团体心理辅导对学习困难学生的效果研究-教育文档

1、团体心理辅导对学习困难学生的效果研究一、相关概念及团辅对象 团体心理辅导指在团体的情境下进行的一种心理辅导形式， 通过团体内人际交互作用， 促使个体在交往中观察、 学习、体验， 认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与 行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。发展性团体心理辅导也称成长性心理团体： 注重成员的身心 发展， 协助成员自我认识、 自我探索， 进而自我接纳、 自我肯定； 注重成员生活知识和能力的充实以及正向行为的建立。 它区别于 “治疗性”的心理团体。 因此， 采取的是发展性团体心理辅导研 究（简称“团辅”）。团辅对象： 主要由学习困难生组成 （学习困难生以学院发

2、文 的累计不及格学分在 14-28 的学生为主， 及个别主诉学习困惑或 学习困难生），以及由团辅老师安排的特殊学生（该学生在团辅 过程中起到一定的活跃气氛、带头行动作用）。本次团辅共有学 生 35 人，分成两组，每次团辅人数为 15-18 人，对每次参加过 团辅的学生进行登记。二、开展团体心理辅导主要策略（一）团体心理辅导中1. 注重团辅方案的设计与适时调整。团辅方案设计落脚点， 一是以实现学习困难生自我成长为目的， 充分利用发展性团辅的 优势，积极探索学习困难生的管理与引导的思路和方法。 二是要 密切注意观察团体成员的各种变化， 及时调整辅导策略， 有助于 学生更好地体验团辅带来的效果。2.

3、 注重学员安排。按照事前安排，尽量集中学生，使得所有 学生在所有团辅活动中的参与次数能尽量一致。 一方面为了让学 生尽量少面对陌生的面孔； 另一方面， 为了增强并巩固学生的人 际交往能力。3. 注重情感体验。在团辅过程中， 要引导学生进行情感体验， 不能为了开展活动而形式化。 一是尊重每位学生， 不能因为学生 的不及格、 学分差异而区别对待； 二是鼓励学生讲述自己内心感 受；三是注意倾听， 要适时用简单语词或点头等肢体语言进行鼓 励。学习困难生往往情感体验较少，或较为隐蔽，通过回忆体验 或公开表述， 促成较好的情感体验， 既有助于学生丰富自己的情 感，又有助于发展学生的非智力因素。4. 注重交

4、流、分享。一是要规定分享主题，如自身兴趣、最 成功的事、高中生活、学习成绩差原因等；二是规定时间，团辅 里每个人机会均等，不能减少时间，同时也不能超时（这有利于 自控力的训练）；三是学生之间要彼此尊重，指导老师对干扰声 音要及时制止。 分享有助于增进相互的认同感与信任感， 化解学 生的陌生感、无助感和焦虑感， 有些分享能与其他学生产生共鸣， 有助于建立社群感和安全感。5. 注重观察与把握学生心态变化。 指导老师要态度中立， 尊 重每个学生，认真倾听讲述，仔细观察和把握学生心理变化，如 对团辅的接受度、反感度，对自我分享的紧张感，对其他同学的 排斥性，等等。同时，指导老师要在团辅结束之后及时记录

5、情况。6. 注重循序渐进。学习困难生团辅的开展要比一般团辅困 难，指导老师要做充分准备，团辅内容、结构、功能的发展都是 一个循序渐进的过程，由表及里，由浅入深。团体成员的心态也 有一个适应、转变、调整过程。如果指导老师对各类活动的应用 范围和功能了解不足， 或者对学生的情感把握失误， 会设计或安 排不适当的活动，往往会阻碍了团辅的发展。（二）团体心理辅导外1. 注重个体沟通。 一方面，对在团辅中表现出有逆反心理的、 有不配合行为的学生要及时进行约谈。 例如，在充分尊重学生的 基础上，晓之以理，动之以情，还可以适当进行批评教育，可以 布置特定的“家庭作业”。另一方面，与在团辅中表现胆小的， 及不

6、及格学分较多的学生进行约谈。例如，对胆小的、不善言语 的学生进行鼓励；对不及格学分严重的学生进行学业督促与跟 进。因为学习困难生团辅算是特殊群体团辅， 而且指导老师又是 他们的思想政治辅导员。因此，在团辅之外，可以适当进行心理 辅导“越界”行为与措施。2. 注重收集相关信息。 在每次团辅结束之后， 指导老师除了 记下必要信息外，要及时对每个学生的表现进行一个头脑回顾， 加深印象。另外，要注意收集其他外来信息，如教师评价、班长 反馈，特别是来自室友的评价。 指导老师可以对需特别关注学生 安排一名室友“信息员”， 指导老师要经常与“信息员”进行沟 通，了解和掌握学习困难生的近况以及他们的思想动态等

7、信息。 这样，指导老师对团辅中的每个学生能建立一种相对完整的信息 体系。三、存在困难及原因分析（一）存在困难1. 团辅对象的不可选择性。 本次团辅的对象是进入学院规定 的不及格学分警示警告的学生， 以及个别临近警示警告的、 指导 老师认为有必要参加团辅的学生， 没有随机性， 具有不可选择性。2. 参与积极性低。 学习困难生在学习成绩上表现较差， 这些 学生处于班级的边缘，往往有厌学情绪，经常逃课，与班级同学 交往较少；或者网络成瘾，大部分时间花在寝室或网吧上网、游 戏；或者人际关系很紧张，情绪脆弱，经不起挫折。他们对参加 团学组织、班级活动、评选奖学金等提不起兴趣，慢慢他们成为 没有上进心的学

