小学四年级学生数学学习现状调查

1、 小学四年级学生数学学习现状调查汉阳区建桥小学 刘红玲一、调查背景与目的 第三次全国教育工作会议明确指出，素质教育的核心与重点是培养学生的创新精神和实践能力。小学教育是基础教育，在小学数学教学中除了教给学生一定的基础知识外，更重要的是培养学生的创新意识，使学生从小就想创新，敢创新，从而发展到能创新。 为更好的进行数学教学，提高教学效率，我校开展了"探究式学习"研究，本人承担了小学数学教学"探究式学习"研究任务。为促进我校小学数学探究式学习研究，进一步培养学生的创新精神和实践能力，根据课题要求，针对学生数学学习现状展开问卷调查。 2001年12月13日我对

2、我校四年级的30名学生进行随机抽样调查，其中，男生17名，女生13名。本次调查采用问卷形式，共发出问卷30份，回收有效问卷30份。本次调查的范围仅限于小学生数学学习情况，调查重点是了解学生的质疑能力、学习态度、学习方法及创新意识几个方面，目的在于把握学生数学学习现状，在教学中有针对性地进行探究式学习研究。二、调查结果及分析学生学习数学的现状千差万别，为准确把握现状，我要求被测者客观真实的答题。 1、学生质疑能力的调查 学习中的创造性品质首先表现在“质疑”这一点上，质疑，往往是伟大发现和创造的开始。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。思维活动总不能跳出

3、教师预先设计好的“圈子”，否则就会被拉回来，严重者还会遭到教师的训斥。学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误的），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。对学生质疑能力的调查显示，上课时有46.7%的小学生喜欢回答问题，有46.7%的学生只是偶尔回答问题，另外还有6.6 %的学生不喜欢回答问题。多数学生上课不发言的主要原因是存有畏惧心理，认为如果自己说错，会遭到同学的耻笑或老师的批评。2、学习方式的调查学习方法是本课题研究的重要问题之一，学生究竟喜欢哪一种学习方法呢？调查显示，在被调查的30名学生中仅有8名学生课堂上喜欢与同学合作的学习方式，占总人数的26.7，看来学生的合作意识较淡薄，他

4、们的思维禁锢于老师提问，学生回答的学习方式之中，43.3的学生选择了这种低效的学习方法，共有63.3%的学生习惯于被动的接受知识，长期以来，他们习惯于围着老师转，自己思考的时间少，学生没有成为学习的主人，他们只是被动地学，盲目地练。由此我们深深感受到，受应试教育的影响，广大教师在教学过程中，忽视了学生的主体作用，教师采用灌输、填鸭式的机械模式，牵着学生跟着自己的答案走，不容有半点变化。学生想说，而教师不是不让说，就是置之不理或者敷衍了事。这显然不利于学生主体作用的发挥，相反，却在很大程度上抑制了学生主体作用的发挥。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。这些原因在教学中产生负面效应，学生感到

5、学习太烦太累，不愿动脑筋思考问题，等着老师解答。此外，只有10%的学生喜欢自学的方式学习，说明多数四年级的学生多数不喜欢自学这一学习方式。 3、关于学习态度的调查现在的独生子女都比较聪明，但学习态度方面都比较欠缺，为了更好的了解小学生这方面的情况，我设计了“如果你举了很多次手，老师都不点你，你会继续举手 吗？”这个问题，调查显示，有76.7% 表示在举了很多次手老师都不点的情况下会继续举手，说明四年级的学生在对待上课发言这个问题上的态度还是比较积极的，但也有20%的学生表示会受到影响，老师不点，不再举手， 另外， 有一人未回答，占3.3%，原因不详。对于“如果你的解题方法与众不同，你会怎么做？

6、”这个问题，调查显示，40%的学生在自己的想法与众不同的情况下能独立发表自己的意见，对所学知识加以分析、应用，但是，也有 56.7%的学生不愿多动脑筋，听听别人的讲解算了，更有3.3%的学生一点也不想动脑筋，反正黑板上是正确的，只想照黑板抄答案，长此以往，这部分学生成为学习上的问题学生。 在回答“如果有不会做的数学题，你会采取什么方法？”时，没有学生选择照抄别人或随便乱做，所有的学生都选择了“问”的形式，说明学生的学习态度总体来说还是比较好的，能够做到不懂就问，而不是敷衍了事，在问的人的选择上，有60%的学生选择了问老师，说明学生还是比较喜欢和信任老师的，师生关系比较融洽，这一点对于今后的教学

7、是很有好处的。此外，有26.7%的学生选择了问同学，只有13.3%的学生选择问家长，这和目前学生家长的素质有直接关系，多数家长文化程度都不高，忙于生活，没有时间和精力管教孩子，有些家长即使有心管教，也力不从心。 4、关于创新意识的调查 创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，它着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育是现代化教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。本次主要调查学生的创新意识。对于“如果一道题有多种解法 ，你会做几种？”这个问题， 调查显示，对于有多种解法的题， 有60%的学生选择做一种解法，而有30%的学生选择做两种

