(陈丹峰)预习,课堂的先导

1、预习，有效课堂的先导慈溪市润德小学 陈丹峰本学年，笔者新接了四年级的一个班。 这是一个在平行班中远远落后的集体， 语文学科与别班拉开的距离相对更大。第一节语文课勉强上了下来，感觉似乎 在跟一年级新生上课，什么课堂常规，对这些已经四年级的学生而言，很是陌 生。怎么办？课堂听课的常规时时留意倒还过得去了，可就语文学科必需的预 习常规，令笔者头痛极了。学生本身基础就差，没有预习常规的养成，课堂哪 有效益可言？众所周知，预习是课堂教学之前的准备，又是课堂教学的一个有机的组成 部分。预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要 组成部分。事实也证明预习是上好课的重要条件，预习是自学的演

2、习，它对培 养能力、发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地 调动学习语文的积极性，从而不断提高学习语文的能力。对教师而言，有利于 教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点，从而提高课堂效益。预习过程不仅 是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。那么，预习效果的好坏，自 然直接影响到课堂教学的效率和质量。想改变目前本班无能低效的状况，也只有从预习常规抓起了。从以往的日常教学中，我也发现，班级中肯定有一部分学生课前并不会认 真预习，即使布置了预习，也是随随便便，纯粹是为应付老师布置的任务去预 习，效果甚微，况且面对这样基础薄弱的学生。于是，笔者就以鸟的天堂 为例，专门上了一节

3、预习指导课。要使预习工作确有成效，还必须从以下几方 面入手。首先，要让学生明确预习的目的、意义。我告诉学生农民在耕地前要“备 耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。 同样道理，学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。课前预习的 目的在于读通课文，了解课文，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注 意听讲，有利于达到学得迅速、理解透彻的目的。其次，要指导预习的具体方法、步骤。学生明确了预习的重要性后，教师 要让学生有的放矢，指导其预习方法是必不可少的。我们教师要腾出充分的时 间训练学生逐步掌握最基本的预习方法和步骤。先让每人准备一本预习本，具 体操作如下：（

4、 一）标划 拿到一篇新课文，先标好小节数。由于会有一些不认识的字和 不理解的词语，初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求是准 确地找出全部生字，划出不理解或一知半解的语句。（ 二）排障 借助文中拼音自学生字及由这些生字组成的新词，不认识的就 通过查阅字典、词典，或其它工具书的方式读准字音，对不理解的词语，也要 通过工具书初步了解它的意思。（三）朗读 生字认识了， 就可以放声诵读了。 “眼过三遍。不如嘴过一遍” 大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读至少读三遍，第 一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容。了解课 文的大概意思，譬如课文写了一件什么

5、事，介绍了一个什么人，描写了一些什 么景，或告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一 个完整的、初步的印象；第三遍根据课文后的提示认真读书思考，进一步把握 课文主要内容，同时有能力的学生可了解文章结构、写作方法。读不懂的语句 段落可反复多读几遍， 也可将自己喜欢的语句或段落多读几遍， 努力读出感情（ 四）批注 通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步 的了解。 这时，教师可指导鼓励学生对读懂的词句作些旁注， 写一写体会感受 还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有 哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。

6、 对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好在预习本上书面写下来。（ 五）摘抄 把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录 到预习本上。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用， 效果比读更进一步。（六）整理 学有余力的学生可以将以上预习过程中出现的难以弄懂的字词 解释、疑难句子、问题等加以梳理，归类在预习本上。综上所述，读通课文、自学字词、初步理解课文内容、摘录好词佳句，提 出疑难问题，是预习的主要任务，而“标划排障朗读批注摘 抄整理”，便是预习课文的常规性步骤。另外，预习的指导应遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。刚开 始我们甚至可以让学生分层预习，基础好的可一步到位，相对困难的学生可选 择前三步，再循序渐进。这样，为预习添了一把 “火”，让学生的预习动力十足， 既增加弹性，又针对个