8、生。 学习困难生主观意识上的“积极性低下”对 团辅的开展带来极大不利， 这需要指导老师坚定信心。 虽然学习 困难生存在这样那样的问题， 但他们都是经过高考筛选的在校大 学生，大多数知情意系统是完整的， 他们知道并清楚自己存在的 “不足”，也希望能够完善自己。3. 配合主动性差。 学习困难生不仅参与积极性低下， 而且在 团辅活动中缺少配合主动性。 当指导老师告诉他们这个团体的性 质和目标时， 个别表现出“不屑”或“反感”， 个别表现出一定 的兴趣，大部分学生选择沉默。大部分学生认为“自己是学生， 对方是老师，自己学习成绩差没办法，学生还是要听老师的，老 师让我来我就来”， 至于活动中的配合与反应

9、就只能属于“应付 型”，缺少情感投入。 （二）原因分析1. 个性。学习困难生存在积极性低和配合主动性差的主要原 因在于他们的个性。个性指一个人在思想、性格、意志、情感、 态度等在言语方式、 行为方式和情感方式上的表现。 小部分学生 表现出个性“张扬”， 他们对团辅表现出明显不满， 甚至在言语 或行动上表现出抗拒。 大部分学生表现出个性“沉默”， 他们习 惯低下头，做一个“乖”学生，仿佛在认真听讲，但让他们行动 起来的时候，他们的节奏马上表现出慢一拍。2. 观念。观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体， 人们会根据自身形成的观念进行活动。学习困难生的观念表现 有：对于自己感兴趣的事物，如新款

10、游戏、网络朋友等，表现出 较强的积极性； 而对于别人“给”他的事物， 如参加四六级考试、 团辅等，表现出较强的消极性。他们并不是没有积极性，而是他 们的观念左右了他们的积极性。 他们利用观念系统对只对自己感 兴趣的事进行计划、 实践等活动， 但并没有表现出一个大学生应 有的理性：努力学好专业技能、人际沟通、组织协调等本领，为 踏入社会做好准备。3. 男女生比例。学习困难生团辅开展困难还有一个客观原 因，那就是所在专业学生以工科为主， 不及格学分多的基本是男 生。对于个别女生，出于综合考虑并没有让她加入团辅，男女比 例基本失调。一群男生聚在一起做团辅，谈如何交朋友、打开心 扉、分析成绩差原因等，

11、是相当有难度的。四、取得效果及建议（一）取得效果1. 学习成绩有所改善。 通过两个学期各两次的团辅活动和近 80人次的个体谈话， 35 名学生的学习成绩有所改善。最直观的 就是同上一年级同一时期的不及格警示警告人数进行比较， 有了 较明显下降。通过开展团辅， 这些学生提高了对待学习的警惕性， 更加清楚意识到学习提高和毕业拿证的重要性， 团辅促进他们在 上课中或课余时间里能多一份关注学习的情感。 另外， 学习成绩 的改善也得益于这些学生是指导老师 （思政辅导员） 的直接管辖 学生，指导老师对这些不及格学分学生已经比较熟悉。2. 人际交往水平有所提高。 通过团辅， 学习困难生拓展了交 往途径，认识

12、一些专业外同学。通过分享兴趣，有共同爱好的同 学取得了联系，周末可能会一起出去活动，如钓鱼；或者，他们 虽然没有加强联系， 但他知道另外一个同学虽然成绩不好， 但是 跟自己有一个共同爱好，如喜欢日文。通过分享理想，他们知道 自己并不“孤单”， 还有其他人有同样的梦想。 学习困难生在思 想上找到一定的共鸣， 这促使他们在人际交往中增强了尝试性和 主动性。3. 个性趋向外向、开朗，情感表现较之前丰富。通过信息员 “情报”，这些学习困难生在人际交往和待人处事上有一定的改 善。例如，在寝室进行卫生大扫除的时候，他们会主动把自己的 “领域”清扫一下， 或者参与进来； 他们参加寝室聚餐或班级聚 餐的次数也

13、在增多（信息员也发挥着“鼓动”作用）；他们碰见 指导老师会比之前热情不少。（二）特别建议1. 团辅和个辅相结合。 针对学习困难生， 指导老师要坚持团 辅和个辅相结合。主要原因有：（ 1）在团辅的过程中会出现各 种各样问题，有些无法在现场解决，有些也不能在现场处理。所 以，一定要坚持在团辅之后，及时采用个辅，解决、处理、协商 团辅过程中的问题。（ 2）团辅是一种群体模式，一方面，分享 交流的内容比较大众化， 比如谈人际交往、 应对压力等普遍话题； 另一方面，群体模式下的分享，学生容易把自己隐藏起来，并没 有吐露真情。因此，团辅后适时进行个体交流，了解学生的真实 想法和感受。（ 3）要提高学生的成

14、绩，离不开个辅。就针对学 习不理想而言，每个学生的学习状况不一样，原因也不一样，个 辅比团辅更有针对性，效果更为明显。另外，指导老师甚至可以 “越界”到业务辅导员，指导、督促、帮助学生完成如何重修、 如何报名等事务性事项。2. 善于总结。第一，要善于对团辅开展情况进行总结。在开 展辅导时，要注意观察团体成员的变化，如有需要，及时调整辅 导策略。第二，要善于对后期回访进行总结。追踪调查可以知道 团体效能在真实生活情境中的实际迁移能力。 同时，可以帮助指 导老师不断完善团辅计划及团体历程。 对参加过团辅的成员进行 回访记录，主要任务是评估、总结团体成员的成效，整理成员资 料并存档，对成员进行观察、访谈、记录。3. 辅以积极心理学理念。 积极心理学要求心理学家用一种更 加开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。指导 老师要有积极心理学的这种开放精神，接受每一个学习困难生， 遇到困难也不能急躁， 要有