8、解法，只有10%的学生选择所有解法，说明学生满足于这一题我会做的浅层次上，而不愿多动脑筋。三、结论与建议（一） 结论 1 由于应试教育的影响，教师在教学过程中忽视了学生的主体性，教师总是嚼烂了喂，不善于调动学生学习的兴趣，学生也习惯于被喂，习惯于被迫学习。课堂上老师讲、学生听，教师满堂灌，学生刻板地接受“正确答案”。长此以往，造成学生主动探究、质疑问难的意识和能力越来越欠缺， 2 教师重视知识的传授，却忽视了学生能力的培养。这表现为学生虽然喜欢提问，但由于没有掌握质疑的方法，往往停留在层次较浅的疑问上，提出的问题思考价值不大。课堂上不愿动脑筋思考问题，等待老师、同学的答案。3、目前以“传授知识

9、”为主要目标的教学模式，有太多的“教师中心”色彩。它充分体现了教师的主导作用，却抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念。“以学生发展为本”、“提倡建构主义”，已经喊了多年，一到课堂教学，仍旧是老一套，学生的学习只是走马观花，没有切身的体验，教学效果往往只停留在记忆和模仿的层面上。（二）建议1 营造良好的课堂教学氛围，提高课堂效率虽然目前师生关系比较融洽，但是根据以往的经验，随着学生年龄的增长，这种情况将会有所改变。主动思维、大胆质疑、积极探究的学生将逐步减少。 （1）形成新型师生关系，课堂教学以学生为中心实施素质教育，提高课堂效率，其中师生关系发挥着十分重要的作用。因此，在课堂中，要营造一种尊重

10、学生的观点、意见和建议的民主氛围，让他们互相讨论，大胆发问，标新立异；鼓励他们假设、猜想、推理，形成师生之间相互协作的和谐关系。同时注意消除学生的“恐惧”心理。让教学任务在无拘无束的气氛完中成。（2）创设愉悦的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣素质教育的课堂教学，要求每一位教师必须把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每一位学生，为每一个学生创造成功的机会，让学生在轻松愉快的课堂气氛中主动学习。2、加强学法指导，提高学习能力 数学教学中，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。要将教师的教转化为学生自主的、有效的学，实现学生由“学会”到“会学”的转变，变被动学习为主动学习。数学教学不仅要追求学生掌

11、握知识的效果，更要着眼于长远目标，考虑学生未来的发展需要。因此，在教学中必须启发学生自觉、主动地参与数学教学活动，学会学习数学的方法，养成良好的思维习惯，掌握正确的思维方法。（1）加强自学环节培养学生自学能力，是提高学生数学能力的有效方法。但在调查中，多数学生不喜欢自学这一学习方式，因此在教学中，要通过多种形式和各种渠道，指导学生自学、自练、自改作业及自我评价学习效果。教师要加强指导，使学生的自学具有目的性和方向性。（2）加强合作学习讨论是学生由被动学习，转向主动学习的重要标志。在课堂中加强讨论可以让全体学生主动参与探求知识的全过程，促进他们主动发展。（3）启发学生参与教学实践数学教学，必须根

12、据学科特点、学生的年龄特征及认识规律进行。要启发学生参与教学实践活动，鼓励学生质疑问难、提出见解，通过自己动脑有条理、有根据地进行思考；自己动手操作演示、实验、举例、论证；自己动口叙述或复述操作、演示实验等过程，充分让学生动脑、动手 、动口，展示获取知识的过程。引导学生深入到教材的内容，使数学科学知识本身吸引学生，通过数学知识的实际运用，培养学生热爱数学的 情感。 3、培养学生的质疑能力，发挥学生主体作用（1）创设情境，使学生“想问”我认为想让学生质疑，就应该使质疑成为学生自身的需要。首先要创设情境，置学生于“愤”、“悱”状态，使学生不得不疑。教师在教学中抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根

13、据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分考虑，做到心中有数、“案”中有人，给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时间。（2）营造氛围，使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。首先教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“双差生”更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻的感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生的心理距离、

14、角色距离建立朋友式的新型师生关系，其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提，教师善问只是为学生树立了问的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的勇于质疑。（3）教给方法，使学生“会问”常言到：授人一鱼不如授人一渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。其次，使学生明确在哪儿找疑点。第三，教学生会说。一开始学生提

15、的问题有时不得要领；有时只言片语；有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步的上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。4、进行创新教育， 引导学生创造性的学习。（1）运用数学学科的魅力增添情绪色彩，激活学生的创新意识小学数学缺乏应有的情绪色彩，这是不利于培养兴趣的一面，但数学本身存在着一些有趣的规律和诱人的奥秘，这是数学学科内含的魅力。要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，在展示的过程中让学生的思维始终处于活跃状态，长此以往，会使学生的求知欲一次一次地得到满足，在这种过程中，学生的创新意识才有可能被激活。（2）增加实践活动，培养学生的创新精神创新精神和实践能力是素质教育的重点，两者间存在着不可分割的内在联系：实践是创新精神萌芽和成长的沃土，实践活动为学生的创新思维提供了丰富的问题情境，