互助、伙伴指导教师会在他们的教学中产生变化，学 生也能得到积极的影响（见图 1）。某一所大学的研究发现 , 教 师在参与为期一个学期的伙伴互助、 同伴指导教学项目中， 在激 发学生参与课堂的积极性、取得学业成就、倾听和提问、组织和 呈现以及评价学生等方面均有较大提高。很少有学者对同伴互助、 伙伴指导的有效性进行辩论， 因为 他们知道，它的成功之处就在于互惠。 更多的人知道， 同伴互助、 伙伴指导成功的结果是提高彼此的教学， 而不是评价彼此的等级 水平。教师通过彼此互

5、相听课， 积极理解课堂上所观察到的现象比评价课上得成功与否更为重要。 教师同伴互助、 伙伴指导是通过所观察到的重要信息进行分享并唤醒对方的问题意识。 建议伙伴教师指导和非伙伴教师进行交流和讨论，这对评价教师同伴互助、伙伴指导的有效性提供了很好的机会，也为提高教学质量提供了良好的策略。 师生同伴指导美国教育部教育技术办公室主任提姆?梅格纳指出，有 76%的美国学生愿意学习更多有关世界的各种知识；有28%的美国学生通过国外的新闻来了解有关时事；有 70%的美国学生会报道他们参与社区服务或从事的志愿者工作。 对有关美国学生使用技术状况的统计分析显示：电子邮件、即时通讯工具是首选，据报道 74%（全美

6、国比例为 65%）的美国纽约中学生每天都使用电子邮 件和即时通讯工具。 如今，中学生的在线模式是使用即时信息工 具传送即时信息，有 50%的中学生会发送有趣的超级链接或有趣 的故事；有 45%的学生用过即时通讯工具发送照片和文档； 有 31% 的学生使用即时通讯工具发送过音乐或视频文件。提姆?梅格纳认为，建立网络化学习共同体的基础是： 为了教师的专业发展和 进步，教师要彼此联系建立在线共同体；师生伙伴关系驱动；提 高教师质量、 满足一定数量以及多样性的内容； 提供具备挑战性 的学科课程和综合课程；网络化学习环境互联且具有高速联通 性；教师和学生都能在学习过程中进行指导。 教师同伴指导的类型北美

7、在线教育委员会（ NACO）L 2008年 10月的杂志刊登了在线教师支持项目：教师指导模式。教师同伴指导的类型有。（1）基于任务的指导：聚焦教师个人的短期需要，以便提 高教师的技能，习得新知识去履行一个新的角色。（2）基于经验的指导：面临新教学岗位，与有经验的教师 结伴交流学习。（3）随机即时的指导：与没有期望得到帮助的教师结伴， 并提供指导。（4）一对一的指导：单个导师指导单个新手老师。（5）团队的指导：加入指导教师团队与被指导教师小组交 流。（6）正规的指导：通过已设定的时间、要取得的成效、进 步的基准和通讯的方式等实现清晰的指导目标、过程和结果。该杂志以通讯报道的方式通报了美国密西西比

8、州公立虚拟 学校参与同伴指导活动教师的感言 （Karly Wortmann2008.10 ）特里（ Terry ）：我们教师希望在教学上取的成功，所以都 找到了自己的指导老师。 通过给同伴提供帮助， 从他们身上体会 到了一种友情。 与其说是指导不如说是分享。 我今年采用这种学 习方式， 尽可能地从彼此身上学到更多东西， 以便能更好地服务 于我们学校的所有教师。詹姆士（ James）：同伴指导模式在虚拟学习环境中描绘了人的因素。教师同伴指导所提供的反馈信息能帮助教师建立信 心、保持较高的士气并给担任繁重教学工作而有时深感力不从心 的老师提供有价值的帮助。乔伊斯( Joyce )：我们拥有一个积极

9、而活跃的“分享休息 室”，可以被称为教师的休息室。 我们可以从中找到不同的教学 方法，获得帮助。通过同伴指导，我们在创建一个更加积极的社 区，彼此之间成为更好的网友和网上同事。 同伴互助教学促进语言的动态生成 美国全球教育通讯与技术在线语言发展协会 GOLD( GlobalOnline Language Development Association for Educational Communication and Technology )由詹妮佛 ?安林德( Jennifer Ann Linder )和科琳 ?安巴列特( Kerrin Ann Barrett )博士在 2008年提出了一个

10、新的教学设计策略 , 用于帮助语言的学习，并 通过网络提供跨文化的在线学习社区，使包括学生、导师、教学 助手和教师在内参与的远程互动学习， 提高语言学习和跨文化交 流的能力(见图 2)。 伙伴团队互助的教学研究 土耳其伊斯坦布尔马麻拉大学( Marmara University ) 英 语系德琳 ?艾塔( Derin Atay )博士( 2006)的论文研究中的 伙伴关系( Partership in Research )，通过在职教育培训项 目( IN-Service Education Training,INSET )，对英语作为外 语进行教学的职前教师和在职中小学教师的专业知识方面展开

11、协作行动研究的个案研究。重点研究了 10 位职前教师(英语专业大四学生，平均年龄 21岁）和 10 位在职教师（平均年龄 29 岁，平均教龄 5.4 年，每周课时 15 小时）如何展开协作行动研 究，如何通过参与协作行动研究使双方都能获益。德琳?艾塔（Derin Atay ）博士在她的研究中给双方的参与研究团队提供了 一个研究框架， 方便参与者对第二语言的教学实践进行系统地观 察、评价和反思。职前教师获准进入学校进行行动研究较难， 在职教师没有足 够的时间和培训指导研究。 协作行动研究作为一种探究性的形式 要求教师按照一定的流程： 提出问题做计划观察反思。 要 做到有计划，就要能经常提出一些更

12、为深入的问题。 数据收集 和分析主要来源有三方面：（1）与在职教师的非正式交谈。（2）职前教师的研究日志。（3）自己的实地观察笔记。 有些参与研究的教师不习惯写东西， 而是热衷于通过口头对 话的方式说出来，可以采用录音方式记录下来然后转换成文本。 要求职前教师每周写一篇研究过程的周记。 研究能力的发展可以 通过反思日志来描述其价值。 研究和协作的成文主要通过每周的 笔录资料的整理， 研究中的典型归纳性数据分析能被采纳。 首先， 需要大量阅读语料库（全部日志），只有在确定一定主题之后， 才能通过参与研究的过程对参与者的专业能力影响进行描述和 说明。在确定主题之后可以开始抽取其中的节段对主题进行具体的描述和说明。（1）行动研究需要结合教师的教学实践和具体的情境。（2）参与行动研究的教师需要根据他们自己系统地收集信 息，并在